교수학습 - 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론과 교수설계 시사점 및 비교

	교수학습 35	학습이론과 교수설계

 

1. 행동주의 학습이론의 교수설계에의 시사점

1) 행동 목표의 제시

① 스키너의 이론에 따르면 행동의 이전에 제시되는 자극은 단서의 역할을 함으로써 학생들의 바람직한 수행을 촉진할 수 있다. 그러므로 초기에 학습하기를 원하는 정확한 수행을 미리 제시하는 것은 바람직한 학습을 유도하기 위한 중요한 교수 설계의 원리가 된다.

② 행동주의 원리에 따르면 학습의 결과는 학습자의 최종 산출물을 통해서 판단해야 하므로 학습목표는 학습자가 성취해야 하는 결과, 즉 도착점 행동으로 진술해야 한다.

 

2) 외재적 동기의 강화

① 행동주의는 행동의 결과로 주어지는 외적인 강화를 중시한다.

② 행동주의에서는 부정적이고 혐오적인 자극을 통한 통제보다는 긍정적인 강화를 통한 학습을 보다 효과적인 것으로 본다.

③ 학습초기에는 즉각적이고 긍정적인 강화가 지속적으로 주어져야 하지만 학습자의 반응이 향상된 경우에는 간헐적으로 제시되어야 한다.

 

3) 수업의 계열화

① 수업의 결과 학생들이 목표행동을 하기를 바라는 행동주의는 수업 목표를 위계적으로 구분하고 이를 단계적으로 제시하고자 한다.

② 즉, 수업의 내용을 쉬운 것부터 어려운 것으로 점진적으로 제시하며, 복잡하고 어려운 문제를 단순한 것으로 세분화하여 제시한다.

 

4) 수업 평가

① 소계열화된 과제에 대한 학습이 끝날 때마다 목표지향 평가를 실시하고, 그 결과에 따라 피드백과 교정을 제공한다.

② 즉, 학습자가 완전학습에 도달할 때까지 평가를 계속하고 심화, 보충학습을 실시한다.

 

2. 인지주의 학습이론의 교수설계에서의 시사점

1) 사고의 과정과 탐구 기능의 교육을 강조

① 학습자의 내부에서 일어나는 인지 과정에 관심을 두는 인지이론에 의하면 교수설계는 학습자의 내적인 인지 과정을 촉진할 수 있도록 설계되어야 한다.

② 인지이론에 따른 교수방법은 단순히 일방적으로 정보를 제시하는 방법보다는 발견식, 탐구식, 문제 중심의 교수 방법이 강조된다.

 

2) 정보처리 전략의 활용

① 내적 인지 과정을 정보처리과정으로 보는 인지이론은 학습자 스스로가 정보를 처리할 수 있도록 인지전략을 가르쳐 주거나 그것을 개발할 수 있는 교수 방법을 중요시한다.

② 정보재생을 용이하게 하기 위해서는 기억술, 비유 및 주요 용어의 활용, 시각 이미지의 도입 등을 사용하여 정보의 기억 자체가 유의미한 형태로 이루어질 수 있도록 도와야 한다.

 

3) 내재적 학습동기의 강조

① 인지이론에서는 내재적 동기를 강조한다.

② 유의미한 학습을 위해서는 학습자가 학습내용 자체에 갖는 흥미, 학습내용과 학습자의 필요와의 부합, 학습자의 자발적 의지 등이 중요한 요인임을 내세운다.

 

4) 수업 평가

① 인지이론은 수업의 과정적 측면과 학습자의 인지 활동, 사고의 측면을 강조하여 평가의 대상도 행동의 결과가 아닌 인지과정에 관심을 둔다.

② 평가는 구체적인 정보나 지식을 얼마나 소유하고 있느냐는 기억력이 아니라 문제를 탐구하는 능력과 발견하는 능력이 되어야 한다고 주장한다.

 

3. 구성주의 학습이론의 교수설계에의 시사점

1) 학습자 중심의 학습환경 강조

① 구성주의에 의하면 유의미한 학습은 학습자들이 능동적으로 학습의 과정에 참여함으로써 의미를 구성할 때 가능한 것이다.

② 따라서 구성주의에서는 학습자의 활동이 주된 관심의 대상이 된다.

③ 구성주의에서의 환경은 실제와 같은 복합적이고 역동적인 상황과 문제가 제시되며, 다양한 관점을 개발할 수 있는 기회와 학습에 대한 안내가 주어지는 환경이어야 한다.

 

2) 실제적 과제와 맥락 강조

① 구성주의는 상황에서 분리된 사실적 정보 대신에 지식이 사용되는 실제적인 과제와 맥락을 강조한다.

② 지식이 제공되는 맥락은 복잡하고, 비구조화된 실제의 상황과 유사한 것이어야 하며, 그 속에서 학습자들이 다루는 과제도 실제적(authentic)이어야 한다.

③ 학습자들은 일상 생활 속에서 발견할 수 있는 실제적인 과제를 다룸으로써 과제를 쉽게 이해하고 의미를 구성하며, 그 지식의 기능을 이해함으로써 실제 문제 상황에 생겼을 때 그 지식을 적용할 수 있게 된다.

 

3) 문제 해결 중심의 학습

① 구성주의에서는 지식이 적용될 수 있는 실제적 문제를 중심으로 학습을 제공함으로써 문제 상황에 대한 이해와 관련된 정보를 회상하는 능력, 문제 해결 과정에 대한 초인지적 감지 능력, 전문가들이 실세계의 문제해결에서 경험하는 사고력을 촉진하고자 한다.

② 문제 상황은 학습자의 학습동기를 유발하고, 관련된 지식들을 점검하고, 습득하게 하며, 지식의 적용을 유도한다.

 

4) 교사 역할의 변화

① 구성주의에 의하면 교사는 학습자가 의미를 구성하는 과정을 도와주는 보조자나 촉진자가 되어야 한다.

② 교사는 단순히 지식을 전달하기 보다는 학습자의 흥미를 유발하고, 질문을 유도하며, 지속적인 피드백과 도움을 제공함으로써 학습자 스스로 문제를 해결해 나갈 수 있도록 도와야 한다.

 

5) 협동학습의 강조

① 사회적 구성주의에 의하면 학습에 있어서 사회적 상호작용이 중요한 요소가 되므로 구성주의적 학습환경에서는 학습자들의 협동 학습이 강조된다.

② 학습자들은 다른 동료나 선배들과의 상호작용을 통해 근접 발달 영역을 확대해 나가며, 사회․문화적인 지식을 습득하게 된다.

6) 평가의 개념 및 원리 변화

① 구성주의 학습환경에서의 평가는 학습과정에서 이루어져야 하며, 학습자가 문제를 해결하고 지식과 기능을 새로운 상황에 전이할 수 있는 능력에 초점을 둔다.

② 구성주의에서의 학습은 현실 세계와 동일한 복잡한 문제 상황이나 맥락 속에서 이루어지는 것이므로 평가는 지식을 이용하여 문제를 해결하는 수행 과정에서 자연스럽게 파악될 수 있다.

③ 즉, 평가는 과제와 분리된 것이 아니라 문제 해결 자체에 포함되어 있는 것이다.