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- 교과서에 적용된 한글 해득 지도 방법 : 정출식 접근 방법

- 의미 중심에서 시작하여 발음 중심으로 지도한 뒤 다시 의미 중심으로 접근함

- 낱말식에서 자모식 이후 음절식, 다시 문장식으로 구성됨.

- 낱말과 문장은 의미중심으로, 자모와 음절식은 발음중심으로 지도함.

성취기준 해설

- 일반적으로 초 1 국어교과서에서만 한글을 처음 배운다고 생각하기 쉬움

- 하지만 국어 교과 외 입학초기적응교육과 기초학습능력향상을 위한 별도 프로그램에서도 지도가 가능함.

1. 기초학습능력과 입학초기 적응교육

입학초기 적응교육에서 학교생활적응과 기초학습 기능 사이 균형을 유지하며 교유과정을 설계한다면

한글교육과 기초수학을 입학초기 적응교육에서 할 수 있음.

2017년 강원도 교육정은 학교현장 요구에 따라 한글교육책임제 정책을 추진하면서 초등학교 입학초기 적응교육에 기초학습기능에 해당하는 한글교육을 매일 1시간 이상 반영하도록 하였음.

1. 초등학교 교육과정의 주요 개정 방향

가. 한글교육과 관련된 내용은 크게 두가지 : 누리과정과 연계강화, 기초학습능력 향상을 위한 한글교육 강화

* 누리 과정 연계방안: 문서 체제 연계, 각 교과 교육과정 연계 지침 제시, 학습 영역간의 연계, 학습 영역 간의 연계, 내용의 구조와 진술방식의 연계, 초등 통합교과의 영역과 누리과정 교과서 지도서에 제시된 주제 간의 연계성 확보

-> 초 중등교육과정만 개정하는 상황이라 많은 부분이 실현되지 못함.

2. 만 5세 누리과정 의사소통 영역

-> 본격적인 쓰기 교육은 1학년에서 시작한다고 봐야함.

-> 누리과정과 2015 개정교육과정이 별도로 개발되어서 연계가 구조적으로 미흡함.

1. 한글 교육과 한글 해득

- 해독이 되어야 독해가 가능하다.

- 읽기는 읽는 방법을 배워서 나중에 여러가지를 배우기 위해 읽을 수 있다.

(읽는 방법 배우기 -> 배우기 위해 읽기)

- 읍면지역, 다문화가정, 도시 소외지역 아동의 경우, 초등학교 입학초기 한글 해득 수준을 확인한 결과 상당한 출발점 격차를 보이고 있어 학교에서 한글 교육은 매우 중요하다. 

2. 읽기 단순관점 모델과 읽기 부진 유형

- 읽기 부진 유형은 크게 이해부진, 난독형, 혼재평으로 나뉜다.

- 한글 해득이 읽기 발달의 시작이니 한글 해득 우선 후, 읽기 유창성과 읽기 이해가 가능하다.

- 한글 해득의 핵심은 글자와 소리의 대응을 아는 것이다. 

3. 읽기 발달 이론이 한글교육의 주는 시사점

- 한글 해득은 이후 읽기 발달을 가능하게 한다.

- 초등학교 1학년 읽기 부진은 지속적으로 읽기 부진이 될 가능성이 높다

- 읽기 부진은 조기에 개입하는 것이 중요하다. 

4. 한글의 특성

5. 한글의 문자적 특성이 한글교육에 주는 시사점

1. 한글 교육의 개념

: 실생활에서 넓은 개념으로 사용 - 한글 학습, 한글 해독, 낱자교육, 기초문식성 등

: 교육과정에서 한글교육이 언급된것은 2015 개정교육과정에서부터

2. 2015 개정교육과정에서 한글 교육

* 기초 문식성이란? 

- 한글해득을 중ㅅ임으로 한 학교 학습과 사회생활에 필요한 문자사용 능력의 특성

- 문식성은 문자를 사용한 이해와 표현 능력의 특성으로 문자 활동에 관련된 사회적 관습을 포함

* 문식성이란? 리터러시로 문해력 또는 문식성으로 분영

- 문자해독능력에 국한되어 있음

3. 한글 교육의 개념과 요소

* 한글교육은 문자학습

- 문자와 소리 언어를 연결한다. 문자와 소리의 대응 관계를 아는 것

- 한글 학습과 관련된 요소(모음과 자음, 모음만으로 구성된 음절 21개, 자음+모음으로 구성된 음절 378개, 받침의 음가가 문자와 일치하는 음절 등)

* 한글 교육은 기초 문해다

- 한글문해는 초기 문해로 초기 읽기와 초기 쓰기를 의미한다.

- 한글 해득 내용 : 한글 문해 준비도, 음운인식, 낱자지식, 글자 - 소리 대응 지식, 해독, 어휘력, 글자쓰기, 유창성

-한글해득진단도구 개별을 위한 기초연구를 통해 기존 읽기 관련 표준화된 진단도구의 구성요소를 분석

1. 해독 결함 특성

가. 낱말 재인 / 해독에 어려움을 가진 아동 하위 집단

- 의미 / 무의미 낱말 읽기, 자소 / 음소 일치 / 불일치

- 음운학적인 해독 기술, 시각적 단어 재인 기술

나. 속도 대 정확도 장애

- 낱말 읽기 정확성 장애 : 모든 검사에서 낮은 성취, 더많은 오류를 산출, 속도 저하, 이해능력 결함

- 낱말 읽기 속도 장애 집단: 해독 능력 어려움 없는 경우가 다수, 구어능력이 좋음

다. 음운처리능력과 낱말 읽기 어려움

2. 읽기 유창성 결함 특성

가. 읽기 유창성이란: 글을 빠르고 노력없이 자동적으로 읽는 능력

나. 해독, 이름대기 속도, 철자인식, 의미, 구문, 형태의 언어지식을 통합적으로 사용하는 능력, 문어를 구어로 산출하는 기술

다. 정확성, 속도에서 자동성으로

라. 이해를 위한 중간단계, 배우기위해 읽는 단계로 나아가기위한 능력

마. 많은 오류: 대치, 생략, 첨가, 수정, 반복 및 느린속도

1. 읽기 부진 및 장애의 외적 요인

- 초기 문해 경험 부족 -> 역동적 평가로

- 읽기 교육 부재 -> 중재반응 모델로

- 마태 효과

2. 읽기 부진 및 장애 내재적 원인

- 언어에 기초한 결험: 핵심결함가설, 음운처리(음운인식, 음운저장, 음운회상)

- 음운처리능력의 결함 외 다른 언어 및 다른 인지적인 요인으로 인한 읽기의 어려움

- 종단 연구에서 언어능력과 읽기능력의 관련성 확인

- 인지: 지능의 문제

- 주의력에 기초한 결함: 현 읽기문제의 36% 차지

1. 학령기 문해발달을 위한 준비

- 학령 전기부터의 발달: 듣기 기술, 의미, 음운 등 언어 요소, 읽기 경험, 글자 지식, 철자법

- 학령기 문해 발달을 확인하기 위한 질문

 : 이야기 말하기, 듣기를 좋아하는가?

: 모양, 그림 등으로 글자를 탐색하였는가?

: 조음 은운에 어려움이 없었는가?

: 알아보는 글자, 낱말이 있었는가?

: 낱말에 포함된 글자를 다른 곳에서 알아보는가?

: 교육을 받았는가?

: 어떤 교육을 받았는가?

2. 읽기 발달 단계

읽기발달 단계 - CHALL(1983)의 발달 단계

0단계: 표의 단계(해독) - 통글자 읽기, 음운인식

1단계: 알파벳 단계 (해독)- 자모단계, 소리 - 글자 대응, 단어를 해독하기 위해 개별적인 소리로 분리, 음운학적 정보

2단계: 철자 단계 - 시각적, 철자법적 정보를 읽기, 친숙한 음절구조와 글자 순서 자동적 단어 읽기, 일견어휘, 고빈도 철자 패턴 파악, 자동성, 유창성

3단계: 학습을 위한 읽기(이해) - 해독 기술이 비효율적일 때는 구어를 이해하는 능력이 문어를 이해하는 능력보다 좋음, 자동적 해동이 가능해지면서 이해와 학습에 초점, 사회와 과학을 학습, 읽기를 통한 지식 습득

4단계: 추론 및 비판(이해) - 해석과 추론기술, 정보적 지식 필요, 메타인지

5단계: 전문적 지식, 구성, 재구성

3. 다양한 읽기 모델