교수학습론 - 수업모형 이론 등

교수학습론

1. 교수학습의 정의

(1) 교수 - 목표를 달성할 수 있도록 내용을 통해 사람을 변화시키는 것.

(2) 학습 - 반복적 연습의 결과로 지속적인 행동의 변화

(3) 교수와 학습의 비교

교 수	학 습
교사중심 독립변인(원인) 가치지향적 의도가 명확 一意的이다.(처방적)	학생중심 종속변인(결과) 가치중립적 의도가 無, 有 多意的이다.(기술적)

* 학습의 구성요소

① 행동변화 - 외현 + 내면

② 훈련이나 연습

③ 효과의 지속성

 

 

 

 

* 학습에서 제외되는 상황

○

L

			일시적 변화
				성숙
생득적 반응

 

2. 교수학습의 원리

- 코메니우스

(1) 직관의 원리 - 직접경험을 통한 교수학습이 효과적이다.

세계도회

(2) 사회화의 원리 - 교수학습 속에서 인간관계를 학습

→ 분단학습, Buzz학습

(3) 통합의 원리 - 전인교육 →특별활동(전인교육을 위해 실시하는 교과이외의 학습)

(4) 목적의 원리 - 구안법 : 목적 → 계획 → 실행 → 평가

󰠌󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

feedback

(5) 개별성의 원리 - 완전학습(Bloom), 프로그램학습(Skiner), 적성처치수업

(Cronbach), IPI, IGI, PSI, 버크의 개별조직시스템,

Dalton plan, Winneka system

(6) 자발성의 원리 - 아동의 흥미가 있으면 교수학습의 효과가 증대

발견학습, 문제해결학습, 구안법

4. 교사변인

* 피그말리온 효과 - 교사의 아동평가관에 따라 아동의 행동이 달라짐.

(1) 대표자 - Rosenthal, Jacobson

(2) Oak학교에서의 실험

→ 계층이 낮을수록나이가 낮을수록 기대 특전현상이 빨리 나타난다.

(3) 유사이론

① Placebo효과 - 의학

② Hawthone효과 - 교육행정

③ Halo효과(행동주의) - 후광효과

④ 자기충족적 예언 효과 - 정신적 요소가 행동을 규제

 

5. 수업모형 이론

(1) Glaser의 교수모형 → 경험중심에 가까움(과정중심)

교수목표 → 출발점행동진단 → 전개 → 평가

1시간단위는 진단평가 형성평가 총괄평가

아님

󰠐 󰠐

󰠌󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠊󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

feedback 󰠐

* 가장 기본적 모형 󰠐

󰠐

(2) KEDI의 모형 󰠐

󰠆󰠏󰠏󰠏󰠏󰠍󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠈

계획 → 진단 → 지도 → 발전 → 평가

수업목표및 진단평가 형성평가 총괄평가

학습과제 분석

 

* Glaser와 KEDI 모형

① 개별학습 가능(보충·심화학습)

② 모든 교과에 적용 가능

 

(3) Carrol의 학교학습 모형

사용한 시간 학습지속력(=동기)

→ 수업변인

학습기회

학업성취도 ＝ 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏 ＝ 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏

필요한 시간 적성 수업이해력 수업의 질

(=의사소통능력, IQ)

←

개인변인

 

 

6. 수업이론

(1) Bloom의 완전학습이론

- Carrol에 이론적 기반 → 필요한 시간 감소, 사용시간 증대 * 개별학습이 가능

① 정의 : 95%의 학생이 90%의 학업성취를 이룰 수 있다.

		부적분포

－ ＋

 

② 학업성취도 = 지적 출발점행동 + 정의적 출발점행동 + 수업의 질 + 기타

50% 25% 25% 10%

󰠌󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

65%

→ 그러나 출발점행동이 없을 때는 학업성취도가 높지 않다.

 

(2) Skinner의 프로그램학습 - 조작적 조건화

1) 유형

① 첨부형(Pressy) ① → ② → ③ → <학습내용정리, 보충학습> → ④

② 분지형(Crower)

 

③ 직선형(Skinner) ① → ② → ③

2) 원리

① 즉시확인의 원리

② 즉각적(적극적) 강화

③ Small step의 원리

④ 자기 face의 원리 → 개별학습

⑤ 점진 · 분화

 

(3) Cronbach의 적성처치수업 → 개별학습

A			B

성취 교수방법 → 학습자에 따라 적절한 교수방법을 제시해야

년도 성취도가 높다.

 

 

 

시간

 

 

(4) Bruner의 발견학습

- 지식 자체를 얻는 것, 학자 육성이 목적

1)교수의 구성요소

① 학습경향성 - 학습하려는 의욕 → 인지 불균형일 때( ex) zeiganic Effect)

② 학습계열성 - 학생들이 이해하기 쉽도록 내용이나 순서 변경

③ 지식 구조 - 학문에 내재된 일반적 아이디어. 기본 개념

* 관련명제 󰠆󰠏 경제성

󰠉󰠏 생성력

󰠌󰠏 표현양식 - 적절한 방법으로 표현된다면 아동도

충분히 알 수 있다.

󰠆󰠏 작동적 표현양식 - 전조작기

󰠉󰠏 영상적 표현양식 - 구체적 조작기

󰠌󰠏 상징적 표현양식 - 형식적 조작기

→ piaget의 인지발달이론과 연결

④ 강화 - 내적 보상이 외적 보상보다 효과

2) 교수의 단계(연구의 과정)

문제발견 → 가설설정 → 자료수집 → 검증 → 일반화

(5) 문제해결학습(Dewey)

- 문제 해결의 과정 : 반성적 사고와 동일

곤란감지 → 곤란검토 → 해결책 수립 → 결과 검증

* 탐구수업 - 마샬라스, 콕스

* 자료수집 - 발견학습, 문제해결학습, 탐구학습

* 발견학습과 문제해결학습

발견학습	문제해결학습
학문중심 지식 그 자체가 중요 새로운 발견	경험 중심 지식은 수단적 문제해결이 되어야 함.

(6) Gagne의 목표 영역별 수업이론

- 목표에 따라 교수방법이 달라야 한다.

1) 목표영역

① 언어정보 - 사실, 개념, 일반화 → 선행조직자, 기호화, 영상화

② 지적기능 - 위계학습 과정중시 → 지적기능육성

③ 인지전력 - 당혹스러운 상황에 직면 → 사고하는 방법 발달

④ 태도 - 시범과 모방학습

⑤ 운동기능 - 반복학습

2) 위계학습

① 신호학습 - 고전적 조건화(무의도적 반응)

② 신호자극학습 - 조작적 조건화(습관적 행동)

③ 연쇄학습 - 사고와 행동의 일치

④ 언어연상학습 - 사물의 명칭을 배우는 학습

⑤ 변별학습 - 사물의 분류

⑥ 개념학습 - 단어의 특징에 대한 학습

⑦ 원리학습 - 일반화에 대한 학습

⑧ 문제해결학습 - 원리를 문제에 대입하여 해결하는 학습(적용)

3) 학습과제분석

① 위계를 알 수 있다.

② 내용

③ 수업의 순서와 계열이 명확해짐

④ 준비도, 출발점 행동 분석

4) 교수영향요인

획득 파지 전이 ← 종속변인

󰠆󰠏 내적 요인 - 자아개념, 주의집중, 선행학습정도, 학습동기

󰠌󰠏 외적 요인 - 접근, 반복, 강화

→

↓ 시간적으로 가까울 때

 

독립변인

 

 

(7) Ausubel의 선행조직자 이론

1) 특징

□ → 조직자 󰠆󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠊󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠈 □ □ □ ⋮ ⋮ ⋮

① 교사중심의 설명적 수업에 적합 ↓ 점진적

② 연역적 방법에 의한 수업 분화

③ 지식 전달과 고학년 수업에 적합

2) 수업원리

① 점진적 분업의 원리

② 통합·조정의 원리 - 다시 거꾸로 조직자 도출

3) 조직자가 갖출 조건

① 실사성 - 어떤 방식으로 표현해도 동일한 의미 → 법칙, 일반화, 이론

② 구속성 - 한번 관계성을 맺으면 끊어지지 않는 것 → 개념(단어)

→ 선행조직자는 추상성, 포괄성, 일반성이 높다.

 

* 교수의 경제성 증진

 

(8) 위트콕의 교도학습

	원리		문제해결
아동
교사

 

→ 아동中心, 교사中心의 장점이 모두 나타날 수 있다.

 

(9) Trump plan

* 학습조직분류

대집단	100명 이상	교사능력↑	도입	40%
소집단	10～12		전개	20%
개별집단	2～5	교사능력↓	정착	40%

 

(10) Team Teaching

① 심도있는 학습이 가능

② 우수한 교사 (전문성↑)

③ 수준에 맞게 학습

④ 개별학습, 무학년제 촉진

 

7. Flanders의 수업형태분석

(1) 분석기준 - 언어 상호작용

(2) 분석단위 - 3초마다 발언의 성격을 분류

(3) 분석발언의 종류

① 교사의 발언 󰠆󰠏 지시적 발언 - ㉠ 강의 ㉡ 비난 ㉢ 지시

󰠌󰠏 비지시적 발언 - ㉣ ㉤ ㉥ ㉦

② 학생의 발언 󰠆󰠏 단순발언 - ㉧

󰠌󰠏 질문 - ㉨

③ 기타 - ㉩

(4) 특징

- 수업의 분위기를 알 수 있다. : 정의적 영역