서양교육학자 정리_가나다 순
가네(Gagne) : “교수란 학습이 일어날 수 있도록 학습자의 내적 및 외적 조건을 체계적으로 조정하는 것,” 행동적 수업목표 진술, 학습능력, 행위동사, 상황․대상․도구 제시(=브릭스), 교수설계이론. 인지주의+행동주의, 학습은 누적적, 언어정보․지적기술․인지전략․운동기술․태도, 학습의 내적 조건→선수학습능력․인지과정(주의집중→기대→재생 from 작동기억→선택적 지각→의미론적 부호화→수행→피드백→재생을 위한 암시→일반화), 교수설계는 학습자 개개인의 학습 증진 노력/체계적/단기적 and 장기적/학습이론에 바탕.체제적 접근방식 이용, 9가지 교수사태(주의력 획득→수업목표 제기→선수학습 회상→자극 제시→학습안내 제시→수행 유도→피드백 제공→수행 평가→파지와 전이 증진), 학습의 수평적(다른 분야나 실생활에)․수직적(고차원적 혹 전문적) 전이
가다머(Gadamer) : 해석학. 전통
가드너(Gardner) : 다중지능이론. 지능은 문제해결능력, 다중지능이 존재, 지능들은 독립적/상호작용적, 발달궤도에 따른 발달->순수형태재인능력-상징체계-기호체계-직업 및 비직업 추구, 훈련을 통한 계발이 가능, 지능발달의 개별성, 언어적 지능/논리․수학적 지능/공간적 지능/음악․리듬 지능/운동감각지능/대인관계 지능/개인내 지능/자연관찰 지능/실존지능, 향성 요인분석(S사회성, T사려성, D감정성, C안정성, R태평성), 각 차원에서 내향성과 외향성의 독립적分, 지능구조모형(SOI이론, 내용영역차원[시각적․청각적․상징적․의미론적․행동적], 인지활동차원[평가․수렴적 사고․발산적 생산․기억파지․기억저장․인지], 결과차원[단위․유목․관계․체계․변형․함축])
가우디히(Gaudig) : 신교육운동, 노작교육 사상, 자발성의 원리 중시, 학생 주체의 문제해결, 방법론적 의식
가우스(Gaus) : 조직은 “기능과 책임의 분담을 통해 합의된 목적 달성을 효율화하기 위한 인적 배치,” 조직 요소→공동의 목표․책임과 업무의 분담․협력관계
가핑클(Garfinkel) : 해석학적 접근. 문화기술연구
게젤(Getzel) : 역할과 인성의 상호작용 모형(with 쿠바). 역할과 인성의 상초작용을 통해 조직 분류, 학교는 중간 쯤 위치, 사회과정모형(with 쿠바). 사회적 행동에 영향을 주는 차원→규범적․개인적 차원, 수정모형(with Thelen). 사회과정모형에 인류학적․사회심리학적(조직풍토)․생물학적 차원을 추가하여 사회적 행동 설명, 사회적 행동 발생 조건→합리성․일체감․소속감, 체제론적 관점을 교육조직에 응용
고든(Gordon) : 시넥틱스(synectics) 교수법. 발견적 문제해결법, 창의력 중 민감성을 증진시키기 위함, 직접 유추, 대인 유추, 상징적 유추
구드리에(Guthrie): 접근조건형성설(근접설), 학습은 한 번의 시행에서 실무율(all-or-none)적으로 일어나는 것이지 연습에 의해 영향을 받지 않는다, 습관의 대치 방법 제시(역치법-물을 무서워하는 아이에게 조금씩 물에 익숙해지게 하는것, 피로법-소진 또는 범람의 방법, 비양립 자극법-운동선수에게 스포츠 통계에 대한 문제 제시)
굴릭(Gulick)과 어윅(Urwick) : 행정관리론. POSDCoRB(기획․조직․인사배치․지휘․조정․보고․예산편성)
그라이너(Greiner) : 조직성장론, 5단계의 진화과정, 창의성을 통한 성장→(지도성의 위기)→지시를 통한 성장→(자율성의 위기)→위임을 통한 성장→(통제의 위기)→조정을 통한 성장→(형식주의의 위기)→협동을 통한 성장
그레그(Gregg) : 행정관리론. 교육행정의 과정을 의사결정․기획․조직․의사소통․영향․조정․평가의 7단계로 구분
그론룬드(Gronlund) : 행동적 수업목표 진술→일반적인 학습성과로서의 수업목표 진술, 특수학습과제 열거
그리피스(Griffiths) : 인간관계론. 인간관계 발전을 위한 동기유발․상황 인식․의사소통․권려구조․권위․사기․집단역학․의사결정․지도성 등 9가지 측면에 관심 촉구
그린(Green) : 재개념주의(from 지루‘s 분류)
그린필드(Greenfield) : 해석적 관점, 조직은 주체적인 인간에 의행 창조되고 의미가 부여된 사회문화적 가공물
글라서(Glasser) : 현실요법 상담이론. 인간은 통제체제, 습관화된 방법의 비효율성으로 욕구 충족이 좌절→계속된 욕구좌절로 인해 통제 상실→실패 정체감 형성→문제 행동 발생, 상담 특징(내담자의 감정보다 현재 행동에, 과거보다 현재에 초점, 계획 수립, 서약, 포기 금지, 처벌無)
글레이저(Glaser) : 수업과정 모형. 수업목표→출발점 행동→수업절차(가네의 수업사상과 같은 개념/형성평가)→성취도 평가
긴츠버그(Ginzberg) : 직업발달 3단계. 환상적 직업선택단계, 시험적 직업선택단계, 현실적 직업선택단계
길리건(Gilligan) : 여성 도덕성 발달이론, 여성의 타인에 대한 배려, 도덕발달단계(자기이익지향→타인에 대한 책임으로부터 선의 선별→자신과 타인과의 역동), 지나치게 인지적인 콜버거의 이론의 한계 보완
길포드(Guilford) : 지능구조이론. 내용차원-시각적/청각적/상징적/의미론적/행동적, 조작차원-평가/수렴적 생산/ 발산적 생산/기억파지/기억저장/인지, 산출(결과)차원-단위/유목/관계/체계/변환/함축, 지적 능력은 여러 요인의 결합 결과, 지능지수와 창의력의 낮은 상관관계
나토르프(Natorp) : 관념론. 신칸트학파, 이상적․사회적 교육설 제시, 헤르바르트에 반대(교육학은 논리학․윤리학․미학․심리학의 통합인 철학에 기초)
나폴레옹 : 프랑스. 중등학교 이상의 개혁에 초점, 중등학교와 대학에 대한 공영화.
넉시(Nurkse) :『후진국 자본형성의 문제』인간의 문제가 선결되어야 경제성장이 가능하다고 주장
노올즈(Knowles) : 성인교육론, 성인학습의 특징-필요와 흥미에 기초/생활중심성 지향/경험은 중요한 학습자원/경험적․문제해결 중심의 학습방법/자아성취에의 지향/개인차의 충분한 수용, 자기 주도적 학습. “학습자 스스로의 통제와 관리에 의하여 어떤 학습에 몰입하고, 집중하며, 묻고, 비교하고, 대조하는 메타인지적 행동을 활용하는 학습”
눌런(Newlon) : 교사에 의한 교육과정 개발, 프로젝트법 사용
뉴가튼(Newgarton) : 교직의 전문성 중시
닐(Neil) : 인간주의, 자유방임교육론, 구속과 억압에서 벗어나 자유로운 교육 강조
닐(Neill) : 서머힐 학교 설립하여 자유교육 실천을 위해 노력, 교육의 목적은 행복, 사랑중시, 어린이는 본래 현명하고 현실적이다, 아이들은 본래 성실성을 갖고 태어난다, 어린이들은 사랑과 이해를 필요로 한다, 어린이들은 이기적이다, 아이들은 일하기 싫어한다, 게으른 아이는 없다, 어린이의 흥미는 직접적이다, 자유 중시 but 이는 방종이 아닌 자기 통제, 감성교육 중시, 놀이 중시, 어린이들의 행복과 안녕은 어른들이 어린이에게 허용하는 사랑과 인정에 비례, 인본주의 심리학, 인간주의, 자유방임교육론, 구속과 억압에서 벗어나 자유로운 교육 강조
다렌돌프(Darendorf) : 갈등이론
댄서로우(Dansereau) : 각본적 협동(scripted Cooperation, 짝점검모형). 짝을 이루어 읽기․요약하기․이해하기․퀴즈 시험 공부하기 등, 짝활동에 대한 평가는 스스로
던컨(Duncan) : 직업지위획득 모형, 개인이 받은 교육과 초기 경험이 그의 직업적 성공에 큰 영향을 미치며, 이러한 영향력은 배경요인(아버지의 교육과 직업)보다 더 강하다, 교육을 통한 사회평등이 가능하다는 것(with 블라우)
데리다(Derrida) : 포스트모더니즘. 언어의 기호체계가 자의적인 것이라는 인식에서 언어 위에 조립된 논리학을 재검토. 시차성.
데미아쉬케비치(Demiashkevich) : ‘본질주의’ 용어 처음 사용
데이브(Dave) : 계층배경 대신 가정의 심리적․문화적 환경변수와 지능의 관계 분석->높은 상관관계, 평생교육 정의 “개인적 및 사회적 삶의 질을 계속적으로 향상시키기 위하여 평생 동안에 거쳐 연장 실시되는 모든 형태의 형식적․비형식적․무형식적 교육활동 전부를 포괄한다.”, 평생교육 특성-총체성/민주성/통합성/유연성
데일(Dale) : 시청각교육이론. 경험의 원추, 행동에 의한 학습(행동적 표상양식)․관찰에 의한 학습(영상적 표상양식)․추상에 의한 학습(상징적 표상양식), 구체적인 것에서 추상적인 것으로의 개념 형성 강조, ‘관찰에 의한 경험’ 중시, but 언어를 통한 추상적 경험의 무의미성 시사
데카르트(Descartes) : 관념론
데크롤리(Decroly) : 신교육운동, 교육은 아동의 생활에서부터 출발해야 한다, 흥미 중심
도어(Dore) : 지위경쟁이론. 졸업장병
도이취(Deusch) : 환경결정론.
뒤르껨(Durkheim) : 기능주의, 실증주의. 도덕적 개인주의 주창, 국가의 도덕적 역할 강조, 교육은 도덕적 자율성 계발에 초점, 도덕적 모범 및 환경의 제공 필요, 체벌에 반대, 교육기회 평등화, 교육은 사회화의 과정, 보편적 사회화와 특수 사회화.
듀이(Dewey) : 진보주의. 실용주의. 일원론적 세계관, 기능적 진리관, 진리의 상대성, 과학적으로 검증된 지식, 지성, 실험주의, 과학정신 강조, 경험의 사회성, 경험의 개조, 행함으로써 배운다, 성장, 미숙성․가소성, 탐구, 흥미, 교육 그 자체로서의 목적, 교육의 과정과 목표는 같은 것, 교육은 성장이며 생활 그 자체, 계속적인 경험의 재구성 과정->계속적 성장을 돕는 것, 성장하는 경험의 조건(지속성, 통합성, 가치성, 후속경험에 대한 통제력), 학교는 사회적 기관, 사회유지와 개조의 수단, 교육은 사회진보와 개혁의 근본적인 방법, 원초적 무의식적 통합성에서 부화해 나오도록 교육과정 편성, 실험학교, 반성적 사고에 기초한 문제해결법, 교육과정은 학교의 지도 아래 학생이 겪는 실제 경험. 아동중심 교육과정 논의 구체화, 교육과정의 원천→교과․학습자․사회, 교과․교사․아동의 상호작용, 교사와 학생의 일상생활을 중심으로 교육과정 구성, 심리적인 것에서 점차 논리적인 것으로 교육과정 전진적 조직, 아동의 경험적 지식을 보다 넓은 과학적 지식으로 바꾸어 가는 것, 진보주의 비판, 조직화된 교과를 거부하는 것에 대해 우려 표명, “지금 필요한 것은 조직화된 교과를 거부하는 것이 아니라 그것을 재구성하는 것”
드 보노(De Bono) : CoRT프로그램-PMI법(Plus MInus Interesting), 여섯 가지 사고 모자, po 진술과 디딤돌 기법
드러커(Drucker) : 목표관리 제창
드로(Dror) : 의사결정 모형으로 최적모형 제기
드리븐(Dreeben) : 사회화 규범→독립성․성취성․보편성․특정성, 잠재적 교육과정의 순기능에만 초점, 사회의 유지와 안정에 기여
딕(Dick) : “교육목적은 여러 가지 구체적인 행동으로 나눌 수 있는 수업 결과의 일번적인 진술”로 정의
딕(Dick)과 캐리(Carey) : 교수설계모형. 목적규정을 위한 요구사정→교수분석 수행/학습자 및 환경 분석→구행목표의 학성→준거지향 평가 도구 개발→교수전략 개발→교수자료 개발 및 선정→교수의 형성평가 설계 및 실시→총괄평가 설계 및 실시
딜타이(Dilthey) : 해석학. 감정이입
라깡(Lacan) : 포스트모더니즘. 프로이트주의 입장 “인간 의 욕망 또는 무의식이 말을 통해 나타난다.”
라미레즈(Ramirez) : 국민통합론
라블레(Rabelais) :『가르강튀아와 팡타그류엘』, 체육 중시, 직관적 학습 강조, 관용적 훈육법과 명랑한 교수법 강조, 자주적 사고 존중, 주입식 비판, 실학주의, 실제적인 유능한 생활을 위한 도야 중시, 다면적 도야 강조, 유쾌한 교수법
라비치(Ravithch) : 교과중심 교육과정.
라이글루스(Reigeluth) : 교수를 설계, 개발, 실행, 관리, 평가가 포함되는 것으로 간주, 수업은 교수의 영역 중 교사의 적용과 실행에 중점을 두는 것으로 구분, 정교화 교수이론. 효과적 학습을 위해 교사가 교과내용을 어떻게 조직․제시해야 하는가에 대한 원리․기법 설명, 교수설계이론의 처방성과 체계성 강조, 조직전략․전달전략․관리전략, 전체와 세부 구성요소를 반복적으로 살펴보는 교수전략, 정교화된 계역, 선수학습요소의 계열화, 요약자, 종합자, 비유, 인지전략 활성자, 학습자 통제
라이머(Reimer) : 탈학교론,『학교종말론』“학교교육은 가난한 사람들이 부자들을 위해 세금을 부담한다는 매우 퇴행적인 세계가 적용되고 있다.”
라이트(Wright)와 페론(Perrone) : 교육의 수익은 노동계급보다 관리자계급에 있어서 더 크다, 교육이 상류층에게 더 큰 도움이 되고 있다
라이프니쯔(Leibniz) : 관념론
라트케(Ratke) : 감각적 실학주의, 직관교수법에 의한 언어 교수 주장, 쉬운 것에서 어려운 것으로 가르침, 반복․연습, 암기 회피, 남아의 교육은 남자교사가, 여아의 교육은 여자교사가 한다.
란다(Landa) : 순차식-발견식 교수이론. 문제행결능력 배양, 전문가의 인지과정 교 수, 인지적 조작들을 기본적 조작으로 세분화 후 단계별 제시, 지식, 조작, 순차식 과정(규칙적이면서도 통일된 방법으로 수행되는 일련의 비교적 기본적인 조작들로 구성), 발견식 과정, 눈덩이 방법
란트만(Landmann) : 인간주의, 철학적 인간학, 지나친 조기 직업교육 회피, 앞 세대의 역사 압축해 배우기
램버트(Lambert) : 인지적 도제교수법(교사안내수업, 구성주의 교수학습이론). 곱셈교수법
랭그랑(Lengrand) :『평생교육입문』평생교육의 개념 정립 “모든 국민들에게 평생을 통해 각기 자신이 가진 다방면에 걸친 소질을 계속적으로 발전시키고 사회의 발전에 충분히 참여할 수 있게 하는 교육을 말한다.”, 평생교육은 전 생에 걸친 교육/지적․정서적․심리적․직업적․신체적인 면 모두를 다루는 종합적 성격/직업교육과 일반교육, 형식교육과 비형식교육, 학교교육과 학교외 교육의 유기적 결합을 시도/개개인의 개성이나 독자성을 존중하는 교육/교육을 문화유산의 전달이 아닌 끊임없는 자기발전의 과정으로 간주/기존의 교육은 선별의 도구가 되어 왔으나 평생교육은 인간의 자질을 일생에 걸쳐 발달시키는 데 초점/기존의 교육은 교사가 교육을 제공하는 것으로 보지만 평생교육은 사회 전체가 교육의 기회를 제공하는 것으로 간주
러그(Rugg) : 재건주의
러셀(Russell) : 분석철학, 캠브리지학파의 논리적 원자주의
러프트(Luft)와 잉햄(Ingham) : Johari의 창, 자기노출(자기․타인)*자기노출無(자기․타인)→개방적 부분․맹목적 부분․잠재적 부분․미지적 부분
레디(Radie) : 신교육운동 최초의 학교인 신학교(新學校) 설립
레딘(Reddin) : 삼차원 지도성 유형. 비효과적 유형(선동자․타협자․직무유기자․독재자)↔기본유형(관계형․통합형․고립형․헌신형)↔효과적 유형(계발자․경영자․행정관료․자선적 전제자)
레머트(Lemert)와 베커(Becker) : 낙인이론. 비행소년과 정상소년 간의 근본적 차이 부정, 행위자에 대한 낙인여부가 원인
레빈(Lewin) : 학급풍토를 민주적, 전제적, 자유방임적으로 분류, 전제적 학급의 아동은 공격적․경쟁적․이기적 성향有, 민주적 학급의 아동은 자율성․자주성․협동성有, 학습이론 중 장이론 주장, 백터심리학, 위상심리학, 장(field-유기체의 행동을 결정하는 모든 요인의 복합적인 상황), B=f(P․E)=f(S), 생활공간 내에서 개인과 심리적 환경은 상호의존적, 아이오와 대학 연구 수행→권위적․민주적․자유방임적 지도성
레스(Raths) : 도덕성 교육, 가치명료화 접근
레이스훗(Leithood) : 변혁지향적 지도성 특성 제시→카리스마(영감․비전)․목적 합의․높은 성과 기대․개인적 배려․지적 자극․솔선수범․수시보상
렌네베르그(Lenneberg) : 언어발달이론-언어습득은 유전적으로 결정된 기술, 언어발달과 신경계통간의 상관관계, 결정적 시기(critical period)
렌쥴리(Renzulli) : 영재란 “높은 지적 능력과 창의력, 과제집착력이 높은 자로, 지적․정신적․운동 기능적 영역 중 어느 한 영역 또는 전 영역에서 탁월한 과제 수행을 하거나 할 수 있는 사람”
로(Roe) : 진로발달이론→욕구이론. 부모와 자녀간의 상호작용(육아법)에 근거 직업 유형 결정, 회피형(거부형/방임형), 정서집중형(과보호형/요구과잉형), 수용형(무관심형/애정형)
로렌츠(Lorenz) : 각인현상, 결정기(critical period)
로빈슨(Robinson) : 학습전략 PQ4R
로슈(Roches) : 프랑스. 신교육운동, 드몰랭에 학교 설립, 신교육운동으로 세계에 최초로 알려진 인물
로스토우(Rostow) : 경제성장5단계 중 세 번째 도약단계를 성장으로 넘어가는 분수령으로 간주, 도약단계에 진입하려면 사람들의 가치관에 변화 필요하다 주장
로욜라(Loyola) : 예수회 교단 설립(반종교개혁운동 전개), 강의․반복에 의한 암기, 경쟁심 자극, 체벌 사용
로저스(Rogers) : 인간주의, 비지시적 상담, 실존주의, 인본주의 심리학, “상담이란 상담자와 안전한 관계에서 내담자가 과거에 부정했던 경험을 다시 통합하여 새로운 자기로 변화하는 과정이다.” 수용은 무조건적인 긍정적 존경, 일치성은 진실성/투명성/실제성/정직성, 인간중심(내담자중심)상담이론. 인간은 자아실현능력有, 외부적 기준과 내면적 욕구와의 괴리나 진정한 자기와 이상적 자기와의 괴리 등으로 문제행동 발생, 상담목표(내면세계 및 문제 이해, 경험과 자기개념의 조화, 주체적인 문제해결방안의 통찰, 자기실현 촉진), 상담특징(상담관계 형성이 주요 기법, 진단과 처방의 배제, 통찰의 중시, 정서적인 요소의 중시, 상담과정 그 자체가 성장경험), 유의미학습, 자유학습이론, 자기실현 경향성으로서의 동기, 완전기능인 주장(경험에 대한 개방성, 실존적인 삶, 자신에 대한 신뢰, 자유․의식감과 창조성)
로젠탈(Rosanthal)과 제이콥슨(Jacobson) : 자성적 예언이론 입증 및 지지, 교사의 기대효과는 교사의 영향을 많이 받게 되는 저학년일수로, 하류계층일수록, 성적이 중간일수록 뚜렷, 피그말리온 지도성론. 피그말리온 효과를 교육조직에 적용, 학교장의 높은 기대만큼 조직구성원은 성취
로크(E. A. Locke) : 목표설정이론. 목표관리(MBO)․기획예산제도(PPBS)․경영정보관리(MIS) 등의 경영기법에 적용, 행위를 결정하는 인지적 요인→가치관․의도, 목표성취 의도가 가장 강한 동기요인
로크(J. Locke) :『인간오성론』『교육에 관한 고찰』, 수동적 인간백지론, 경험론적 인식론, 과학적 실재론, 교육만능론, 신사 양성이 목적, 덕성, 체육, 덕육, 지식교육, 수공교육, 체벌 반대, 실천을 통한 학습, 칭찬/이성적 사랑에 기초한 교육, 학교교육 부정, 가정교육 중시, 연습강조, 빈민교육론, 교육을 통한 국가 이익의 증진, 전이이론->형식도야설. 능력심리학에 근거
롤즈(Rawls) :『정의이론』“사람들은 각기 다른 잠재능력을 가지고 각기 다른 환경의 가정에 태어난다. 그런데 누가 어떤 잠재력을 가지고 어떤 가정에 태어나느냐는 순전히 우연의 결과로, 마치 ‘자연의 복권추첨’과 같은 것이다.” 보상적 평등주의 옹호
루빈슈타인(Rubinstein) : 창의력 증진 위한 패턴 문제해결 코스
루소(Rousseau) :『에밀』낭만주의, 자연주의, 이성을 강조하는 합리주의에 대항, 주관적 자연주의, 실학적 단련주의, 실학적 직관주의, 국가에 의한 공공교육 부정, 도덕적 자유인/고상한 야인/자연인 육성이 목적, 교육의 3요소(자연, 인간, 사물), 공리주의, 형식적 도야주의, 여성교육무위론, 도덕교육․직업교육 경시, 지적교육 배척, 현대 교육방법의 기초가 됨, 교사는 정원사, 능동적 아동관, 소극적 교육론, 주정주의적 교육, 유전론적 입장, 학습준비설(배움에는 적절한 시기가 있다), 자연적 성장의 원리, 아동 활동의 원리(아동 자신의 경험 중심), 개별화/직관/노작의 원리, 아동 성장에 따라 소극적 교육에서 적극적 교육으로, 감성교육 then 지적 교육, 유아기는 신체교육, 아동기 때까지는 사회로부터 격리, 도덕적 가치 주입 금지, 놀이를 통한 자발적 학습, 감각교육, 청소년기에는 노작교육, 독서 금지 except 『로빈슨 크루소』, 청년기에는 도덕적/종교적 교육
루이스(Lewis) : 의사소통망의 유형→바퀴형․고리형․Y형․원형․별형
루터(Luther) : 국가에 의한 공교육 주장(교육의 국가 책임론), 보편적 의무교육 최초 주장, 아동의 인격존중, 가정교육 중시, 노동과 전문직업 훈련 강조, 실습과 인식의 강조, 생활과 관련 있는 교수, 문답법, 귀납법, 점진법, 가정교육 중시, 교직의 중요성과 고귀성을 밝힘, 도서관 설치 권장
리드(Reid) : 실제적 교육과정 개발
리들(Redle)과 바텐버그(Watenberg) : 교사의 심리적 역할 제시
리버만(Liberman) : 교직이 전문직이어야 한다는 저서 처음 발간『전문직으로서의 교육』
리스트(Rist) : 상징적 상호작용이론. 낙인과 자성예언효과 연구, 교사들의 학생구분은 사회계층과 연결되어 있으며, 이를 통해 학업성취에 영향을 미친다고 결론
리오타르(Lyotard) : 포스트모더니즘
리츠(Lietz) : 독일. 신교육운동, 인간주의, 전원학사 설립, 노작활동, 가정처럼 운영, 농촌에서 일하면서 배우자, 전원학교, 환경론에 입각한 교육, 향토의 원리
리커트(Likert) : 미시간 대학 연구 진행, 직무중심 지도성․종업원 중심 지도성, 관리체제 유형→체제1(착취적-권위주의적 경영체제)․체제2(자선적-권위주의적 경영체제)․체제3(자문적인 경영체제)․체제3(참여적 경영체제), 연결핀(유기적 연결) 중시
리쾨르(Ricoeur) : 해석학. 숨겨진 허위의식
린드블롬(Lindblom) : 의사결정 모형으로 점증모형 제시
마리땡(Maritain) : 항존주의
마샤(Marcia) : 정체감 상태 분류, 정체감 성취/정체감 상실/정체감 유예/정체감 혼미
마시아(Masia) : 정의적 교수목표 위계(감수→반응→가치화→조직화→인격화)(with 블룸, 크레트올)
마씨알라스(Massialas) : 탐구수업이론. 공개된 토론 분위기, 가설 중시, 증거를 위한 사실의 사용, 안내→가설→정의→탐색→증거제시→일반화
마일즈(Miles) : 인간자원론 주장, 학교조직건강론, 조직건강 척도→과업달성 변인․조직유지 변인․성장발전 변인
마치(March) : 학교는 조직화된 무질서, 불분명한 목표, 불확실한 기술, 유동적 참여(with 코엔, 올센), 의사결정 모형으로 만족모형 제안(with 사이몬), 쓰레기 모형 제시(with 코엔, 올센)
만즈(Mans)와 심스(Sims) : 초유량 지도성론 제안, 구성원들의 자율적인 지도성 개발
매슬로우(Maslow) : 욕구단계설(욕구위계설). 인본주의적 접근. 결핍욕구(생리적․안전․사회적․존경), 성장욕구(자아실현․심미적․인지적)
맥거리거(McGregor) : X-Y이론. X이론→인간을 강압․통제․지시해야한다(why? 일하기 싫어하니까), Y-이론→직접적 통제를 강능한 피하고 부하들의 자율적 통제에 맡긴다(why? 인간은 자기 지시․자기 통제 가능한, 일 책임지기 좋아하는 존재니까)
맥닐(MacNeil) : 상징적 상호작용이론. 방어적 수업-단순화/신비화/생략/방어적 단편화
맥머리 형제(Charles A.& Frank W. McMurry) : 교육과정과 수업의 접합, 헤르바르트 교수이론에 감명, 교육과정(학습경험) 조직을 위한 기본질문→교육의 목적은 무엇인가? 교육적 가치가 가장 높은 것은 어떤 교과인가? 교과와 교수방법은 어떻게 관련되어야 하는가? 학습의 순서를 결정하는 최선의 방법은 무엇인가? 교육과정을 잘 조직하는 방법은 무엇인가?
맥클리랜드(McClelland) : 근대화론. 근대적 가치는 근대화(사회경제발전)의 필수 요소, 학교는 사회발전의 주체, 성취동기가 경제성장의 필수요인, 성취동기이론. 모든 동기가 학습된 것이란 전제, 동기란 강력한 감정적 연합체, 성취동기란 우수한 결과를 얻기 위해 높은 기준을 설정하고 이를 달성하려는 욕구
머레이(Murray) : 성취동기이론. 인간의 행위는 인성과 환경의 상호작용 결과, 인성구조의 핵심이 동기, 환경의 작용은 개인이 지각하는 압력으로 개념화 가능, 주체통각검사(TAT, 성취동기 측정 검사 with 모건), ‘총평’이란 용어 처음 사용
머레이(Murray)와 모건(Morgan) : 주제통각검사(TAT) 발표
머튼(Merton) : 아노미이론. 비행소년과 정상소년 간에 근본적으로 차이가 있다고 가정, 잠재적 기능이론. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정 연구의 토대
메를르 퐁티(Ponty) : 현상학. 신체(몸이) 지각의 주체, 신체를 통해 전(前)반성적 개념 획득, 유아기 생활세계 중시, 초등교육은 구체적 경험 위주로 편성, 가르침은 교사와 아동의 대화
메릴(Merril) : 내용-요소 제시이론. 미시적 전략, 조직 전략, 학습활동에 초점, 수행(기억․활용․발견)*내용(사실․개념․절차․원리) 메트릭스, 제시형(일차적․이차적)→제시방법(설명식․질문식)*제시내용(일반적․특수적), 일관성, 학습자 통제(학생들이 교수전략 등 선택)
메식(Messick) : ‘결과적 타당도’라는 용어 사용
메이거(Mager) : 목표진술 방법=조건+수락기준(준거)+도착점 행동
메이어(Mayer)와 살로비(Salovey) : “감성지능(EQ)란 감정을 정확히 지각하고 인식하며 표현하는 능력, 감정을 생성하거나 이용하여 사고를 촉진시키는 능력, 감정과 감정지식을 이해하는 능력, 감성발달과 지적 발달을 촉진시키기 위하여 감정을 조절하는 능력”이라 정의
메이어(Meyer) : 국민통합론
메이요(Mayo)와 뢰슬리스버거(Roethlisberger) : 인간관계론, 호손 실험. 결과→사회적․심리적 조건의 중요성, 비공식조직의 중요성, 노동자의 능동성, 영향→의사소통․비공식조직․민주적 지도성 중시, 각종 인사제도 창안
멜랑히톤(Melanchthon) : 종교개혁기, 독일 국민의 스승, 대학의 개혁 및 재조직, 중등학교 체제 확립, 학년제도의 기초 마련, 『삭센 학교안』, 각종 교과서 편찬 보급, 교육 사업에 주력, 중등교육에 비중을 둠
모레노(Morino) : 사회성 측정법(교육관계조사법) 고안
모리슨(Morrison) : 본질주의, 통합교육과정. 헤르바르트의 단원사상 발달, 단원=통일성․단일성․전체성․통합성, ‘어떤 행동변화를 위해 학생에게 의미있게 제시되는 학습내용과 학습경험의 통합된 조직’
모리츠 슈리크(Moritz Schlick): 분석철학, 비엔나학파의 논리적 실증주의
몬테소리(Montessori) : 아동은 무한한 잠재능력을 지닌 존재, 아동은 스스로 환경과의 접촉을 통해 학습가능한 흡수정신有, 유아의 자기교육은 준비된 환경을 필요로 한다 so 환경에 대한 배려 중요, 교구 중시, 교사는 지도자며, 정비된 환경을 조성하는 관리자이자 방임자 or 길을 안내하는 사람, 아동의 집, 자유주의, 인간존중, 공작물에 의한 자연교육, 감각교육, 노작이론, 아동은 성인과 다른 존재, 정상화 이론(아동이 사회에 적응하도록 도와주는 것)
몽테뉴(Montaigne) :『현학론』『자식에 대한 아버지의 애정』 신사의 양성, 조기교육, 개성존중, 실용적 교육, 체벌의 부정, 가정교육 강조
미누친(Minuchin) : 구조적 가족치료. 가족들이 하위체계들과 하위체계 안에서 상호작용하는 규칙과 행동양식을 가진 점진적으로 변화하는 위계적 조직, 역기능적 가족, 기능적 가족
미드(Mead) : 상징적 상호작용이론. 사회적 상호작용은 통해 자아형성. 중요한 타인, 일반화된 타인, 수동적이고 객체로서의 자아(me), 능동적이고 주체적인 자아(I)
민츠버거(Mintzberg) : 조직의 유형→단순구조․기계적 관료제․전문적 관료제․사업부제․임시조직
밀(Mill) : 실증주의
밀러(Miller) : 재개념주의(from 지루‘s 분류), 진로발달이론→사회이론. 개인을 둘러싼 사회․문화적 환경이 진로발달에 영향(with 블라우)
밀즈(Mills) : 갈등이론
밀턴(Milton) :『실락원』『교육론』인문적 실학주의, 고전을 통한 종교적 도야와 현세적 도야, 실제적 인물 양성
바스(Bass) : 변혁적 지도성 요인 제시→이상화된 감화력․영감적인 동기부여․지적 자극․개별적 배려
바우어(Bowers) : 비판이론. 비판적 교육이론 전개
바제도우(Basedow) : 범애주의(루소의 교육사상 실천 노력), 루소의 『에밀』과 샤롯테의 『국민교육론』의 영향受, 『초등교수서』, 세속화된 공공교육론, 특정종파와 교육의 관계 배제 주장, 교육목적은 공익에 봉사하는 인간애와 애국정신을 길러 행복한 생활 영위, 교육방법은 신체의 양호․훈련․교수, 체육, 훈육, 교수, 모범과 상벌 권장, 체벌 금지, 직관 교육, 순서에 따른 교육, 범애학교, 아동의 수준에 맞는 교육, 실물에 관한 지식 중시, 실제적 활동 도입, 모국어 중시, 교과 선정시 유용성 강조
반두라(Bandura) : 사회학습(관찰학습)이론->사회학습인지이론. 학습은 내적 정신구조의 변화, 학습은 행동/환경/개인 내 요인들의 상호작용 결과, 강화와 처벌은 기대를 형성, 지식의 획득(학습)과 수행 구분, 어린이의 언어발달을 모델이 되는 행동의 관찰과 모방의 결과로 간주, 관찰학습의 기능-새로운 행동의 학습/이미 학습된 행동의 촉진/이미 학습된 행동의 언제 혹은 회피/정서유발, 직접모방 모형, 동일시 모형, 무시행 학습모형, 동시학습 모형, 고전적 대리 조건형성 모형, 주의집중-파지단계-재생단계-동기화단계(모방대상→주의집중→파지→재생→강화와 동기유발→수행), 동기는 목표지향적 행동, 동기유발요인-자아효능감/설정된 목표/관찰, 대리적 조건형성(다른 사람이 상이나 벌을 받는 것을 보고 간접적 강화를 받음), 자기통제
반시클(VanSickle) : 지그소우Ⅲ(JigsawⅢ). 학습 정리할 휴식기有, 각 집단의 오류 수정기회有, 팀 향상점수 계산
배글리(Bagley) : 본질주의. 진보주의 비판(why? 목표설정 및 문제해결 능력이 상실되었고 사회의 문화적 전통을 경시하였다), 본질파 운동 창시자, 사회적 경험/문화유산의 핵심을 아동에게 전달하는 것이 교육목적, 교과중심교육, 흥미보다 노력 강조, 교사 중심 교육, 기초학습 강조
버거(Berger)와 럭크만(Luckman) : 자아형성이론. 중요한 타인과의 만남, 중요한 타인의 세계 확대, 자아(I)의 형성, 자아의 작용-내면적으로는 주체적 자아와 객관적 자아 사이에서, 외면적으로는 변증법적으로 작용, 학교교육의 경제적 효과에 회의적
버나드(Barnard) :『행정가의 기능』행동과학론의 토대, 조직은 “두 사람 이상이 의식적으로 만든 활동 혹은 힘의 체제,” 조직의 구성요소→의사소통․협동 봉사하려는 의지․공동의 목적
버클리(Berkeley) : 관념론
버트란피(Bertalanffy) : 일반체제이론이 체제적 접근(체제이론)의 기원
벅헤드(Burkhead) : 가정의 소득수준이 학업성취에 영향, 이는 지역사회 전체 경제 수준의 맥락에 의해 영향
번스타인(Berstein) : 신교육사회학. 사회언어학적 입장. 계층의 언어사용 형태가 학업성취에 영향. 학교에서 사용되는 구어형식은 중유계층이 쓰는 정련된 어법->노동계층의 학생들은 중산계층의 학생들보다 학업성취 low, 교육과정 분석 “교육과정의 조직원리가 사회질서의 기본원리를 반영하고, 학생들에게 그 원리를 내면화시킨다.”, 교육과정 분석의 개념-분류/구조, 교육과정 유형-집합형 교육과정/통합형 교유과정, 사회부문간 분류가 강한 시대에는 교육의 자율성이 상당히 보장, 교육과정의 공식적 재맥락화 단계, 교수를 위한 재막락화 단계, 교육 자율성의 근거-교육과정 선정 및 조직의 두 단계 불일치/학습은 비판적 인식과정/학교는 역동적 현장
베르트하이머(Wertheimer) : 파이형상, 인간의 마음이 능동적이며 항상 의미를 찾기 때문에 파이현상 발생
베른(Berne) : 교류분석상담이론(Transactional Analysis). 부모와의 상호작용에서 자아형성, 자아의 병리상태가 문제행동 초래, 인간은 자율적 변화가능한 존재, 상담목표(분석을 통한 이해, 자율성의 성취), 자아의 유형→아동자아/성인자아/부모자아, 자아상태의 병리현상→자아의 혼합상태/자아의 배타현상, 교류분석→상보적 교육/교차적 교류/이면적 교류, 상단과정(계약→자아상태 구조분석→교류분석→게임분석→생활각본분석→재결단)
베이컨(Bacon) : 과학적 실재론. 귀납법, 감각적 실학주의자, 경험론, 「새 기관」, 「학문의 진보」
벡(Beck) : 인지치료. 역기능적 신념이 인지적 왜곡(임의적 추론/선택적 추상화/지나친 일반화/사적인 것으로 받아들이기)을 일으켜 부적응 행동 초래, 상담과정(문제 이해, 상담관계 형성→목표설정→문제 개념화→자동적 사고 발견→비판적 검토→종결과 재발방지), 상담기법(주간행동 계획표 작성, 성취 및 만족 계획표, 점진적 과제 수행, 왜곡된 인지를 현실지향적 해석으로 대체, etc.)
벡커(Berker) : 인간자본론
벤딕스(Bendix) : 국민통합론
벨-란카스터(Bell-Lancaster) : 미국. 조교법(Monitorial System), 대중교육법
벨로(Berlo) : SMCR 모형. 요소․내용․구조․코드․처리를 포함한 메시지, 5감을 통한 통신, 통신기술․태도․지식수준․사회체계․문화양식 등이 송신자․수신자에 영향, 송신자․수신자의 의미체계 무시는 통신오류 발생 초래
벰(Bem) : 양성성, 한 사람 속에 남성성과 여성성이 모순되지 않고 공존할 수 있으며, 그 균형의 정도는 다양하다고 주장
보드(Bode) : 진보주의 비판, “교육의 목적은 학생들이 자유롭게 사고할 수 있는 능력을 기르는 데 있으므로, 우리는 학생들을 교과의 논리적 조직으로 인도해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 그 이상의 수준에 도달할 수 있도록 해야 한다.”
보비트(Bobbitt) : 과학적 관리론을 교육행정에 도입 주장(but 교과는 표준화 곤란․교육의 본질 이탈의 문제有)→교육과정 구성의 과학화, 전문가에 의한 교육과정 개발, 교육은 성인생활을 위한 것, 과학적 관리기법 도입, 인간경험을 광범위하게 분석→ 주요 분야의 직무를 분석→교육목표 열거→교육목표 선정→상세한 교육 계획 정립, 전통주의자(from 지루‘s 분류), 교육내용 선정 방법→목표법(교육목표를 일반적인 것에서 특수한 것으로 분석하여 학년에 따라 단계分)
보울스(Bowles)와 진티스(Gintis) : 경제적 재생산론. 상응이론, 학교와 경제구조가 상응한다, 차별적 사회화를 통한 기존질서 재생산, 잠재적 교육과정 중시, 학생의 분류는 재생산 정당화 수단, 능력주의 교육관은 허구, 학교는 불평등한 경제구조 재생산&정당화
보일(Boyle) : 지역사회의 규모가 학업성취에 영향, 학교의 교육조건이 동일한 경우 학생의 사회계층 배경에 따라 학업성취가 달라지지만, 달라지는 정도는 지역사회의 크기에 영향受
볼노브(Bollnow) : 실존주의. 만남의 교육, 교육학의 인간학적 고찰방법 제시, 인간의 점진적 성장 부정, 비연속적인 성장 주장(위기, 각성, 충고, 상담, 만남, 모험, 좌절)
볼페(Wolpe) : 상호제지이론, 체계적 둔감화(=체계적 감감법), 상호제지에 의한 심리요법. 문제행동은 고전적 조건형성으로 인해 학습된 것, 다른 행동을 통해 신경증적 반응 해소 가능, 체계적 감감법(이완반응의 학습, 불안위계 작성, 위계에 따른 자극 제시, 불안치료)
봅 애벌(Bob Eberle) : 창의력 기법으로써 SCAMPER(대치,결합,적용,수정,확대,다르게활용,제거,반대로)
부동(Boudon) : 학교교육의 효과 인정 but 교육은 보다 높은 지위 획득을 위해서는 많은 투자를 요구 therefore 학교교육은 불평등 확인 도구
부르디외(Bourdieu) : 구조주의. 갈등이론. 문화적 재생산론. 경제결정론의 한계 지적, 사회적 재생산/문화적 재생산, 학교는 문화 재생산 도구, 문화자본-문화적 자본(아비주스 문화자본, 객관화된 문화자본, 제도화된 문화자본)/경제적 자본/사회적 자본/상징적 자본, 제도화된 문화자본을 통한 재생산, 상징적 폭력 또는 아비투스를 통한 재생산, 시험은 지배계급의 문화와 가치관을 주입하여 기존질서를 정당화하고 재생산하는 기능 수행
부버(Buber) : 실존주의. 독자적이고 자유로운 인격의 형성과 성장을 돕는 것, 만남을 통한 교육, ‘나-너’의 인격적 대화의 관계, 전인적 관계, 하시디즘(유대교의 경건주의적 신비운동), 인간교육론(성격교육-교육은 비에로스적, 세계 자체가 하나의 교육의 장, 아동은 무한한 가능성과 창조성을 가진 하나의 현실, 인격은 교육할 수 없고 성격을 교육해야 한다)
브라멜드(Brameld) : 재건주의. 교육목적은 사회적 자아실현, 교육을 사회개혁의 수단으로 봄, 교사교육에 관심
브라운(Brown) : 인지적 도제교수법(교사안내수업, 구성주의 교수학습이론). 상호적 교수에 의한 읽기 교수법(=파린크사), 학교는 양차적 집단
브랜스포드(Bransford) : 상황학습이론(구성주의 교수학습이론). 일상인지이론, 모든 지식은 그 지식이 생성되고 사용되는 맥락 안에서 가르쳐져야 한다, 학습자 주도의 학습모델, 실제적 성격의 맥락과 과제 제공, 교사와 학생간의 협동학습, 동료학습자로서의 교사, 구체적이고 다양한 사례 제공, 협력학습과 자기주도학습 병행, 학습자 중심의 교수설계, 발명 촉진, 지식의 함의 파악, 지식의 구조화, 다양한 상황에서의 지식활용법 학습, 정착적 교수(anchored instruction)
브로우디(Broudy) : 학문중심 교육과정. 인지적․평가적 지도, 일반공통 교육과정, 학교교육의 결과는 재생적․연상적․응용적․해석적으로 사용되며, 해석적으로 사용될 때, 그 내용은 ‘인지적․평가적지도’의 역할 수행, 교육내용의 중요성, 교육내용의 종류→사실․개념(기술적 및 가치적 개념)․원리․규범과 규칙, 교과목→상징과목․기본과목․발달과목․심미과목․사회문제
브로피(Brophy) : 학습동기 유발전략. 내적동기 유발, 흥미, 재미, 새로운 것을 익숙한 것과 연결, 개념과 우너리 적용시 독특하고 예기치 않은 상황 제시
브로피(Brophy)와 굿(Good) : 학급내 교사와 학생간의 일대일 행동 분석, 교사는 학생들의 학습 행동의 파이를 기대, 교사는 자기의 기대수준에 따라 학생을 다르게 취급, 학생 역시 교사의 기대 수준에 맞추어 적절히 반응->학습행위 촉진 또는 저조
브론펜브레너(Bronfenbrenner): 생태이론(미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계)
브루너(Bruner) : 학문중심 교육과정. 『교육의 과정』, 지식의 구조=학문의 일반적 원리․기본개념․사물이나 현상의 관련을 파악하게 하는 틀․사물을 보는 안목, 중간언어, 나선형 교육과정→연속성․수준에 맞는 번역(중간언어), 학년과 학교가 높아짐에 따라 동일한 교과가 점점 깊이와 폭을 더해 가면서 심화되도록 조직된 교육과정, 지식의 구조를 번역하는 방식→상징적․영상적․작동적 표현, 지식의 구조의 이점→학습내용의 쉬운 이해․학습내용의 장기 기억․새로운 사태에의 적용․고등지식과 초등지식의 간격 축소, 교수이론은 처방적/규범적, 준비성을 인지발달단계로 파악, 발견수업이론. 귀납적, 추론적, 형태이조설, 학습자의 자율성․주도성 상조, 유목화능력(복잡한 환경 단순화․대상의 재인식 가능․계속적인 학습의 필요성 감소․도구적 활동의 방향 정립․분류체계 발달 장려), 교수이론의 네 가지 요소→학습의욕․지식의 구조(작동적․영상적․상징적 표현, 경제성과 생성력)․계열화․내적강화, 발견학습의 조건→학습태세․요구상태(학습동기)․관련정보의 학습․연습의 다양성, 교과조직의 구조화, 학습수준의 상승, 유추능력 중시, 수업보조물 활용, 환경결정론. “어떠한 과제라도 지적으로 옳은 형태로 조직하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동들에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.” 전이이론->형태이조설. 개개의 사실이나 현상들의 관계를 발견해 낼 수 있는 능력이 학습되면, 새로운 상황에 작 적용 가능, 발견학습
브루코버(Brookover) : 학교의 분위기를 학교풍토의 개념으로 정리/학업성취에 미치는 영향을 분석, 학생의 풍토지수가 학업성취에 뚜렷한 영향授, 학생풍토/교사풍토/교장풍토, 학교의 사회체제는 학생들의 역할․정의․규범․가치․신념 등에 영향을 미치고 이것이 학업성취․자아개념에 영향授
브룸(Vroom) : 기대이론(유인가-보상기대-성과기대이론․가치이론). 동기요인(성과기대․수단․유인가), 동기의 유발→수단의 존재, 높은 기대, 높은 유인가
브리그스(Briggs) : 본질주의, 학교중심 교수체제설계모형. 학습자들의 능력에 따른 설RP에 유용, 프로그램 수정을 위한 유용한 정보 제공. 행동적 수업목표 진술, 학습능력, 행위동사, 상황․대상․도구 제시(=가네)
브리드(Breed) : 본질주의. 양극화 이론 주장, 자유와 권위의 균형, 교사는 지성적 안내자의 역할
블라우(Blau) : 진로발달이론→사회이론. 개인을 둘러싼 사회․문화적 환경이 진로발달에 영향(with 밀러), 1차적 수혜자 유형에 따른 조직 분류→호혜조직․사업조직․공공조직․봉사조직(학교)(with 스캇), 직업지위획득 모형, 개인이 받은 교육과 초기 경험이 그의 직업적 성공에 큰 영향을 미치며, 이러한 영향력은 배경요인(아버지의 교육과 직업)보다 더 강하다, 교육을 통한 사회평등이 가능하다는 것(with 던컨)
블레이크(Blake)와 무튼(Mouton) : 관리망. 과업지향․인화지향, 지도성 유형(무기력한 경영형․권위-복종형․사교클럽 경영형․조직-인간 경영형․팀 경영형)
블루머(Blumer) : 상징적 상호작용이론. 교사와 학생간의 상호작용
블룸(Bloom) : 인지적 영역의 교수목표 위계(지식→이해[번역․해석․추론]→적용→분석→종합→평가), 정의적 교수목표 위계(감수→반응→가치화→조직화→인격화)(with 크레트올, 마시아), 학습자 변인→지적 투입행동(학습적성․일반지능․관련선수학습정도․학습양식)+정의적 투입특성(학습동기․학습흥미․학습에 대한 자아개념), 완전학습 모형. 교정학습, 보충학습, 철저한 개별화 수업, 기초학습 결함의 진단→기초학력 보충과정→수업목표 명시→교사수업→수업보조활동→형성평가→심화․보충학습→2차 학습기회→총괄평가
비고츠키(Vygotsky) : 사회적․상황적 구성주의, 언어발달이론-언어와 사고는 그 근원이 서로 다른 상태에서 발생하여 서로 독립적으로 발달->점차적으로 교차->언어가 인지구조에 주도적인 영향授, 사적 언어, 문화적(사회적) 언어, 원시적 단계/순수심리적 언어/자기중심적 언어/내적 언어, 인지발달이론, 사회적(변증법적)구성주의-인간은 환경과 상호작용하는 존재, 인지발달은 사회문화적 맥락 속에서 어른들과의 상호작용을 통해 이루어진다, 발달은 변증법적 교류에 의해 이루어진다, 학습이 발달을 주도, 성인은 아동의 인지발달에 있어 ‘발판’ 역할 수행, 근접발달지역(ZPD), 비계설정(scaffolding), 놀이의 중요성 강조, 문화적 도구, 상호적 교수, 절차적 촉진물의 홀용 촉진
비베스(Vives) :『교수론』중세 이후 최초의 체계적인 교육학 저서, 귀납적 방법, 교육목적으로서의 善, 심리학적 관점에서의 교육 이해, 공교육론, 건실한 종교인으로서 현실생활에 유능한 인간의 양성, 가정교육․초등교육 등 초기교육 강조, 교육과정에 스포츠․연극․오락 포함, 실증적 심리학 연구 강조, 교수의 개별화, 자연계의 관찰 중시, 직관, 귀납법, 교수의 계통화, 교육의 공적 지원 주장
비토리노(Vitorino) : 개인적 인문주의자, 최초의 근대적 교사, 궁정학교, 아동존중사상, 흥미 중시, 교육의 기회균등의 원리, 자발교육․생활교육, 학교교사의 조직적 훈련의 필요성, 『학습방법론』, 『아동자유교육론』, “자연은 모든 아이들에게 똑같이 학문적 즐김을 주지 않았다. 이 때문에 이를 동일하게 강요할 필요가 없다.”
비트겐슈타인(Wittgenstein) : 분석철학, 옥스퍼드학파의 언어분석철학
사바(Sabar) : 학교중심 교육과정. 자체개발․재구성․채택으로 구분, 창안․선택․수정보완의 활동유형
사이몬(Simon) :『행정행위론』행정과정은 의사결정과정, 행정조직의 구조와 기능의 과학적 분석, 논리 실증주의에 근거, 의사결정 모형으로 만족모형 제안(with 마치)
살몽(Salmon)과 퍼킨스(Perkins) : 자동적 전이, 의식적 전이
생 피에르 : 프랑스.『교육개형안』“교육은 국민전체의 복지 향상을 위한 것이어야 한다.”
샤르트르(Sartre) : 현상학. 실존주의. “실존이 본질에 앞선다.”
샤츠키(Sharsky) : 러시아. 신교육운동, 실험학교, 아동의 창조력을 해방하는 자유의적 교육 실시, 교재가 아닌 아동의 다양한 활동을 통한 문제해결에 기초하여 생활에 가치 있는 지식과 기능을 습득시키고자 한 진보적 학교
샬롯테(La Chalotais) : 프랑스. 제수이트 교단 추방, 『국가교육론』“교육은 국가의 일이며, 국가의 어린이는 국가의 구성원에 의해 양육되어야 한다.”
서더랜드(Sutherland) : 차별접촉이론. 가난=범죄의 관계를 문화적 맥락에서 접근, 인간의 행동은 모두 학습, 가난한 지역에는 범죄를 조장하는 문화有
서지오바니(Sergiovanni) : 도덕적 지도성. 성공추구자, 실패회피자, 학교유형론(도덕적인 학교․도덕적이고 효과적인 학교․비도덕적이고 비효과적인 학교․정략적인 학교), 학교장의 지도성 유형과 학교의 효과성 연결하여 설명. 지도자 유형(기술적 지도자․인간적 지도자․교육적 지도자․상징적 지도자․문화적 지도자)
설리반(Sullivan) : 성격발달에 가장 중요한 시기는 유․유아기, 부모의 불화는 자녀의 불안이 되어 내면적 갈등 조장
설총 : 통일신라. 군왕교육, ‘우리 국어로 구경을 읽어 후생을 가르치는’ 새로운 교수법, 정직인, 군용교육의 이념(유덕선정), 비유적 교육법
세실 레디(Reddie) : 영국. 신교육운동, 애버츠호움 新학교이란 전원학사 설립, 노작교육, 사랑에 의한 훈육, 24시간 교사와 학생 함께 생활
소크라테스(Socrates) : 덕은 지식이다, 지행합일, 문답법, 반어법, 산파술, 인간은 보편적 진리의 싹을 지닌 존재, 주지주의, 인간중심, 지행합일, 지식의 보편타당성, 교육은 사고력의 계발, 지․덕․복 합일설
소피스트->프로타고라스(Protagoras), 고르기아스(Gorgias), 이소크라테스(Isocrates) : 상대주의, 개인주의, 실용주의, 입신양명을 위한 웅변식 교수, 교육을 직업화함, 현대의 실용주의 철학․진보주의 교육의 사상적
솔티스(Soltis) : 분석철학. 분석적 교육철학자
수퍼(Super) : 가장 포괄적 직로발달이론. 직업생애 단RP, 직업성숙도, 자아개념의 직업적 자아개념으로의 전환, 진로유형, 직업의 선택과 적응은 일생을 통해 변화하는 일련의 계속적인 과정
쉐논(Schannon)과 쉬람(Schramm) : 통신모형. 경험의 장에 근거한 통신, 학습자가 해동가능한 내용의 기호화 필요, 피드백을 통한 수정․보완, 잡음(물리적․심리적)을 통한 오류 발생 초래
쉔펠트(Schӧnfeld) : 인지적 도제교수법(교사안내수업, 구성주의 교수학습이론). 수학문제 해결교수법
쉬왑(Schwab) : 개념경험주의자(from 지루‘s 분류)
쉬프린(Shiffrin) : 정보처리 구조이론. 감각수용기, 단기기억, 장기기억
슈버트(Schubert) : 교육과정의 의미 8가지 분류
슈트름(Strum) : 중세. 교육목적은 경건․지식․변론, 파리 인문중학교 설립
슈프랑거(Spranger) : 인간주의, 문화교육학자, 교육은 문화를 다음 세대에 전달하고 창조하는 과정, 도야(기초적→전문적→일반적), 교육의 본질적 기능(내면적 세계 각성, 인격적 자아 각성, 문화적 책임 각성 - 각성적 교육관), 바람직한 문화의 재건과 창조 목표, 정신은 초개인적인 문화에 의해 계발되어지고 계발된 정신은 문화 자체에 윤리적으로 작용하여 문화의 이상을 향한 전진에 도움을 준다(주관-객관-관련성)
슐라이어마허(Schleiermacher) : 독일. 국가적 국민 육성, 개성존중, 자기활동력 조성, 보호와 억제, 문화적 국가주의자, 자연성의 이성화 주장
슐츠(Schultz) : 인간자본론. 완전경쟁노동시장 전제, 교육은 생산성 향상을 위한 투자, 교육은 사회발전의 동인, 교육과 임금은 비례, 교육에 따라 생산성 상승, 교육은 통한 계층 상승 가능, 교육을 통한 결과 균등
스미스(Smith) : 학교는 1차적 집단과 2차적 집단 사이에 위치하여 양 집단의 성격을 동시에 지닌 중간집단
스완슨(Swanson) : 피그말리온 지도성 발전. 지도자가 높은 기대 속에 피드백 제공, 지원적 분위기 형성, 직원개발 촉진, 도전적 과업 제공 등의 네 요소를 상호연관 시킬 때 피그말리온 지도성의 효과 극대화, 의사결정 참여모형→민주적-집권적 방법․의회주의적 방법․참여적 결정방법
스웰러(Sweller) : 인지부하이론. 작업기억의 한계 극복 방안, 청킹(chunking), 자동화, 이중부호처리
스캇(Scott) : 1차적 수혜자 유형에 따른 조직 분류→호혜조직․사업조직․공공조직․봉사조직(학교)(with 블라우)
칼슨(Carlson) : 조직과 고객의 선택권여부에 따라 봉사조직 분류→․야생조직․미국주립대학․온상(사육)조직(학교)․조직만 선택권 있고 고객은 없는 경우는 실제로 없음
스캔두라(Scandura) : 구조적 교수이론. 처방적, 학습내용의 선택․계열화 전략, 개별과 교수, 일반성․절약성․응집성․맥락성 강조, 문제영역, 규칙, 고착적 규칙
스크리븐(Scriven)과 스테이크(Stake) : 판단모형. 평가 그 자체의 성질 및 평가 그 자체의 유용성 여부의 판단에 관심, 평가의 내재적 준거와 외재적 준거 구별, 형성평가와 총합평가 구분, 목표의 질 평가, 비교평가와 비비교평가 구별, 목표평가와 탈목표 평가 구별, 메타평가
스키너(Skinner) : 조작적(작동적/도구적) 조건형성. 조작적 행동(유기체가 의식적으로 방출한 행동), 정적 강화, 부적 강화, 벌-수여성/박탈성, 강화물, 일반화, 변별, 프로그램 학습이론. 학습부진아의 완전학습, 능동적 반응의 원리, small step의 원리, 즉각적 강화의 원리, 자기 속도의 원리, 유형(직선형․분지형․부첨형)
스킬벡(Skilbeck) : 학교중심 교육과정. 이는 “학생들이 다니는 교육기관에서 학생들의 학습 프로그램을 기획, 설RP, 적용, 평가하는 것,” 학교내부에서 이루어지고 있는 유기적인 활동, 교육과정 의사결정에 초점, 학교중심 교육과정 개발모형(상황분석→목적설정→프로그램 구성→해석과 실행→조정․피드백․평가․재구성)
스타인호프(Steinhoff) : 학교문화 유형론(with 오웬스)→가족문화․기계문화․공연문화․공포문화
스탠리 홀(Stanley Hall) : 재건주의, 신교육운동, 아동연구, 『청소년기』, 아동에 관한 과학적 연구의 중요성 부각
스터플빔(Stufflebeam) : 의사결정 촉진모형, CIPP모형. 맥락평가(요구분석), 투입평가(교수학습 방안 설정), 과정평가(교수학습방안 시행 및 개선), 산출평가(교수학습 방안 평가)
스텐버그(Sternberg) : 삼원지능이론. 분석적(=구성요소적․성분요소적) 지능-메타요소/수행요소/지식획득요소, 경험적(=창의적) 지능-새로운 과제의 해결을 위한 통찰력, 정보처리의 자동화), 실제적(=상황적) 지능-환경에 대한 적응, 변형, 선택과 관련/일상의 경험을 통해 발달/행동중심의 암묵적 지식, 성공적 지능=지능의 3차원이 잘 연결된 것
스티넷(Stinnett) : 교직이 전문직이어야 한다는 저서 처음 발간『교직의 전문직』
스티어스(Steers) : 과업목표가 지녀야 할 속성→목표의 구체성․목표의 곤란성․목표설정에의 참여․노력에 대한 피드백․모굪 달성에 대한 동료들 간의 경쟁․목표의 수용성
스펜서(Spencer) : 과학적 교육론자, 『교육론』, 중앙 정부에 의한 국가교육체제의 도입 반대(교육의 국가개입 반대), 완전한 삶을 위한 준비가 목적 through 과학적 지식, 가치 있는 지식의 영역 구분, 감각적․경험적 방법, 현대적 교육과정 논의를 최초로 함, 과학적․실증적 실리주의, 완전생활을 위한 5개 활동영역(직접적 자기보존에 유용한 지식-생리학, 간접적 자기보존에 소용되는 산업활동-수학․물리학․사회학․생물학, 자손을 양육하고 훈육하는 것을 목적-가사․심리학, 적당한 사회적․정치적 관계를 유지하는 것-역사학․공민학, 생활의 여가를 이용하고 취미 및 감정의 만족을 위한 생활-예능), 교과목의 위계성 강조, 직업․체육교육 중시, 기능주의. 사회유기체설. 실증주의,: 현대 교육과정 논의 본격 시작, 교육목표는 개인가 사회의 행복을 위한 생활의 준비, 직접적 자기보존에 이겨하는 활동․생활에 필요한 물질획득에 도움이 되는 간접적 자기보존 기여활동․자녀 양육과 교육에 관한 활동․시민으로 살아가는 데 필요한 사회적 정치적 활동․생활의 여가를 즐기는 활동
스피노자(Spinoza) : 관념론
스피로(Spiro) : 인지적 유연성 이론(구성주의 교수학습이론). 지식은 복잡하고 다원적 개념으로 형성, 상황의존적 스키마의 형성, 복잡하고 다원적 개념의 지식 재현에 초점, 실제적 사례 중심의 학습, 다양한 맥락 속에서의 개념 사용법 학습, 십자형 접근
스피어만(Spearman) : 일반요인(g-요인), 특수요인(s-요인), 요인분석 사용 to 지능의 특성 밝혀내기 위해(with 써스톤)
슬라빈(Slavin) : 팀성취분담학습(STAD). 집단보상․개별 책무성․성취결과의 균등분배 추구, 절차(지시적 수업→연습을 위한 팀별 학습→퀴즈→향상점수 산출→팀 점수 게시와 보상)
슬라빈(Slavin)과 매든(Madden), 그리고 리비(Leavey) : 팀 보조 개별학습(TAI). 협력학습과 개별학습 혼합, 개별화 수업의 부작용 해소에 도움, 동료 교수와 팀 경쟁을 통한 학습동기 유발, 능력 수준에 맞는 학습 기회 제공, 개별 진단검사를 통해 능력 수준에 맞는 학습지 제공, 개별시험점수의 합이 팀 점수, 지그소우Ⅱ(JigsawⅡ). 모든 학생들 단원 전체 접할 기회 제공, 기본점수․향상점수․모둠 점수 산출
시어스(Sears) : 행정과정론. 교육행정과정을 기획․조직․지시․조정․통제의 다섯 요소로 분석․제시, 페이욜과 굴릭의 행정과정 개념을 처음으로 교육행정에 적용
실즈(Seels)와 리치(Richy) : 교수체제개발모형(ADDIE 모형). 분석(요구․학습자․환경․과제분석)→설계(수행목표 명세화․평가도구 개발․학습내용 계역화․교수전략과 교수 매체 선정)→개발(교수자료 개발․형성평가 개발 및 제작)→실행(교사의 연수실시․프로그램 질 관리)→평가(총괄평가-교육훈련성과평가)
써스톤(Thurstone) : 기본정신능력-언어이해요인, 지각속도요인, 추리요인, 기억요인, 단어유창성요인, 공간시각화요인, 귀납적 사고요인, 유동적 지능(20살 이후 쇠퇴)과 결정적 지능(나이들면서 좋아짐), 요인분석 사용 to 지능의 특성 밝혀내기 위해(with 스피어만)
쏜다이크(Thorndike) : 조작적 조건형성이론, 연합주의 학습이론. 도구적 조건 형성, 시행착오 학습, 학습은 점증적으로 이루어진다, 학습은 기계적으로 일어난다, 학습법칙-효과의 법칙(효과가 좋으면 학습이 견고해짐)/연습의 법칙/준비성의 법칙, 효과의 확산, 전이이론->동일요소설. 형식도야설 비판, 전이는 최초의 학습상황과 동일한 요소가 새로운 상황에 많이 있을 때 잘 발생, 학습의 법칙, 지능의 다요인설, 지능검사의 4개요인(CAVD 문장완성력, 산수추리력, 어휘력, 지시를 따를 수 있는 능력), 학습이론 시행착오설(이것저것 하다가 우연히 성공한다), 학습에서 준비성의 개념 최초 도입, 학습동기와 유전으로 인한 성숙이 이루어져야 학습 성취 가능
아담스(J. S. Adams) : 공정성 이론. 사회적 비교이론의 하나, 자신과 타인의 투입-성과 비율 비교로 행동 결정
아들러(Adler) : 항존주의, 개인심리상담이론. 인간은 자기완성을 추구하는 존재, 사회적 상호작용을 통해 성격이 형성, 유아기 때 가족관계에서 발생한 열등감이 사회적 무관심 등으로 인해 발전하여 부적응 행동 초래, 상담목표(그릇된 생활양식과 발달과정 이해, 창조적이고 책임 있는 사람으로의 변화 조력), 상담과정(좋은 상담관계 형성→내담자의 생활양식 조사→해석을 통해 통찰의 발달→재교육), 교과중심 교육과정. 학생들은 개인차 불구하고 동일한 인간적 본직有, 인류의 동일성이라는 차원으로 확장 위한 공통교육과정의 필요성 주장
아론선(Aronson) : 지그소우Ⅰ(JigsawⅠ). 분업된 개인 분량만 접할 기회有, 모둠 보상無, 개인별 성적만 취급
아리스토텔레스(Aristoteles) : 고전적 실재론, 인생의 목적은 행복, 국가주의 교육관, 습관화 중시, 남녀차별교육, 여성교육 부정, 교육의 3단계, 신체적 발육→도덕적 습관의 형성→이성의 도야, 소요(견유)학파, 국가의 교육통제
아이즈너(Eisner) : 영교육과정(Null Curricululm). 공식적 교육과정에서 배제된 것, 공식적 교육과정의 필연적 산물, 의도적으로 가르치지 않아서 생기는 학습결과도 포함, 재개념주의(from 지루‘s 분류), 예술적 교육과정 개발모형, 질적인 연구 지향, 교육과정 개발자는 예술가, 교육적 상상력, 교육과정 개발의 선구자는 교사, 표출목표(수업과정中or後에 드러나는 목표), 예술적 기술과 재능으로 상충되는 목표 처리(숙의과정有), 영교육과정을 고려한 교육내용 선정, 개인․사회․교과의 세 자원에서 내용 추출, 다양한 학습기회 제공, 학생들의 적극적 참여, ‘거미줄치는 작업(교과의 다양한 요소 동시 다루기)’, 교육과정 전발에 걸친 평가, 교육적 감식안에 근거한 평가, 행동적 활동․문제해결 활동․표현적 활동
아인스워드(Ainsworth) : 안전한 애착/회피적 애착/저항적 애착/비조직적 애착
아지리스(Argyris) : 미성숙-성숙이론. 관료적 가치체제 따르는 조직(X이론에 근거)vs인간적 가치체제를 따르는 조직(Y이론에 근거)→인간적 가치체제를 따르는 조직의 효과성이 더 高, 조직론에서 ‘건강’이라는 용어 처음 사용
아트킨슨(Atkinson) : 정보처리 구조이론. 감각수용기, 단기기억, 장기기억, 성취동기이론. 외부환경요인이 성취욕구와 상호작용하여 행동에 영향, 성취경향강도(Ts)=성공추구동기(Ms)*성공기대치(Ps)*유인가(Ins), 성취동기를 실패회피동기(Maf)와 함께 설명
안셀무스(Anselmus) : 중세. 스콜라철학의 창시자, 신앙이 이성에 선행함을 주장
알렉산더(Alexander) : 신기능주의. 생태학적 세계체제론, 교육팽창을 국제경쟁 증대에 대한 각 사회의 적응과정으로 해석
알몬드(Almond)와 버바(Verba) : 정치발전의 3단계-향당적 정치문화->복종적 정치문화->참여적 정치문화, 참여적 정치문화와 이성적 행위자, 교육수준이 정치적 발전 좌우
알킨(Alkin) : UCLA평가모형(=CSE모형). 체제사정(CIPP모형의 맥락평가와 유사), 프로그램 계획(CIPP모형의 투입평가에 대응), 실행평가(프로그래밍 제대로 도입되었는가), 개선평가(CIPP모형의 과정평가와 유사), 프로그램 승인(CIPP모형의 산출평가와 유사)
알튀세(Althusser) : 구조주의. 갈등이론. 자본주의 국가론. 사회구성체론. 사회는 하부구조와 상부구조로 구성, 상부구조의 상대적 자율성 인정, 상부구조의 두 가지 국가기구-억압적 국가기구/이데올로기적 국가기구, 학교는 지배질서 유지기구, 국가는 갈등의 중재자이자 당사자이며 지배계급의 이익 옹호 기관/상대적 자율성을 지닌 존재, 교육은 지배 이데올로기 음폐 및 재생산/이데올로기 주입을 통한 능동적 동의 오출, 교육은 계급 불평등 유지에 기여
애니언(Anyon) : 재개념주의(from 지루‘s 분류)
애들(Apple) : 문화적 헤게모니론. 헤게모니 “한 집단의 지배와 통제를 다른 집단이 자발적으로 수용하여 형성되는 질서”, 상징체계를 통한 의식의 통제, 상부구조의 상대적 자율성 인정, 학교는 헤게모니 재생산/정당화, 기존질서 유지
애스캄(Ascham) : 중세. 엘리자베스 여왕의 가정교사, 『학교교사』, 모국어로 교육론을 저술한 최초의 영국인, 인격 도야하여 훌륭한 신사 양성
애플(Apple) : 비판이론. 비판적 교육이론 전개, 재개념주의(from 지루‘s 분류)
앤더슨(Anderson) : 무효과론. 교육이 사회평등과 관계無 아버지의 교육수준과 아들의 교육수준 비교, 아버지의 지위와 아들의 지위 비교->교육이 지위의 상향이동에 뚜렷한 영향이 미치지 못한다는 것을 제시
앤드류스(Andrews)와 굳선(Goodson) : 체제적 교수설계의 목적 제시→교수학습활동의 개선․교수설계과정에 대한 관리 개선․평가과정의 개선․새로운 이론의 검증 가능
앨더프(Alderfer) : ERG이론. 생존욕구, 관계욕구, 성장욕구
앨버티(Alberty) : 교육내용 선정 방법→청소년 욕구법(흥미중심법), 문제영역법
야스퍼스(Jaspers) : 실존주의
에덴(Eden) : 피그말리온 지도성 지지
에라스무스(Erasmus) : 사회적 인문주의자, 중세 교육의 세속화에 공헌, 경건한 신앙, 성서문학+고전+라틴어/그리스어+헤브루어, 사물을 통한 학습, 아동의 개인차 고려한 교육, 교육의 기회균등 주장, 조기교육 과정의 중요성, 자유교육의 실시, 계발 강조, 흥미를 위한 놀이방법 사용, 체벌 반대, 애정교육 강조, “자유인에게는 자유로운 교육이 따라야 한다. 태어나면서부터 자유의 존재인 인간을 교육하기 위해 어찌 노예화할 수 있겠는가.”
에릭슨(Erickson) : 성격발달이론, 사회심리적 발달이론. 성격은 욕구와 사회환경 간의 상호작용으로 발달, 발달위기, 발달의 결정적 시기, 기본적 신뢰감 대 불신감(희망)/자율성 대 수치심 및 의심(의지)/주도성 대 죄책감(목적)/근면성 대 열등감(능력)/자아정체감 대 역할혼미(충성)/친밀감 대 고립감(사랑)/생산성 대 침체(배려)/자아통합 대 절망(지혜), 자아 정체감 발달(성취, 유실, 혼미, 유예)
에벨(Ebel) : 문항변별도 평가 기준 제시
에빙하우스(Ebbinghaus) : 파지-망각곡선, 양적 연구, 학습한 것이 학습한 직후에 가장 많이 망각, 시간이 경과함에 따라 망각의 정도가 완만해짐, 의미를 가지고 조직화된 학습 자료일수록 기억이 오래 간다, 연습의 효과(자동화가 이루어진다)
에치오니(Etzioni) : 조직은 “특정의 목적을 성취하기 위하여 의식적으로 구성되고, 재구성되는 사회적 단위,” 조직 특성→업무, 권한 및 의사소통 책임의 분담․조직 구성원의 행위를 목표 지향적으로 규정하는 권력중심체의 존재․구성원의 교체 가능성, 권력(강제적․보상적․규범적)*관여(소외적․타산적․헌신)에 따라 순응조직 분류→강제조직․공리조직․규범조직(학교), 의사결정 모형으로 혼합모형 제시(합리성 모형+점증모형)
엘렌 케이(Ellen Key) : 신교육운동, 여성해방운동가,『아동의 세기』, 아동의 개성과 인격 존중, 자발성에 입각한 발달 강조, 아동중심의 교육사상, 아동의 해방 주장(20세기는 아동의 세기), 교육의 비결은 교육하지 않는데 있으며 주지주의 교육은 정신적 살인이라고 주장
엘리(Ely) : 시청각 통신이론. 통신이론과 체제개념 결합, ‘과정’을 통한 교육공학 개념화 시도, 통신과정과 수업에 대한 체제적 접근 포함.
엘리스(Ellis) : 합리적․정의․행동 상담이론(REBT). 비합리적 사고체계가 문제행동의 원인, ABCDE 모형(Activating Event․Belief System․Consequence․Dispute․Effect), 상담기법(비합리적 신념에 대한 논박, 내담자의 불완전성에 대한 무조건적인 수용, 수치심 공격, 역할 반전)
영(Young) : 신교육사회학. 지식은 사회적 구성물, 지식의 계층화, 교육과정은 상류층에 유리
오바라(Obara) : 인간주의, 전인학사교육론, 노작․신앙․협동생활을 통한 문화인격을 계발하자
오수벨(Ausbel) : 유의미 학습이론. 내용목표 강조, 연역적, 많은 지식과 정보의 습득, 내용의 조직화를 통한 의미 있는 학습, 독립변인→우의미한 아이디어의 결합체, 매개변인→기존의 인지구조, 포섭(종속적 포섭․상위적 포섭)과 동화의 인지과정, 종속변인→명제의 재생․파지․적용, 유의미한 학습과제(=논리적 유의미성을 지닌 학습과제), 실사성, 구속성, 선행조직자(과제보다 높은 추상성․일반성을 지닌 자료, 학습과제가 잠재적 유의미가를 가지도록 함, 관련 정착의미의 기능), 유의미 학습태세(주어진 학습과제를 자신의 인지 구조에 관련시키려는 학습자의 성향)를 통해 심리적 유의성 get, 수업원리→내용의 체계적 조직원리․점진적 분화의 원리․통합적 조정의 원리․선행학습의 요약정리의 원리․선행조직자의 원리
오스굿(Osgood) : 의미분석법 창안(자료수집방법)
오우치(Ouchi) : Z이론. Z이론의 조직→장기간의 고용․완만한 승진․집단결정에 대한 개인 책임․전체지향, 조직문화에 관심, 성공적 기업은 인간 관리에 더 치중
오웬(Owen) : 영국. 『새로운 사회관:성격 형성에 관한 에세이』“인격은 개인 자신에게 달려 있는 것이 아니라, 개인의 의지와는 별도로 외부적 상황에 의해 형성되므로, 선한 사람과 악한 사람의 차이는 교육의 차이로 귀착된다.”, 정부 주도의 획일적 교육체제 설립 주장, 국민교육제도의 개혁 주장, 교육은 대중사회를 빈곤․악덕․불행에서 해방시키는 것, 사회개혁은 인간의 성격개조를 통해 가능, 성격형성학원, 유아학교, 공장법 제정 운동, 지/덕/체 3육의 교육 중시, 학교 내에서 기숙하는 격리식 교육 장려, 무상교육 for 빈민자제, 종교적/종파적/당파적 차별 없이 획일적인 교육 주장, 전 국민을 대상으로 실시하는 남녀 동등교육, 실제적․현실적 교육, 교육은 사회개혁의 수단, 사회적 교육사상의 선구자, 유아교육의 설립자
오웬즈(Owens) : 학교는 이중조직, 학교는 느슨하게 결합된 측면도 있지만, 엄격한 관료제적 특성도 有, 학교문화 유형론(with 스타인호프)→가족문화․기계문화․공연문화․공포문화
오즈번(Osborn) : Check list법, 브레인스토밍의 4가지 원리(판단지연, 양의 추구, 자유로운 사고, 경합과 조합을 통한 개선)
오코너(O'Conner) : 분석철학. 분석적 교육철학자
올포트(Allport) : 특성이론, 특성은 실재하는 심리 구조이며 성격을 구성하는 실재적 단위이다, 특성의 종류(개별특성에 주특성-특이한 성격 소유자의 특성, 중심특성-누구나 갖고 있지만 정도의 차이, 이차적 특성-특정한 자극에 대하여 독특하게 행동하게 하는 특성)
와이너(B. Weiner) : Atkinson의 성취동기이론에 바탕. 성공초구동기(Ms)와 실패회피동기(Maf), Ms>Maf 유형의 학생과 Ms<Maf 유형의 학생이 어떤 과제에서 실패 혹은 성공한 경우의 동기수준, 귀인이론. 인지주의적 학습동기이론, 개인이 특정한 상황에서의 경취결과에 대해 그 원인을 무엇으로 보느냐에 따라 그의 행동 결정, 원인의 소재차원(내적/외적), 원인의 안정성 차원(안정적/불안정적). 통제가능성의 차원(통제가능/통제불가능), 학습된 무기력, 귀인에 영향을 주는 요인-남들의 점수/일관성/과거의 실패 경험, 귀인변경프로그램
와이너(N. Weiner) : 신경망이론(뇌의 내부신호는 디지털과 아날로그 형태의 혼합), 사이버네틱(cybernetics)이론
왈라스(Wallace) : 신교육사회학. 시기별 교육과정의 강조점이 달라진다, 혁명기(도덕성)-보수기(기술)-복고기(도덕성)
왕기왕 : 학교조직건강론, 학교조직건강 척도 개발
우즈(Woods) : 상징적 상호작용이론. 교사의 생존전략-사회화/지배/친목/결근과 자리이동/치료요법/관습적인 전략
워커(Walker) : 실제적 교육과정 개발모형(숙의모형), 개념경험주의자(from 지루‘s 분류), 교육과정 개발과정을 ldT는 그대로 기술, 강령→(자료)→숙의⇆(정책)⇆설계, 교육과정을 계획하고 개발하는 동안 실제로 일어나는 일 정확히 묘사, but 교육과정 설계 완성 후에 대한 언급 부족, 소교모 학교 적용 hard
웨이크(Weick) : 학교조직은 이완조직 “서로 연결은 되어 있으나 각자가 독자성을 유지하면서 어느 정도 분리되어 있는 모습”
웩슬러(Wechsler) : 편차지능지수의 대표적 검사 방법 고안(WAIS, WISC), 언어영역과 동작영역의 두 부분으로 구성
위시번(Eashburne) : 위넷카 플랜(학생의 개인차에 따른 개별지도학습법)
위트킨(Witkin) : 장독립적 인지양식(FI), 장의존적 인지양식(FD), 막대테두리검사(RFT)
윌러스(Wallace) : 지도성이란 “어떤 사람이 다른 사람에게 의도적으로 영향력을 행사하여 소기의 목적을 달성하는 과정”
윌리스(Willis) : 저항이론. 『노동학습』, 노동계급 자제들은 아버지들의 노동현장 문화에서 비롯된 남성우월주의에 근거한 ‘사나이의 길’ 채택->스스로 터득한 세계관에 토대해서 노동계급을 선택한 것, 인간의 능동적인 잠재력 인정, 재생산이론의 한계지적, 재생산이 일어나는 와중에 저항하는 세력有, 교육을 통한 사회변화의 가능성 인정, 학교교육이 학생들의 비판적 자율적 의지 신장 가능->교육을 통한 새로운 사회 건설 가능
윌리암슨(Williamson)과 다알리(Darley) : 특성요인(지시적, 임상적) 상담. 자신에 대한 왜곡된 견해가 부적응 행동 초래, 내담자는 전문가의 도움 필요, 상담과정(분석→종합→진단→예진→상담→추후지도), 상담기술(타협 강요, 환경 변경, 환경 선택, 태도 변경, 필요기술 습득)
윌오어(Wilower) : 학교풍토론→인간주의적 학교․보호 지향적 학교
윤정일 : 조직이란 “둘 이상의 사람들이 일정한 목표를 추구하기 위해 의식적으로 구성한 사회체제로서, 목표 달성을 위한 특정한 과업, 역할, 권한, 의사소통, 지원구조 등을 갖는 체제”
베버(Weber) : 관료제론 체계화. 이상적인 조직체로서의 관료제 구상, 관료제 모형의 순기능과 역기능→분업과 전문화(전문성 향상↔권태감 누적), 몰인정성(합리성 증진↔사기 저하), 권위의 위계(순응과 원활한 조정↔의사소통 장애), 규정과 규칙(계속성과 통일성 확보↔경직과 목표 전도), 경력지향성(충성의 확보↔실적과 연공의 갈등)
융(Jung) : 신프로이드 학파, 내향성 성격과 외향성 성격으로 구분, 리비도의 개념을 심리적 에너지로 확대
이글스톤(Eggleston) : 생태학적 접근, 교육행동․교육생활과 환경의 관계
일리치(Illich) : 학교는 전인구속적 기관의 성격有, 탈학교론, ‘학습을 위한 네트워크’
잘츠만(Salzmann): 범애학교 교사, ‘생각하라-참아라-행하라’, 동노조합, 교육목적은 이성적․선량한 인간의 도야, 「작은 게의 책」(아동의 비이성 교육으로의 지시), 『콘라드 키페드』(아동의 이성적 교육으로의 지시), 「작은 개미의 책」(교육자의 이성적 교육으로의 지시)
잭슨(Jackson) : 잠재적 교육과정의 발생 원천→학교의 군집성․평거․권력 관계
저드(Judd) : 진이이론->일반화설=동일원리설. 일반적인 법칙이나 원리를 학습했을 때 새로운․구체적 상황에서 전이 가능, 선행학습과 후행학습 사이에 일반적 원리가 유사할 때 전이 가능
제임스(James) : 실용주의. 심리학 연구
젠슨(Jenson) : 지능지수와 사회경제적 지위사이의 상관관계 제시
젠크스(Jenks) : 콜맨보고서를 다시 면밀히 분석 but same 결론 도출, 학업성취에 영향을 주는 가장 큰 원인은 가정배경과 학생의 인지능력 therefore 교육의 사회평등 효과에 회의적
젠킨스(Jenkins)와 달렌바흐(Dallenbach) : 망각에 관한 간섭설 주장, 선행간섭(순행제지), 후행간섭(역행제지)
젠틸(Gentile) : 관념론
젤라트(Gelatt) : 의사결정이론. 직업의 선택은 의사결정과정, 자신의 투자가 최대로 보장받을 수 있는 직업 선택 전제, 의사결정의 순환과정(목적의식 수립→정보수집→가능한 대안의 열거→각 대안의 실현가능성 예측→가치 평가→의사결정→의가결정의 평가→재투입)
존슨(D. Johnson)과 존슨(R. Johnson) : 함께 학습하기(LT). 과제는 집단별 부여, 시럼은 개별적, but 성적은 소속집단의 평균점수, 집단 평균이외 모든 집단 구성원 점수가 기준 초과시 보너스有
지루(Giroux) : 『교육과정과 수업』교육과정이론 분류→전통주의자(ex. Bobbitt, Tyler, Taba, 행동과학 및 교육공학 결합, 선형적 모형, 교육과정 설계의 실천적 절차에 관심)․개념경험주의자(ex. Schwab, Walker, 경험과학적 입장)․재개념주의(Pinar, Giroux, Apple, Miller, Green, Eisner, Anyon, 현상학․해석학․신마르크스주의에 토대, 교육과정에 대한 비판적 분석, 기존의 교육과정은 재생산 수단)
지역사회학교 운동->올젠(Olsen), 한나(Hanna), 내슬룬트(Neslund) : 학교는 지역사회의 중심, 지역사회를 위한 봉사기관, 지역사회 중심의 교육과정, 지역사회의 상담, 지역사회의 목표와 부합될 수 있는 학교행정, 민주주의 생활의 장
짐머만(Zimmerman) : 자기조절학습 중 행동전략 제시. 수행통제, 도움구하기, 시간관리
차터스Charters) : 과학적 교육과정 구성, 보빗과 유사 but 이상(ideals)과 체계적 지식 강조에서 differ, 이상=관찰 가능한 결과로서의 목적, 교과목은 생활과 학습자의 동기를 유발하는 데 유용해야 한다
청(Cheng) : 층 리더쉽(레이어 리더쉽). 지도성의 범위가 집단과 학교 구성원 전체, 지역사회 공동체로까지 확대, 지도성의 수행(정의적․행동적․인지적)
촘스키(Chomsky) : 구조주의. 인간의 정신은 여러 하부구조로 조직된 ‘구조’, 유전적으로 프로그램화된 언어규칙, 적절한 환경적 자극->자체적 발달, 언어발달이론-언어획득기제(LAD), 인간은 언어능력을 타고났다고 주장
치스위크(Chiswick)와 민서(Mincer) : 무효과론. 교육이 사회평등과 관계無 교육의 불평등은 점차 일관성 있게 개선되고 있으나 소득의 불평등은 개성되는 흔적이 보이지 않음을 제기
카간(Kagan) : 반성적(숙고적) 양식(reflective style), 충동적(속응적) 양식(impulsive style), 나이가 들수록 숙고적化, 자율적 협동학습 모형(Co-op Co-op). 학습 전체의 협동, 협동을 위한 협동, 학습과 협동 모두 목적, 인식 능력의 발달, 학습 방향 결정 능력 신장, 동료 교수 기능 신장, 사회적 기능 발달, 자아실현 경험, 절차(학습주제 소개→학생 중심 학급 토론→소주제 선택→모둠 구성→소주제 정교화→미니 주제 선택과 분업→개별학습 및 준비→모둠 내 미니 주제 발표→모둠 별 학급 발표→평가와 반성)
카노이(Carnoy) : 교육의 수익률이 높을 때는 학교교육의 기회가 제한외어 있고 경쟁이 치열하므로 하류층은 다니기가 어려워서 중상류층이 주로 다닌다, 교육이 보편화되어 수익률이 낮아져서 경제적으로 가치가 없게 될 때 하류층도 다니게 된다, 교육은 ‘가진 자’에게만 봉사하고, ‘못 가진 자’에게는 도움을 주지 못하다.
카디너(Kardiner) : 부모의 자녀양육방법이 기본적인 성격 결정요인
카마이클(Carmichal) : 성숙과 행동발달 실험
카우프만(Kaufman) : 체제접근모형. 문제확인(요구조사)→대안결정(MBO․행동목표)→해결전략선정(PPBS․OR․투입산출 분석)→해결전략시행(망분석기법․PERT․CPM)→성취결정(검사성과평가)→수정
카운츠(Counts) : 재건주의, 교육과정은 사회개선을 위한 프로그램
카츠(Katz) : 교육행정 업무 수행시 필요 기술 구분→실무적 기술․인간적 기술․통합적 기, 조직의 본질적 기능에 따라 조직 분류(with 칸)→생산적(경제적)조직․유지조직(학교)․적응조직․관리적(정치적)조직
카터(Carter) : 미국.『교육령』(1827)『교사양성제도 개론』, 사범교육의 주창자, 교사 양성교육에 관심
카텔(Cattel)과 혼(Horn) : 위계적 요인설. 유동성 지능(유전적․신체적/정보처리 속도 및 정확성과 관련/20세 이후 감퇴/수열, 도형유추 등의 검사로 측정), 결정성 지능(연령의 영향無, 경험․교육의 영향有, 환경적, 교육과 경험들을 통해 형성/상식, 어휘력, 독해력 등에 관계, 성인이 되어서도 증가, 어휘력 검사, 일반지식 검사 등에 의해 측정)
카토(Cato) : 고대 로마, 민족적 전통교육, 자제교육, 「유래기」
칸(Kahn) : 조직의 본질적 기능에 따라 조직 분류(with 카츠)→생산적(경제적)조직․유지조직(학교)․적응조직․관리적(정치적)조직
칸트(Kant) : 관념론. 루소와 바제도우의 영향受, 루소의 자연주의+도덕적 품성도야, 합리주의, 도덕적 존재의 양성, 아동이 자신의 삶을 규율하는 법칙을 내부에서 발견하여 완전한 인간성을 실현하는 것이 목적, “사람은 교육되지 않으면 안 되는 유일한 피조물이며, 사람은 교육에 의해서만 사람이 될 수 있는 존재이다.” 교육만능설, 대학에서 최초로 교육학을 강의함, 『칸트 교육학』, 교육 방법(복종의 원리, 진실성의 원리, 사교성의 원리)
칼뱅(Calvin) : 예정설, 직업소명설, 종교교육 강조, 하버드대학은 칼뱅파가 세운 학교
캐롤(Carroll) : 학교학습모형. 학습자 변인→적성․수업이해력․학습지속력, 수업변인→수업의 질․학습기회, 학습의 정도=학습에 사용된 시간(학습지속력․학습의 기회)/학습에 필요한 시간(적성․수업이해력․수업의 질)
캐스웰(Caswell) : 수업 개선을 위한 교육과정 개발, 학습자의 경험으로서의 교육과정, 개발의 주체는 교사, 민주주의적 이상 추구
캠프벨(Campbell) : 조직은 “주어진 상황에서 일정한 목표를 달성하기 위하여 함께 일하는 사람들의 집단,” 조직구성요소→목표․기술․분업․권력구조․환경
커닝함(Cunningham) : 항존주의
커닝함(Cunningham)과 그레소(Gresso) : 문화적 지도성론 제시, 교사=자율성이 요구되는 전문직업인, 학교=이완된 구조
케르셴슈타이너(Kerschensteiner) : 신교육운동, 인간주의, 노작학교, 교과서 중심의 학교교육 극복 노력, 수공작업, 초등학교에 노작교수 시간 채택 요청, 행함으로써 배운다, 공민교육(국가 시민교육) 주장
케이스(Case) : 신피아제 이론, 피아제의 인지발달단계 이론과 정보처리 이론을 결합, 실행제어구조론(아동이 문제를 해결해 나가는 습관적 방법을 대표하는 내적 청사진), 중심개념구조(복잡한 문제를 해결하기 위해 형성하는 내적인 개념 연결망), 작동기억, 학습전략의 중요성
켈러(Keller) : 학습동기유발 교수전략, ARCS. 수업 내내 학습동기 유발에 초점. 동기의 측정은 수행이 아닌 노력과 직접 관련, Attention(지각적 주의환기․탐구적 주의환기․다양성의 전략), Relevance(친밀성․목표지향성․필요나 동기와의 부합성 강조의 전략), Confidence(능력․통제 가능성에 대한 지각, 성공에 대한 기대감→학습의 필요조건 제시․성공의 기회 제공․개인적 통제감 증대의 전략), Satisfaction(자연적 결과 강조․긍정적 결과 강조․공정성 강조의 전략), 개별과 교수체제(PSI). 분철된 학습과제와 학습안내서, 학습보조원, 강의有, 자율적 학습
코간(Cogan) : 임상장학 개발
코리(Corey) : “교수란 학습자가 특정한 조건하에서 특정한 행동을 하는 것을 배울 수 있도록 학습자의 환경을 계획적으로 조정하는 과정”
코메니우스(Comenius) : 과학적 실재론. 루터의 영향受.『언어입문』『세계도회』『대교수학』, 객관적 자연주의, 감각적 실학주의, 시청각 교육의 선구자, 근대교육방법의 창시자, 교육목적은 신과 함께 영원한 행복을 누리는 것(how? 인간을 인간답게), 사물의 이해는 하나님의 이해(범지), 백과전서식 지식, 합자연의 원리, 직관교수법, 아동중심, 훈육, 훈련주의의 원리, 체벌 반대, 학교에 의한 집단교육 강조, 4단계 단선형 학제, 학년제, 보편적 교육론, 세계적 교육론, 남녀동등교육, 평생교육 단계 제시(이이와 유사)
코빙턴(Covington) : 창의력 훈련을 위한 생산적 프로그램(초딩을 상대로 불일치를 인지하는 방법 등을 프로그램 학습화)
코저(Coser) : 갈등이론
코헨(Cohen) : 하위문화이론. 아노미이론과 차별접촉이론 통합, 가난한 지역의 청소년들은 자기들에게 유리한 비행하위문화 형성, 법의 위반에 대해 허용적 태도
코헨(Cohen)과 마치(March), 그리고 올센(Olsen) : 학교는 조직화된 무질서, 불분명한 목표, 불확실한 기술, 유동적 참여, 의사결정 모형으로 쓰레기 모형 제시
콜러(Kӧhler) : 통찰이론. 원효의 유심사상, 지눌의 돈오사상, 실존주의 만남의 교육, 브루너의 발견학습과 유사, 주어진 지각장의 무관했던 구성요소들이 경험과 재구성에 의하여 목적과 수단이 연결되어 문제가 해결, 아하 현상, 활연관통, 학습은 불현듯 이루어지는 것
콜린스(Collins) : 인지적 도제교수법(교사안내수업, 구성주의 교수학습이론). 모델링, 코칭, 교수적 도움의 제공(scaffolding), 교수적 도움의 중지(fading), 명료화, 반성적 사고, 탐구
콜린스(Collins)와 프레드릭센(Frederiksen) : ‘체제적 타당도’라는 용어 사용(≒결과 타당도)
콜맨(Coleman) : 교육은 정치적 사회화, 정치적 충원, 정치적 통합을 통하여 정치발전에 기여, 평등관의 변천(산업화 이전-초기산업화 시대-평등한 교육기회의 보장-학습결과의 평등), 『콜맨보고서』학교의 교육조건들은 성적차이에 별다른 영향을 주지 못하며, 오히려 학생들의 가정배경과 친구집단의 영향이 더 크다는 것, 그 중에서도 가정배경의 영향이 가장大, 『청소년 사회』학생문화는 학교에서의 생활과 태도 형성에 영향을 주어 성적에 영향을 미친다고 주장, 학업성취에 미치는 가정배경 분류-경제적 자본(가족의 부․소득)/문화적 자본(부모의 학력 정도)/사회적 자본(부모와 자식 간 관계), 사회적 자본의 영향-인간자본 형성에 도움 제공/사회적․정서적 발달에 영향/학업성취에 큰 영향
콜버거(Kohlberg) : 구조주의. 도덕성 발달이론, 도덕적 판단능력의 단계적 발달, 도덕성은 도덕적 판단양식의 변화, 일정한 발달단계를 거쳐 발달, 도덕적 딜레마로 도덕적 단계 추론, 전인습적(벌과 복종에 의한 도덕성-욕구충족을 위한 수단으로서의 도덕성)/인습수준(대인관계의 조화를 위한 순응적 도덕성-법과 질서를 중시하는 도덕성)/후인습적 수준(사회계약 정신으로서의 도덕성/보편적 윤리로서의 도덕성), 도덕성 교육-도덕적 토론/역할놀이
콩도르세(Condorcet) : 프랑스. 몽테스키외와 루소의 영향受,『공교육에 관한 5개의 각서』『공교육의 일반조직에 관한 보고 및 법안』(의무학교체제의 불합리성을 주장하고 학제의 단선형을 제안, 국민교육의 시행, 교육의 중립성, 계몽된 인간형성을 목표로 완전히 근대화된 교육과정 채택), 자연주의, 경험론, 성선설, 교육의 기회균등 보장 주장, 교육의 국가주도 but 지나친 국가의 개입 경계, 정치/도덕/종교에 관한 국가의 개입 불허, 의무교육에 대해서는 언급無, 의무제는 개인의 자유 속박, 남녀 동일교육, 무상교육, 자유적 직업으로서의 교직
콩트(Comte) : 기능주의. 사회학의 아버지. 실증주의
쿠더(Kuder)와 리차드슨(Richardson) : 문항내적 합치도→KR-20. KR-21
쿠바(Guba) : 역할과 인성의 상호작용 모형(with 게젤). 역할과 인성의 상초작용을 통해 조직 분류, 학교는 중간 쯤 위치, 사회과정모형(with 게젤). 사회적 행동에 영향을 주는 차원→규범적․개인적 차원, 체제론적 관점을 교육조직에 응용
쿨리(Cooley) : 해석학적 접근. 거울자아이론, 자아개념=주위의 다른 사람들과의 상호작용을 통해 형성되는 것으로, 다른 사람들이 자신을 어떻게 생각하고 판단하느냐의 영향을 받는다는 것, but eventually 자아는 자신의 기대로 결정, 집단을 1차 집단(직접적 접촉)/2차 집단(간접적 접촉)으로 분류
퀸틸리아누스(=퀸틸리안, Quintillianus) : 고대 로마, 공립학교 중시, 『웅변교수론』, 현대교육사상의 이론적 기초를 제공, 세계 최초의 공립학교 교사, 아동의 조기교육, 조기언어교육, 아동의 개성존중 교육, 체계적인 교사상 제시(교사론), 학교교육중시, 개별화교육, 체벌반대, 교사는 아동에게 친자녀와 같은 마음으로 임해야 한다.
크라포드(Crawford) : 창의력 증진을 위한 속성열거법. 대상물의 주요속성 열거하기, 속성을 변경시킬 수 있는 방법 열거하기, 한 물건의 속성을 다른 대상물의 속성 변경에 이용하기 등
크레익(Craik)와 록아트(Lockart) : 정보처리 과정이론. 구조이론의 단기, 장기 기억고를 정보처리 과정의 수준의 차이로 해석, 정보처리는 비연속적인 일련의 단계라기보다는 연속적인 과정
크레트올(Krathwohl) : 정의적 교수목표 위계(감수→반응→가치화→조직화→인격화)(with 블룸, 마시아)
크로스마이어(Klausmeier) : 개별지도 교수법(IGE). 각 교과영역별 무학년제, 팀티칭 방식의 개별화 교수체제
크론박(Cronbach) : 문항내적 합치도→α계수, 적성처치 상호작용 모형(ATI). 학습자의 적성과 수업방식이 조화를 이루는 최적의 개별화 수업 목적
클라크(Clarck)와 커(Kerr) : 기술기능이론. 학교제도와 직업세계간의 긴밀한 과계 유지, 학교는 산업사회의 기술인력 배출, 학교는 산업사회의 핵심장치, 고학력사회는 고도산업사회의 결과, 산업사회의 기술수준 상승->취업을 위한 기술 수준 상승->학력 상승, 교육을 통한 지위 및 소득의 상승 가능, 교육을 통한 계층상승이 가능, 교육의 기회확대는 사회평등에 기여
클리바드(Kliebard) : 서로 다른 이익집단들의 견해 충돌과정 설명, 현대에도 영향을 미치는 네 집단 구분→전통적 인문주의자(ex. Eliot)․아동중심주의자(ex. Hall)․사회적 효율성 추구 집단(ex. Bobbitt)․사회개혁주의자(ex. Rugg)
키에르케고르(Kierkegaard) : 실존주의. 개인의 주체적 진리
키케로(Cicero) : 고대 로마, 『웅변론』, 웅변가의 자질, 인문적 소양을 지닌 웅변가 육성, 헬레니즘적 그리스문화 배격, 인문주의, 성선설
킬패트릭(Kilpatrick) : 진보주의. 구안법(프로젝트법), 문제해결학습 발전, 프로젝트의 본질은 전심으로 다하는 유목적적활동, 교육과정은 아동의 경험을 토대로 해야 한다, 동시학습, 기본학습, 연합학습, 전인교육, 유목적적 교육, 문화=사회적 유산이자 ‘누적된 문명의 자본’
타고르(Tagore) : 평화의 마을, 어린이 해방운동
타넨바움(Tannenbaum)과 슈미트(Schmidt) : 지도성 유형 연속선(관리자중심 지도성↔구성원중심 지도성), 지도성 유형(지시형․설득형․의사타진형․협의형․협력형)
타바(Taba) : 귀납적 접근의 교육과정 개발 모형, 교사에 의한 개발, 처방적, 시험적 교수-학습 단원 생산→시험 단원 검증→개정 및 통합→구조개발→새 단원 정착 및 확산, 사회과의 ‘단원’구성법 제시, 전통주의자(from 지루‘s 분류)
타일러(Tyler) : 목표성취 모형. 교육프로그램의 목표가 어느 정도 달성되었나는 결정하는 것, 교육평가의 기능→교육목표의 선정과 세분화에 이바지․학습경험의 선정 및 조직에 기여․교수학습과정의 개선에 공헌, 행동적 수업목표 진술 방법=내용+도착점 행동, 구체적인 행위동사 사용, 타일러 합리적 교육과정 개발모형(교육목표 수립→학습경험 선정→학습경험 조직→평가), 학습경험에 대한 논의는 교육목표에 비추어 이루어져야 한다, 전통주의자(from 지루‘s 분류), 교육목표 설정과정(학습자․사회․교과전문가의 요구→잠정적인 교육목표의 추출→교육철학(체1)→학습심리(체2)→교육목표 설정, 목표의 우위, 탈가치 지향적, 교육의 결과 더 중시, 실용적, 평가의 분명한 지침 제공, 종합적, 경험적 연구 촉발 but 내용 경시, 수업의 역동성 무시, 내용 제시無, 내적 행동 파악 곤란, 교육과정 개발의 실제적 모습不, 학습 경험의 조직 원리→계열성․계속성․통합성의 원리
터너(Turner) : 사회이동을 지배하고 있는 사회규범에 따라 선발제도의 형식이 달라지고, 그것이 직접교육체계에 영향, 교육선발 유형-경쟁적 이동->만기선발/평등주의, 후원적 이동->통제된 선발방식/엘리트주의
털빙(Tulving) : 부호화 특수성, 지식이 부호화되는 방식에 따라 어떤 인출 신호가 그 지식을 효과적으로 활성화할지 결정, 장기기억은 서술기억(=일화기억+의미기억), 절차기억으로 분류
테일러(Taylor) : 과학적 관리론. 인간은 경제적 동물, 일간을 효율적인 기계와 같이 프로그램화 가능, 과학적 직무분석, 체계적 인사선발, 협동관리, 분업 및 기능적 감독 but 인간을 기계로 취급․인간적 사회심리적 요소 무시 비판有
텔렌(Thelen) : 수정모형(with Getzel). 게젤과 쿠바의 사회과정모형에 인류학적․사회심리학적(조직풍토)․생물학적 차원을 추가하여 사회적 행동 설명, 사회적 행동 발생 조건→합리성․일체감․소속감, 체제론적 관점을 교육조직에 응용
토런스(Torrens) : 창의적 교수기법(만약~이라면)
토마스 아퀴나스(Thomas Aquinas) : 종교적 실재론. 항존주의 교육철학의 토대, 신본주의, 도덕적․정서적 도야의 교육을 지적 도야로 전환하여 문예 부흥의 동기, 대학의 발달, 인문주의․실학주의에 영향
토마스(Thomas) : 조직내 갈등 처리방식→협조성*독단성→경쟁형․회피형․수용형(동조형)․타협형․협력형
토커슨(Torkelson) : 개념의 원추. 학습경험이 추상적일수록 학습자의 개념형성 broaden, 추상적 경험 중시
톨만(Tolman) : 목적적 행동주의, S-S 이론, 유기체의 행동은 목적지향적, 인지적 지도, 신호, 의미체
퇴니스(Tonnies) : 공동사회, 이익사회로 집단분류
트루악스(Truax)와 카커프(Carkhuff) : 수용은 비소유적 온정
티에드만(Tiedeman)과 오하라(O'hara) : 진로발달이론. 자아정체감의 형성과 이를 통한 직업정체감을 형성해 가는 과정. 진로선택의 의사결정과정(탐색→구체화→선택→명료화→순응→개혁→통합)
파네스(Parnes) : 창의력 증진을 위한 브레인스토밍기법, 형태학적 분석법
파린크사(Parincsar) : 인지적 도제교수법(교사안내수업, 구성주의 교수학습이론). 상호적 교수에 의한 읽기 교수(=브라운)
파블로(Pavlov) : 고전적(수동적) 조건형성. 무조건 반응, 무조건적 자극, 조건 자극, 조건 반응, 자극의 일반화, 변별, 소거, 자발적 회복과 재조건 형성, 고차적 조건 형성
파슨스(Parsons) : 기능주의. 사회체제이론, 문화체제/사회체제/인격체제/행동적 유기체, 한 체제를 구성하는 요소들은 기능상 상호의존적, 한 체제는 다른 체제의 하위체제이기도 함, 사회체제의 기능-적응적/목표달성/통합/유형유지 기능, 사회화-사회적 가치와 규범의 내면화 과정/역할사회화 중시/동표집단, 사회적 기능 유형에 따른 조직 분류→생산조직․정치적 목표지향조직․통합조직․유형유지조직(학교), 진로발달이론→특성요인이론. 개인적 흥미나 능력이 직업적 특성과 일치
파이글(Feigl) : 분석철학, 사고의 명확성, 추리의 일관성과 결정성, 지식의 사실적 타당성과 확실성, 지식의 객관성, 의도적 행위의 합리성, 도덕적 합리성
파이나(Pinar) : 교육과정은 개인의 인생항로에 대한 재해석 과정(through 타인과의 상호작용), 자서전적 교육과정 모형. currere의 방법론→소급․전진․분석․종합, 교육과정에 대한 비판적 접근, 자아의 자유로운 성장 및 발달 추구, 재개념주의(from 지루‘s 분류)
파커(Parker) : 진보주의. 미국 신교육의 아버지, ‘퀸시운동(Quincy Movement-페스칼로찌 사상 실천운동, 자기표현과 자기실현의 원리를 강조)’의 선구자, “학교는 아동의 즐거운 가정이며, 천국이 아니어서는 안 된다,” 교육의 내재적 목적 주장
파커스트(Parkhurst) : 돌턴 플랜(자유와 협동을 통한 자율적․개별적 학습방법)
펄스(Perls) : 게쉬탈트 상담이론. 실존주의적 입장, 인간은 전체(게쉬탈트)를 완성하려는 존재, 부모의 억압적 양육 태도로 자기 본래의 욕구 왜곡→알아차림 장애→게쉬탈트 형성 장애→내사․투사․융합․반전․편향 등으로 게쉬탈트 해소곤란→미해결과제 발생→문제행동 발생, 상담목표(자각, 통합, 자립, 성장, 실존적인 삶), 상담자 자세(관심과 감동능력, 좌절과 지지, 저항의 수용, 알아차림과 접촉의 증진), 상담기법(자각기법, 계속기법, 빈의자 시법, 상전하인 기법, 역전기법)
페스탈로치(Pestalozzi) : 자연주의. 루소와 칸트의 영향受,『은자의 황홍』『린하르트와 게르트루트』『게르트루트의 자녀교육법』『직관의 ABC』, 교육은 일차적으로 아동 개개인에 초점, 교육의 적극적 측면 강조, 일상적 삶이 가지는 교육적 가능성 신뢰, 일반 학교에 긍정적, 개인과 사회의 조화, 교사는 ‘교육의 대기술’을 가져야 한다, 인간은 자연적/사회적/도덕적 상태, 인간성의 도야를 통한 사회개혁이 목적, 합자연의 원리=>자발성의 원리(흥미를 통해 자발적으로 학습), 방법의 원리(단계에 따른 교육), 직관의 원리(감각적 직관,수․형․어), 조화의 원리, 개성과 사회성의 조화의 원리 “환경이 사람을 만들고, 사람이 환경을 만든다.”, 가정교육 중시, 가정은 기초교육/도덕교육의 터전이자 실물교육의 장, 노작교육은 그 자체로서 가치有, 평등교육 주장, 도덕적 기능을 통한 3H의 조화적 발달(head, heart, hand), 심리적 방법을 교육방법에 도입, 민중의 교육원리, 보통교육 발전에 기여, 오스위고운동(Shelden의 페스탈로치 보급운동), 퀸시운동(파커)에 영향
페이비오(Paivio) : 이중부호화 이론(dual encoding). 장기기억이 언어정보과 심상정보를 저장하는 두 가지 다른 기억체계有, 심상화를 통한 유의미화
페이욜(Fayol) : 산업관리론. 과리과정에 대한 과학적 접근, 행정과정의 체계화, 행정의 과정(기획․조직․명령․조정․통제)
포즈너(Posner)와 존슨(M. Johnson) : 교육과정은 의도한 학습 결과. 행동주의, 주형관, 발달적 교육관, 목표는 도착점 행동
폴렛(Follet) : 인간관계론, 조직심리 연구. 행정에 심리학적 관점․창의적인 민주정신 도입, 조직을 체제로 파악
푸코(Foucault) : 포스트모더니즘. 훈육론, 지식-권력관계, 권력과 지식은 공범관계, 권력은 끊임없이 이데올로기/지식 생산, 교육=훈육(규율), 관찰, 규범적 판단, 파놉티콘(panopticon), 시험(검사), “시험이란 모든 사람을 계산 가능한 모습으로 분석하는 방법”으로 규율권력이 사람을 규격화 또는 동질화하여 비교하고 차별함으로써 기존의 규율 질서에 순응하도록 하기 위해 실시하는 것이라 간주, 시험은 개인의 능력을 양적으로 측정하고 결과에 따라 서열화하며, 서열에 따라 학생들은 자신을 객체화
프랑클(Frankl) : 의미요법. 삶의 동기는 의미추구, 궁극적 의미, 순간적 의미, 삶의 무의미성이 문제행동의 원인, 치료기법(초월기법, 정신력함양기법-역설의도법/반성제거법/소크라테스 대화법/태도수정기법)
프레이리(Frerie) : 비판이론. 인간주의, 의식화 교육론, 인간이 자신과 자신의 세계를 새롭게 보고 그것을 변형, 보다 충만한 삶을 영위할 수 있도록 하는 것이 교육, 비판의식 고양, 은행저축식 교육 지양, 문제제기식 교육 지향, 문제상황 중심의 교과과정, 제도화된 가치 타파, 이데올로기에 대한 비판의식 조직적 계발
프로이드(Freud) : 성격발달이론, 심리성적 발달이론. 이드(본능적 욕구)/자아(이드와 환경간의 조정 역할)/초자아(도덕적 판단, 양심, 자아이상), 유아기의 욕구만족 여부가 성격결정에 중대한 영향을 미친다, 성적 본능인 리비도, 성격발달의 기제-욕구충족 여부가 성격에 영향, 고착, 퇴행, 구강기(구강적 성애, 구강적 가학)/항문기(자아 형성)/남근기(성역할 학습, 오이디프스 콤플렉스)/잠재기(성적 욕구 억압)/생식기(이성에 관심), 정신분석이론. 모든 심리적 문제는 선행하는 심리적 사건․현상에 의 해 결정(심리적 결정주의), 무의식에 억압된 갈등이 문제행동의 원인, 상담목표(내면세계의 의식화, 자아의 기능 강화), 상담기술(자유연상, 저항 분석, 꿈 분석, 전이 분석, 해석)
프뢰벨(Fröbel) : 자연주의. 유치원의 창시자, 유아교육 중시, 국가가 모든 아동들에게 교육의 기회를 제공해야 한다, 만유재신론(만물의 내부에는 신성有)->통일의 원리, 인간 내부의 신성의 합일/조화를 통해 사회와 조화 이루기가 목적, 발달순응적 교육(단계有), 연속적 자기활동의 원리, 놀이의 원리 “놀이란 아이들이 자기의 내적 세계를 스스로 표현하는 것”, 은물의 개발, 노작의 원리(그 자체가 목적인 활동), 사회화의 원리, 현재의 발달을 위한 교육이지 장래 생활의 준비를 위한 것不, 유아교육 강조, 통일의 원리, 연속적 자기활동의 원리, 은물을 통한 유희의 원리, 연속적 발달의 원리, 교수의 기본원칙으로서 사회화의 의의를 인정한 최초의 교육사상가
플래너건(Flanagan) : PLAN체제. 무학년제 컴퓨터지원 개별화 수업 프로그램, 모듈(약2주분의 학습량)
플랜더스(Flanders) : 언어적 상호작용모형. 상징적 상호작용이론에 근거, 비지시적․지시적 교사의 말, 정의젹 영역 분석, 형태분석, 객관적 기록
피닉스(Phenix) : 학문중심 교육과정. ‘의미’=인간의 이성이 만들어낸 모든 것, 특징→반성적 사고․논리적 사고․선택적․표현, ‘의미’가 있어야 인간은 본성 실현가능, 분류기준→양(단일․일반․초괄)*질(사실․형식․규범), 영역→상징적 의미․경험적 의미․심미적 의미․실존적 의미․윤리적 의미․총괄적 의미
피들러(Fiedler) : 상황 지도성 이론. 상황요소(=상황의 호의성→지도자와 구성원의 관계․과업구조․지도자의 지위권력), 과업지향적 지도자․관계지향적 지도자
피아제(Piaget) : 심리적․개인적․인지적 구성주의, 관념론, 발생학적 구조주의. 정의, 덕의 실현, 상기설, 국가의 교육 통제, 점진적인 습관화, 남녀동등교육, 4육론 강조, 여성교육의 옹호자, 인간중심, 아카데미 설립, 환상→믿음→사고→지성/지식, 서민교육 무시, 공교육론, 언어발달이론->언어는 인자발달의 부산물, 인지구조의 발달이 선행되어야 언어가 발달하는 것, 자기중심적 언어에서 사회적 언어로 발달, 집단독백, 인지발달이론, 개인적(인지적)구성주의->지적 능력은 환경에의 적응능력, 인지도식(schema)-감각운동(생동)도식/상징도식/조작도식, 조직화/적응-동화․조절/평형, 인지발달은 적응력을 통한 인지구조의 변화, 아동은 독립된 학습자, 내재된 적응력, 인지발달수준이 학습능력 결정, 특정한 과제는 특정한 발달단계에서만 가능, 발달이 학습에 선행, 놀이는 인지발달에 도움, 감각동작기(모방, 대상영속성)/전조작기(직관적, 지각적 중심화, 물활론적 사고, 집단독백)/구체적 조작기(보존개념, 서열화)/형식적 조작기(가설․연역적 사고, 자아중심성), 인지부조화 상태의 유지 가능한 수준의 과제 제시, 정신적 조작의 기회 제공또래와의 상호작용의 중요성, 도덕성 발달이론->타율적 도덕성 단계/자율적 도덕성 단계, 도덕적 실재론→협력의 도덕성
피어스(Peirce) : 실용주의. 논리학 사상
피터스(Peters) : 분석철학. 분석적 교육철학자. 교육은 성년식, 지식의 형식=지식과 이해․지적 안목이 내면화 되고 상세화 된 것, 교육이 실현하고자 하는 가치는 교육의 개념 속에 이미 내재=인간다운 삶의 형식․문명화된 삶의 양식, 교육의 목표는 삶의 형식으로의 입문, 분류기준→독특한 개념․객관적인 검증방법, 종류→형식논리학과 수학․자연과학․타인의 감정에 관한 이해․도덕적 판단․심미적 경험․종교적 주장․철학적 이해, 지식의 형식의 가치→지적인 안목을 통한 현상의 파악․인간다운 삶의 형식 가능․삶의 질 향상에 공헌
피히테(Fichte) : 독일. 국가주의 교육사상, 『독일국민에게 고함』, 개인과 국가의 조화, 학교제도의 정비와 발전, 국가주도의 교육, 일반시민을 대상으로 하는 국민교육, 국민교육=개인적 인격도야+사회적 자아실현, 국민적 성격형성, 아동의 의지적 활동 존중, 직관주의, 자발적 학습, 교육개조론, 덕육 중시
핀(Finn) : 검은 상자. 학습자 내부의 매카니즘 작동 방식은 알지 못함
핀트리치(Pintrich)와 드 구루트(De Groot) : 자기조절학습 중 인지전략 제시. 시연, 정교화, 조직화
하그리브스(Hargreaves) : 상징적 상호작용이론. 사회화의 중요성 역설, 수학여행 등 공동생활을 통한 연대의식의 함양 중시, 교사의 자기개념 유형-맹수조련사형/연예인형/낭만가형, 학생의 적응양식-낙관적 순응형/도구적 순응형/식민화 유형/도피형/비타협형/반역형
하디(Hardie) : 분석철학. 분석적 교육철학자
하버마스(Habermas) : 비판이론. 의사소통론, 실증주의 비판, 목적합리적 행위와 의사소통적 행위 구별, 과학의 이데올로기화, 생활세계의 식민지화, 대중의 탈정치화와 근대 민주주의의 위기, 의사소통 합리성을 통한 극복, 교육목표는 자율적이고 의식화된 인간상의 구현, 이상적 담화상황(지배가 없는 상황)
하우스(House) : 행로-목표이론. 지도자 행위(지시적․지원적․참여적․성취지향적)+상황적 요인(구성원특성․환경 특성)→구성원의 지각(유인가․성과기대․보상기대)→효과성(직무만족․동기유발․수행)
하이데거(Heidegger) : 현상학. 해석학. 실존주의. 현존재, 사실성, 실존성, 전락성, 현상=사물이 인간의 가치지향성에 의해 재구성된 채 의식에 나타나는 것, 선이해
하인리히(Heinich) : ASSURE모형. Analyse learner characteristic→State objective→Select media and materials(기존자료수정, 새 자료 설계)→Utilizing materials(학습경험 제공하기, 학습자․자료․환경 준비, 자료에 대한 사전 검토)→Require learner participation(수업 중 연급 기회제공, 피드백 제공)→Evaluation
할로우(Harlow) : 접촉 위안을 통한 애착 형성
할핀(Halpin) : 오하이오 대학 연구 주도, 구조성(과업중심)․배려성(인간관계 행위), 지도자 행동기술 척도(LBDQ)개발, 학교조직 풍토 요소→교사의 행동특성(일탈성․장애성․사기․친밀성)*교장의 행동특성(냉담성․생산강조․추진성․배려성), 학교조직 풍토 유형→개방적 풍토․자율적 풍토․통제적 풍토․친교적 풍토․친권적 풍토․폐쇄적 풍토(with 크로프트)
핫킨슨(Hodgkinson) : 『행정철학을 지향하여』관리와 행정 구분, 교육행정은 가치지향적인 실천철학
해리스(Harris) : 교과중심 교육과정. 교육은 서구문명의 주요한 문화유산을 전달하는데 초점을 두어야 한다, 장학의 주요 과업 구분→교육과정의 개발․수업을 위한 조직․인사배치․시설의 제공․교재의 제공․현직교육의 준비․신입교사의 오리엔팅․특별봉사활동을 수업에 관련시키는 일․홍보․수업평가
해비거스트(Hanighurst) : 교육은 사회적 상승이동을 촉진, 사회평등화에 이바지, 개인상승이동의 요인과 집단상승이동의 요인 분류, 사회적 상승이동의 경로-교육을 통한 개인재능의 발달/교육을 통한 계층 격차 감소, 발달과업이론, 발달단계별 교육의 목표 제시, 어떤 기능이나 태도의 습득에는 적절한 시기有(결정적 시기), 유아기(성 역할 개념 인식, 선․악 판단, 양심 발달)-아동기(3R's, 적절한 성 역할 습득, 사회집단과 제도에 대한 태도 발달)-청년기(사회적 성 역할의 차이 이해, 정서적 독립)-성년초기, 취학전기-초등학교시기-중등학교시기
허쉬(Hirsch) : 사회통제이론. 정상소년과 비행소년은 비행성향에 있어서 차이無, 사회에의 유대가 비행 통제 요인
허쉬(Hush) : 교과중심 교육과정. “문화적으로 교양이 있다는 것은 현대세계에서 성공하는 데 필요한 기본정보를 소유하는 것,” 교육의 기본목적은 문화적 동화
허시(Hersey)와 블랜차드(Blanchard) : “지도성이란 일정한 상황 속에서 목표 달성을 위해 개인 및 집단의 활동에 영향을 미치는 과정,” 상황적 지도성론. 지도성 행위(과업행위․관계성 행위), 구성원 성숙도(직무성숙도․심리적 성숙도), 지도성 유형(지시형=설명형․지도형=설득형․지원형=참여형․위임형)
허즈버그(Herzberg) : 동기-위생이론. 위생요인(불만족요인→급여․직업조건․회사방침․감독․인간관계), 동기요인(만족요인→성장․인정․책임․성취․일자체)
허친스(Hurchins) : 항존주의. 인간주의, 고전독서교육론, 『학습사회』학습사회론, 학습사회-모든 사람들이 언제 어느 때라도 교육을 받을 수 있고, 교육의 목표는 인간가치 실현에 두며, 모든 제도가 인간가치 실현을 지향하는 방향으로 가치전환에 성공한 사회, 학습사회의 목적은 평생학습을 통한 자아실현, 교과중심 교육과정. “최상의 교육은 만인을 위한 교육” 대저서(The Great Books)를 중심으로 한 교양교육 주장
헐(Hull) : 욕구감소이론(충동감소이론). 신행동주의적 접근, 체계적 행동설(S-O-R모형), 동기유발 공식 반응경향성(E)=충동(D)×습관강도(H) 혹 sEr(반응가능성)=D(동인)*K(유인)*sHr(습관강도), 행동은 동인/유인 그리고 습관과의 상승작용에 의해 결정, 동기가 아무리 높아도 습관이 형성되어 있지 않으면 행동이 발생不, 습관이 아무리 강해도 동기가 약하면 반응가능성低
헤겔(Hegel) : 관념론
헤르바르트(Herbart) : 자연주의. 피히테와 페스탈로치의 영향受, 『일반교육학』『교육학 강의 개요』, 교육학의 아버지, 교육학의 창시자(윤리학-교육목적, 심리학-교육방법), 표상심리학, 인간의 마음은 표상의 결합체로 기존의 표상들이 새로운 표상과 조화를 이룰 때 쾌감->흥미->욕망->의지 발생, 기존의 표상들과 조화를 이뤄 흥미를 유발하는 표상의 결합이 통각, 통각=학습, 연상적 방법, 전심과 치사, 오도념(내면적 자유의 이념, 완전성의 이념, 호의의 이념, 정의의 이념, 보상의 이념), 도덕적 품성의 도야가 목적, 흥미를 통한 도야, 교수4단계-명료/연합/체계/방법, 도념, 흥미(전심, 치사) 중시, 주지주의, 단원사상→통합교육과정에 해당, 단원=낱낱의 사실을 연관성 있게 나열한 작은 묶음
헤비거스트(Havighurst) : 교직의 전문성 중시
헤어(Haire) : 인간자원론 주장
헨리 버나드(Henry Barnard) : 미국 공교육제도의 확립에 공헌, 교원양성기관과 학교 도서관 설립
헵(Hebb) : 신경생리학적 학습이론
혜강 최한기 : 기일원론 기학, 추측 “하나의 경험으로 지를 얻으며, 이를 미루고, 헤아려서 두 가지, 세 가지 나아가서는 천 가지를 얻게 된다.”, 운화기, 통기, 신기, 후천적인 노력에 의해 발전하는 인간, 인간 평등론, 경험중심 교육원리 “행함 뒤에 아는 지혜는 적실하고 상명하지만, 안 뒤에 행한 지혜는 모양을 모방하고 짐작한 것에 지나지 않는다.”, 개인차에 따른 학습지도, 아동교육, 생활중심교육, 수학교육 중시
호레이스 만(Horace Mann) : 미국. 미국 공교육의 아버지, 미국 최초의 사범학교 설립, 평등화론 주장, 교사의 질적향상 도모, 종교교육은 도덕교육/도덕적 훈련으로 대체, 체벌 금지, 교사양성을 위한 광범위한 준비 주장, 교과서 의존X->언어법과 실물교수법 사용 주장, 학습의 흥미 중시, 음악, 그림, 자연과학을 교육계획에 추가, “교육은 사회라는 기계의 균형 장치이자, 인간 조건의 가장 위대한 평등장치이다.”, 공립학교운동 전개, 모든 사람에게 보편적으로 평등하게 개방된 공립학교, 미국최초의 남녀공학 대학 설립, 주교육제도 확립, 최초의 주립 사범학교 설립
호만스(Homans) : 해석학적 접근. 교환이론. 인간은 ‘손익계산’에 따라 행동
호반(Hoban) : 시각교육이론. 구체성(실제를 보여주는 정도)에 따라 시각자료 분류, 경험의 일반화
호이Hoy)와 타터(Tarter) : 의사결정의 참여모형, 참여수준의 결정기준→적절성․전문성․신뢰도, 수용영역(무관심영역)
호일(Hoyle) : 교직의 전문성 중시
호퍼(Hopper) : 선발형식은 중앙집권화와 표준화의 정도에 따른 분류, 선발시기에 따른 분류가능(조기선발, 만기선발), 선발대상에 따른 분류가능(특수주의, 보편주의), 선발기준에 따른 분류(집단주의, 개인주의)
혼(Horne) : 관념론
홀랜드(Holland) : 진로발달이론→성격유형론. 6가지 성격 유형, 6가지 직업환경 유형
홀트(Holt) : 탈학교론, “온갖 상벌, 성적, 졸업장, 면허증 등 그 의무적이고 경쟁적인 학교교육이라는 지원체제를 갖춘 ‘교육’은 내게 인류의 온갖 사회적 발명품들 중 가장 위험하고 권위적인 발명품으로 여겨진다.”
홈볼트 : 독일. “초등학교는 페스탈로치주의로, 중등교육은 신인문주의 정신으로, 대학은 고독과 자유에 기초한 철학적․학구적 대학의 이념”으로 개혁(1808), 베를린 대학 설립.
홈즈(Holems) : 학교조직건강론, 조직건강척도(OHQ) 개발
홉킨스(Hopkins) : 팀게임 토너먼트 모형(TGT). 게임을 통한 학습 흥미 유발, 외적 동기가 높은 모형, 절차(지시적 수업→연습을 위한 팀별 학습→각 팀에서 같은 학습능력을 가진 학생 대상으로 토너먼트게임 진행→팀 점수 게시와 부상)
후센(Husen) : 보수주의적 개념-능력에 따른 교육기회 제공/신분사회의 계급 이념에 토대, 자유주의적 개념-접근기회의 평등/능력에 따른 교육기회 제공/능력에 맞는 수준과 종류의 교육 보장, 보상적 개념-배워야 할 것을 배우도록 하는 것/결과적 평등관
훗설(Hussearl) : 현상학
휀샴(Fensham) : 교육기회 분배 결정요인 분류-가정변수/지역사회변수/학교변수/교육변수/인종변수/종교변수
힐가드(Hilgard) : 자연성숙론