교육학 및 교육관련 연수 자료마당

1. 고립된 행동과 학업중단 발생원인

가. 고립된 학생

1) 적극적으로 문제를 일으키지 않음

2) 가끔 수업이나 학교를 빠짐

3) 특별히 야단칠 일이 없음

4) 교사의 세심한 관심이 필요한 학생

나. 학업지속 의미상실의 원인

1) 친구들과의 관계 거절

2) 친구들과 거리를 둠

3) 피해의식으로 인지 왜곡을 함

4) 상황, 문제 이해능력 떨어짐

5) 관계의 어려움을 겪게 됨

2. 고립 행동의 유형

가. 집으로 숨는 아이들 - 은둔형 외톨이의 의해

1) 은둔형 외톨이란?

• 집에서 칩거하는 상태가 장기화되어 학업 중단, 우울증, 왕따 등의

이유로 학교에 적응하지 모함, 등교를 완강히 거부하는 경우가 많음

• 타인과의 관계 거부

• 은둔형 외톨이의 증가, 장기결석 및 학업중단 현상 증가

2) 은둔 행동의 원인과 결과

• 가정해체, 가족 무관심, 게임중독, 우울증 동반, 열악한 가정환경으로

인한 방치, 극심한 대인기피, 학교 부적응 양상, 출석과 결석 반복 후

학업중단

• 교사와의 상호작용 및 지도에 어려움

• 우울증 동반 시 정신과 신체활동의 침체

• 등교를 해도 극심한 무기력에 시달림

3) 은둔형 외톨이의 증상

• 우울증, 성격장애, 강박증, 공격적 폭력성 등 정신적 장애를 가지고

있는 경우가 많음

• 초기에는 은둔형 외톨이 행동을 소심한 성격으로 해석할 수 있음

• 학창시절의 대인관계, 친구 관계, 학업성적 저하 등을 계기로

현상이 나타남

나. 학교폭력피해 후유증으로 인한 고립 행동

1) 청소년기는 또래 관계에 큰 영향을 받음

2) 또래 관계의 어려움은 학업중단의 가능성을 높임

3) 학교폭력으로 인한 고립 행동의 요인

• 가해학생과 한 반에서 생활하는 것에 대한 두려움과 불편감

• 여린 성향

• 피해 다니는 자신의 한심한 모습

• 피해 시점에 받은 비난과 수모

• 힘이 되어주지 않은 부모에 대한 원망

다. 피해의식과 열등감의 기질적 문제

1) 다른 사람과의 비교를 통해 자신을 규정

• 습관적으로 다른 사람과 자신을 비교함으로써 우월감이나 열등감을

가짐

2) 문제의 원인을 자신에게로 돌리지 않는 것이 특징

• 다른 사람 또는 상황이나 환경을 원망함

• 양면적 반응(체념 또는 저항)을 통해 피해의식을 나타냄

- 자신은 힘에 눌려 상황을 변화시킬 능력이 없다고 믿음으로써

무력하고 체념적인 모습울 띔

- 피해자로 살았기 때문에 싸우거나 저항해야 한다고 믿음으로써

공격적이고 고집스러운 모습을 띔

- 피해자이기 때문에 자신의 행위가 정당하다고 믿음

3) 상황 판단을 제대로 하지 못함

• 객관적인 상황판단 불가능하기 때문에 급우들과 다툼 발생 시,

모든 학생들이 자신을 괴롭힌다고 말함

- 급우들은 피해의식을 가진 학생들의 말을 받아들이기 어려움

- 급우들과 멀어지는 이유에 대해 정작 본인만 모름

4) 대인관계의 어려움을 겪음

• 문제 상황을 남의 탓으로 돌리고 자신은 피해자라고 함

- 스스로 고립되어 외롭게 지냄

- 결석을 하게 됨

- 학교에 나와도 알아주거나 염려하는 친구가 없음

- 맞벌이, 조손가정 등 가정의 관심을 받지 못함

→ 잠재적 학업중단자가 될 가능성이 높음

라. 또래의 따돌림

1) 사회적 관계에서의 고립

• 사회적 관계에서 고립되어 학업중단 위기를 맞게 될 때 친구나 부모님,

교사 등 주위 사람들로부터 사회적 지지를 받는 것이 중요

• 감정적으로 매우 예민한 시기인 중학생들은 자신에 대한

사회적 지지에 큰 영향을 받음

1. 공격적 · 반항적 행동의 이해

가. 사례로 살펴보는 공격적이고, 반항적인 학생들

1) 반항적인 학생의 학업중단

• 불성실하고 모범적이지 않은 학생들이 교사에게 반항했다고 모두 학업을

중단하는 것은 아님

• 반항 행동 이후 나타나는 심리적 불편감이 학업 중단으로 이어질 수 있음

• 공격성, 반항성 학생들이 학업중단을 하지 않도록 행동이면을 살펴보고

이해하며 지도해야 함

나. 반항하는 이유

1) 부모 양육 태도의 문제

• 부모의 부정적 양육 태도가 교사들에게서 동일하게 나타날 때 양육시 받았던 상처의 기억으로 공격적인 행동이 표출됨

2) 반항적 기질의 문제

• 반항적 기질이 부모나 교사의 권위주의적 태도와 만나면 적대적 반항장애로 발전할 가능성이 높음

3) 인지적 문제

• 무심코 한 행동을 자신을 무시한 행동이라고 왜곡하여 생각

• 교사에게 반항하는 자신이 교사를 이긴다고 착각

4) 정서적 문제, 지나친 학업 스트레스, 학교생활 부적응

2. 권위주의적인 교사와 권위 있는 교사의 차이점

가. 사례로 살펴보는 권위주의적인 교사

1) 가정의 불화와 폭력으로 분노, 좌절이 잠재해 있는 상태에서 권위적인

교사의 태도를 만나면 일탈 표출, 학습 거부로 나타나는 경우가 있음

2) 자존감이 낮은 학생들은 역시 교사의 권위적인 태도에 민감함

나. 권위주의적 교사와 권위 있는 교사

1) 권위주의적 교사의 특징

• 학생의 반응에 관심이 적으면서 높은 통제를 요구한다.

• 본인의 의사만 내세우고 자신의 틀 속에 학생을 가두려고 한다.

• 지시하는 것은 많으면서 결과에 대한 관심이 없다.

2) 권위 있는 교사의 특징

• 어른과 학생의 경계를 분명히 한다.

• 학생의 의견을 존중하고 기꺼이 수용하고자 한다.

• 학생들의 반응에 높은 관심을 보이면서 높은 통제를 요구한다.

• 학생들이 이해할 정도의 수준에서 행동 통제를 요구한다.

• 학생들이 보이는 반응에도 많은 관심으로 피드백을 해준다.

3. 사춘기 반항과 문제행동 구분

가. 사춘기의 대표 행동

1) 반항과 혼란, 불안정

• 반항하려는 심리

- 사소한 것에 짜증을 냄, 이유 없는 반항을 함, 금지된 위험한 일을 함,

컴퓨터를 하며 밤을 샘

2) 조급하며 충동적이며 변덕스럽고 감정이 격함

3) 감수성이 풍부함

4) 아동처럼 대우 받는 것에 싫증을 느낌

나. 학업중단 위기 원인으로서의 문제행동(문제의 징조)

1) 부모-자녀, 교사-학생 관계의 파괴를 가져오는 적대감, 공격성의 부정적 태도

2) 장래에 대한 무관심

3) 부모나 교사를 패배시켜서 얻는 개인적 만족감에 입각한 행동

4. 청소년기 뇌의 특징과 반항 행동 감정의 연관성

가. 청소년기 뇌의 특징

청소년기 뇌의 구조

• 이성적 행동이 어려움, 논리적 사고가 힘듦, 엉뚱한 생각을 함,

고집을 부림

• 청소년기는 ‘감정과 본능이 가장 예민한 시기’

• 반항 행동 통제를 위해서는 상황을 받아들이고, 보다 효율적인 행동을

하도록 지도

나. 청소년기 뇌의 특징과 감정

1) 변연계의 발달과 전두엽의 리모델링

• 한 번에 한 가지만 생각한다.

• 새로운 것에 대한 흥미가 높다.

2) 감정에 관여하는 편도체의 반응이 전두엽보다 빠름

• 감정 기복이 심하다.

• 충동적이고 절제하지 못한다.

3) 시각 기능을 담당하는 후두엽의 발달

• 자신과 타인의 차이를 알게 된다.

• 외모를 꾸미려 노력하고, 화려하고 멋진 연예계 스타에 열광한다.

.1. 수업 중 잠을 자는 다양한 원인과 이해

가. 수업 중 잠을 자는 이유

1) 개인적인 환경에서 비롯된 경우

• 공부 자체가 하기 싫어서, 수업내용이 이해되지 않을 때, 다 모르는 내용일 때 등

• 수업중 수면에 대해 죄책감이나 개선 의지 약화

• 탈선의 길로 들어서는 계기가 될 수 있다는 것에 주목해야 함

2) 사회, 구조적 문제

• 늦은 시간가지 게임이나 SNS 활동, 학업과 관련된 경우 등

3) 수업 중 수면의 이유

• 수면 부족

• 학업에 대한 흥미 부족

• 학업에 대한 어려움

• 미래에 대한 계획과 희망 부재

• 게임이나 SNS에 노출되기 쉬운 청소년 문화

• 학교 부적응 및 학교 분위기

나. 수업 중 자는 학생들의 고민들

1) 잠재적 중퇴자

• 등교는 하지만 실질적으로 학업을 그만 둔 상태

• 실제 중퇴 의도와 상관없이 학교의 제도적으로 중퇴와 이어질 가능성이 높기 때문에 ‘학업의욕상실자’라고 지칭

2) 수업시간 중 수면의 습관화

• 수업시간중 수면이 습관화되어 등교까지 어려운 상황이 빈번하게

생기면 학업중단위기학생이 될 수 있기 때문에 주의가 필요

2. 무기력의 개념과 증상

가. 무기력의 개념

1) 무기력이란?

• 에너지가 고갈된 상태

• 자발성과 의욕이 상실된 상태

• 현저하게 의욕이 결여되었거나 저하된 상태

• 스스로 통제하는 것이 불가능할 때 나타나는 심리상태

2) 무기력의 종류

• 기질적 무기력 - 선천적 기질에 의한 무기력

• 학습된 무기력 - 과거의 다양한 통제 불가능한 환경적 자극에

노출됨으로써 형성된 무기력

[셀리그만의 학습된 무기력 실험]

나. 무기력한 학생에 대한 교사들의 고민

다. 무기력의 증상

라. 무기력 진단기준

1) 무기력한 상태 파악

• 일상생활 전반의 관찰 필요

• 관련된 사람들의 의견과 진단에 필요한 자료 수집

2) 무기력의 특징에 대한 이해 필요

• 무기력의 범위, 관찰되는 태도나 행동, 동기부여가 저하된 행동,

성공예측 기대가 높은 활동 이해

• 반응의 지속성, 정서적 반응 경향, 학교에서의 인간관계에 대해 이해

3) 성격 특성에 대한 이해 필요

• 관찰에 의해 파악된 상태 및 여러 가지 심리검사 등을 통해 얻어진

객관적 자료 활용

4) 가정, 학교상황에 대한 이해 필요

• 개인적 상황, 가정, 학교상황 등 전반적 파악을 통한 이해 필요

5) 무기력 원인을 인과적으로 파악해야 할 필요

• 수집된 정보를 기초로 어떠한 원인에 의해 결과가 나타났는지 인과관계

파악 필요

마. 학업중단 위기학생의 마음을 이해할 수 있는 간단 심리검사

1) 문장완성검사(SCT)란?

• SCT 문장 완성검사는 우리가 얻고자하는 정보를 무의식적으로 반응을 통해 끌어낼 수 있는 검사이다. 전문가가 아니어도 학생들이 작성한 문장의 질을 통해 학생에 대한 이해를 얻을 수 있다.

• SCT는 정서 반응을 직접 유발시키면서 자유로운 반응이 허용되기에 정서영역을 측정할 수 있는 검사다.

• 학생들의 욕구, 내적 갈등, 환상, 감정, 태도, 야망, 적응상의 어려움 등에 대해 파악할 수 있다.

• 직접적인 대화를 통한 질문은 방어기제가 작동하나 미완성 문장은 인식하거나, 표현할 수 없는, 표현하기 꺼려지는 욕구, 감정, 태도, 야망 등이 보다 잘 일어날 수 있다.

• 자아 영역 중 어떤 영역에서 자아가 긍정적인지 취약한지 알 수 있어 학생들이 환경과 어떻게 상호작용하는지 그 모습을 그려볼 수 있다.

• SCT는 대표적인 영역인 ‘가족’, ‘진로’, ‘대인관계’, ‘정체성’을 간략하게 살펴볼 수 있다.

2) 문장완성검사(SCT) 실시 방법

• 개인과 집단 모두에게 실시될 수 있으며, 검사는 20~ 40분 정도의 시간이 소요된다.

• 검사지를 주면서 피검자에게 지시문을 읽어보도록 하고 질문을 받는다.

• 지시문을 읽고 난 후 더불어 다음 사항들을 일러준다.

① 글에는 정답, 오답이 없으며 생각나는 것을 쓰도록 할 것

② 글씨나 글짓기 시험이 아니므로, 글씨나 문장의 좋고 나쁨을

걱정하지 말 것

③ 주어진 어구를 보고 제일 먼저 생각나는 것을 쓸 것

④ 시간에 제한은 없으나 너무 오래 생각지 말고 빨리 쓰도록 할 것

• 검사가 끝나는 시간을 기록한다.

• 작성한 내용을 확인해 보고 이를 근거로 하여 학생 면담 시 질문단계를 실시한다. 즉 피검자의 반응에서 중요하거나 숨겨진 의도가 있다고 보여지는 문항들에 대해서 “이것에 대해 좀 더 이야기 해 주겠니?”라고 부탁한다. 피검자들은 말하기 힘든 문제에 대해서 선생님에게 이야기 할 수 있는 계기를 갖게 된다.

1. 학교 부적응의 개념과 특성

가. 학교 부적응의 정의

1) 학교 안에서 발생하는 학생의 일탈

2) 학교체계 안에서 학교의 요구, 기대와 학생이 갈등, 부조화를 빚는 현상

3) 학교의 규칙, 규범을 준수하지 못하고 학습장애를 동반하는 현상

4) 대인관계 및 사회적 관계에 있어 개인의 행동양식이 불균형 상태에 놓이는 것

나. 학업중단 이유

1) 학업과 성적

• 시험에 대한 압박과 스트레스

• 성적에 따른 차별

• 학교공부(진도)를 따라가기 어려움

2) 교사와의 관계

• 교사와의 갈등

• 문제아라는 인식

3) 가정환경

• 부모의 지나친 기대

• 부모의 무관심

• 불안정한 가정환경

4) 친구관계

• 친구와의 갈등 및 따돌림

5) 진로·적성과 다른 교육과정

• 교육과정과 진로·적성의 불일치

• 학교를 다닐 필요성을 찾지 못함

다. 학교 부적응의 특성

1) 수업·학업

• 낮은 학업성취도와 학습의욕 부족으로 수업참여를 어려워하며 수업(학습)태도가 좋지 않음

2) 관계

• 교사 기피, 교사 지시 무시, 또래의 놀림과 괴롭힘, 왕따, 친구를 못 사귐 등

3) 규범

• 무단지각, 무단결석, 공격성, 교칙 위반, 폭력

4) 정서

• 낮은 자존감, 우울감, 불안, 공격성

5) 진로·적성

• 교육과정과 진로·적성의 불일치, 진로자원의 부족

2. 학교 부적응의 유형

가. 학업 관련 부적응

1) 무기력한 학습부진형

• 기초학력이 부족하여 학습이 부족하고 학교에 적응하지 못하는 유형

2) 선택적 수업참여형

• 학교수업에 적극적으로 참여하지 않는 대다수의 부적응 학생 유형

나. 인간관계 부적응

1) 친구관계로 인한 부적응

• 의리를 중시하고 친구들과의 즐거움을 추구

• 학교 규범을 지키지 않음

• 무단외출, 무단결석, 가출, 음주, 흡연, 절도, 폭력 등 학교규범에 어긋나는

행동

• 일탈 행위를 하면서 심리적 해방감, 쾌락, 저항의식을 표출

• 금지된 행동을 같이 하며 심리적 결손감과 제도권에서 허용되지 않는 권력을 행사하면서 자기 존재감을 과시

2) 교사관계로 인한 부적응

• 교사와의 관계가 좋지 않을 경우 반항심이 거세져 부적응 양상이 심화됨

• 교사와의 관계가 좋을 경우 믿어주는 교사에게 잘 보이고 싶어 하며

일탈행위를 자제함

• 학생을 진정으로 이해하고 끝까지 믿어주는 것이 중요

다. 규칙위반 부적응

1) 벌점이 많은 아이들

• 부모의 무관심, 규범을 대수롭지 않게 여김, 습관적으로 늦잠을 잠

• 엄정한 규칙을 세우고 모든 교사가 일관성 있게 지도

• 차별이 있으면 눈치껏 행동하거나 엄격한 교사를 나쁜 교사로 몰아갈 수

있으니 주의가 필요

라. 진로 관련 부적응

1) 진로 불일치형

• 부모나 보호자의 반대로 특성화 고등학교에 진학하지 못하고 일반계 고등학교에 진학한 학생들

• 특성화 고등학교에 떨어져 일반계 고등학교에 진학한 학생들

2) 진로지원 부족형

• 자신의 재능과 관심에 맞는 적절한 진로지도나 지원을 받지 못하여

학교공부에 관심을 두지 않음

3) 학업유지의 중요성과 필요성을 인식하지 못함

• 자신에 대한 이해가 충분하지 않음

• 진로에 대한 확신이 없거나 동기가 부족함

• 진로를 결정할 필요성을 느끼지 못함

• 진로를 찾고 싶은 의지는 있지만 구체적 방법을 모름

• 진로가 분명하지만 무엇을 준비해야 하는지 모름

3. 부적응과 학업중단을 바라보는 시각

가. 학업중단 위기학생에게 필요한 것

1) 교사의 관심

• 부적응적 행동을 할 때 지적보다는 동기를 알아보려는 적극적인 자세

• 학교에서 쫓기듯 나가지 않고 충분한 고민을 한 후 결정하도록 도와야 함

• ‘그 아이가 한 행동에는 원인이 있을 것이다.’라고 이해하려는 자세

1. 일반계 고등학교의 학업중단 위기양상

아나운서: 안녕하십니까. 지난 시간에는 학업중단 위기학생 이해하기-초등학생과 중학생의 학업중단 위기양상 파악에 대해서 이야기 해보았는데요, 이번 시간에는 고등학생의 학업중단 위기양상에 대해 이야기 해보도록 하겠습니다. 이 분야에 전문가이신 강남대학교 교육대학원 구본용 교수님을 모셨습니다. 안녕하십니까? 교수님.

교수님: 네, 안녕하세요.

아나운서: 네 교수님. 이번 시간에는 고등학생의 사례를 통해 그들의 학업중단 위기 양상에 대해 이야기 할 텐데요, 사례 소개에 앞서 초등학교, 중학교에서 나타나는 학업중단과 고등학교에서의 학업중단, 위기의 차이점으로 무엇을 볼 수 있을까요?

교수님: 초등학교와 중학교, 고등학교에서의 학업중단 위기요인은 상당히 공통적인 요소들이 많이 있습니다. 고등학생들이 겪는 학업중단 위기 중에 독특한 것은 결국 진로문제와 관련이 있습니다. 고등학생이 되면 중학교시절부터 생각하는 진로가 좀 더 구체적이고 자기 미래에 대한 설계가 구체화됩니다. 그런데 진로과정이 순탄하지 않을 때 미래에 대한 희망을 잃게 되고, 학업중단의 위기가 높아집니다. 실제로 우리사회에서 고등학교에 가면 아이들이 진로를 구체적으로 선택하고 분류하는 제도적 장치가 되어있습니다. 그래서 대학을 준비하는 아이들은 인문계고등학교를 선택하게 되고, 취업을 준비하는 학생들은 특성화고등학교를 선택하게 됩니다.

대학을 준비하는 학생들은 인문계고등학교에서 자신이 기대하고 희망하는 학교의 진학이 어려워진다든가, 취업을 준비하는 특성화 고등학교 학생들이 취업에 대한 가능성이 낮을 경우 학생들의 학업중단 위기는 굉장히 높아집니다. 또 아이들이 선택하는 과정에서 자신의 진로와 관련된 적성이 잘 고려가 돼서 분류가 되고, 선발되어야 하는데 아직은 그런 것이 부족합니다. 그러다보니 아이들이 자신의 적성과 관련되어 학습과정이 일치가 되지 않아 학업중단위기를 크게 경험하게 됩니다.

아나운서: 그렇군요. 그럼 제시된 사례를 보시면서 학업중단 위기에 처한 고등학생들의 특징은 무엇이고, 어떻게 해결해야할지 자세히 알아보도록 하겠습니다. 영상 보시죠.

아나운서: 네. A학생처럼 초등학교, 중학교에서는 중상위권을 유지하다가 어떠한 계기로 인해 성적이 떨어지게 되면 학생들이 자신감을 잃고, 포기하는 경우가 종종 발생하는 것 같습니다. 특히 고등학교의 경우 대학 진학과 연결되어 좀 더 학업중단에 대해 심각하게 고민하는 학생들이 많을 것 같은데요.

교수님: 인문계 고등학생들에게 학업성적은 대학진학 등 곧 자신의 미래와 직접관련 되는 것이고, 또한 자신감 형성과도 직접적으로 관련되기 때문에 이들에게 너무도 중요합니다. 우리나라에서는 성적이 학생들의 적응여부를 가늠하는 중요지표가 되고 있습니다.

성적이 낮은 학생들 중에 특히 학업중단의 위기가 높은 학생들은 학업성적이 나빠진 학생들입니다. 처음부터 성적이 낮았던 학생들보다도 학년이 올라가면서 성적이 떨어지는 학생들입니다. 고등학교를 진학해서 성적이 낮아지는 아이들은 자신감을 잃어버리고 그것으로 인해 학교적응에 큰 위기를 경험하는 것이지요.

대부분의 학생들은 다시 열심히 해보려고 노력합니다. 그러나 뜻대로 안되면 자신감을 잃게 될 뿐만 아니라, 공부하는 것이 불안해지고 반복되면 학습과 관련된 태도나 가치관 등이 부정적으로 왜곡됩니다.

A의 경우 초등학교나 중학교 때 공부도 잘하고 나름 인정도 받고 기대도 갖고 있던 학생이었을 텐데, 정작 고등학교에 와서 추락해가는 자신의 모습에 수용하는 것은 굉장히 어려웠을 것입니다. 주변의 기대와 현재 내 모습과의 괴리, 이런 것들이 아이들의 학교적응을 어렵게 만드는 문제입니다.

더군다나 초등학교, 중학교까지 잘 하던 아이들의 경우에는 옛날친구 들이 잘 해나가는 모습을 보면서 ‘나만’ 크게 나빠지는 것 같아 굉장히 실망하게 되고, 그로 인해 문제행등을 자꾸 일으키게 됩니다. 선생님들은 그런 모습을 보면 당연히 혼을 내고, 부모님들도 야단을 치게 됩니다. 그런 꾸지람과 야단은 오히려 아이들이 ‘거절되어지는 경험’을 갖게 됩니다. 이런 일들이 반복되면 자신감을 잃게 되고 우울해지고, 자신과 세상에 대한 적대감은 커집니다. 반항행동은 점점 늘어 심지어 일탈행동까지 하게 될 것입니다. 안타깝게도 이들이 보이는 문제행동은 자신이 원하는 모습과는 점점 더 멀어지게 할 것입니다. 악순환의 고리가 시작된 것입니다.

이들 중 적지 않은 학생들이 검정고시 등 다른 방법을 찾기도 합니다. 학업이 아닌 다른 대안을 선택하는 것도 좋은 방법이지만 회피가 아닌 현실의 문제점을 극복하는 것이 중요합니다.

아나운서: 네. 학교에서도 학생들의 문제행동 지도에 관심을 두느라 개별학생의 성적관리나 학습지도는 쉽지 않으실 텐데요.

교수님: 그렇지요. 학교에서는 많은 학생들 지도하다보니 자연히 교칙을 지키고 학급에서 말 잘 듣는 학생이 되도록 요구하게 될 것입니다. 대부분의 이런 학생들도 그러고 싶어 합니다. 그렇지만 이들 학생들은 마음에 불안이나 우울, 그리고 적대감이 있고, 더군다나 자신감이 결여된 상태입니다. 잘하고 싶어도 방법을 모르거나 의욕이 생기지 않습니다. 그래서 수업시간에 잠을 자거나 빈번한 지각이나 결과 등을 하게 됩니다. 본인들도 그런 자신이 싫어집니다. 마음의 상처를 입는 것이지요.

이런 상태에 있는 학생들은 야단치거나 처벌하거나 하는 것은 상처에 더 큰 상처를 입하는 것입니다. 그래서 이들에게 필요한 것은 위로와 격려입니다.

그러면서 아주 중요한 것이 공부하는 방법을 가르쳐 주셔야 합니다. 문제 상황에서 벗어나는 구체적인 방법을 알아야 학생들은 용기를 얻게 되고 가능성을 찾게 됩니다.

시간 관리하는 방법, 과목별 공부하는 방법 등을 구체적으로 알려주셔야 하고, 조금씩 성장하는 자신의 모습을 경험할 수 있도록 지속적으로 지지와 격려를 보내주셔야 합니다. 쉽지 않은 일이지만 고등학생들 에게는 따뜻한 위로와 격려만이 아니라 문제를 해결할 수 있는 구체적인 방법도 제시되어야 합니다.

아나운서: 그렇습니다. A학생의 경우처럼 성적이 떨어진 경우에는 첫 번째로 꾸지람을 하기 보다는 공감과 위로를 해주어야 하고, 두 번째로는 구체적인 학습방법과 계획까지 함께 고민을 해주어야 한다고 말씀하셨습니다.

2. 특성화 고등학교의 학업중단 위기양상

아나운서: 네. 그럼 두 번째 사례에 대해 들어볼까요? 영상 보여주시죠.

아나운서: 네. 영상 잘 보았습니다. 그런데요, 교수님. 사실 우리나라는 학생들의 학습 정도와는 무관하게 출석으로 졸업이 가능한 현재 체제에서 교사가 학생을 위해서 하는 일은 졸업을 돕는 일일 겁니다. 어떻게 보시나요?

교수님: 네. 사실 학생들의 졸업을 위해서 때로는 학생을 이해하며 배려하기도 하고, 엄하게 벌을 주기도 하면서 출석을 독려하고 졸업할 수 있도록 많이 애를 쓰실 겁니다. 하지만 학교부적응 학생들의 학교생활을 요약하면, ‘학교적응을 위한 몸부림’이라고 할 수 있을 것입니다. 여기서 학교 적응이란 학교에서 요구하는 출석을 의미합니다. 수업내용을 이해하기도 어렵고 배울 의욕도 낮은 상태에서 학교생활의 대부분인 수업 시간을 견딘다는 것은 고역일 것입니다. 학생들은 의미 있는 학습 경험을 하지 못하는 상황에서 출석을 요구받습니다. 학생들은 졸업을 위해 출석은 하지만 수업을 방해하면서 시간을 보냅니다.

아나운서: 이렇게 되면 학교 다니기 싫어하는 학생들을 달래고 얼러 졸업을 시키면서도 고등학교 졸업 수준이 안 되는데도 졸업을 시키는 것이 온당한가에 대한 선생님들의 고민이 클 것 같은데요.

교수님: 네. 사례에서 소개된 B학생의 경우, 고등학교를 졸업한 사람과 졸업을 못한 자에 대한 시선의 차이를 크게 느끼고 졸업은 해야 한다고 생각하는 것 같습니다. 그래서 결석보다는 늦은 지각을 하고 수업시간에 잠을 자서라도 버티면서 출석일수를 챙기는 이유일 겁니다. 그렇다고 이 학생이 어떤 목적이나 의지가 있어서 아르바이트를 하는 건 아닌 것처럼 보이거든요.

아나운서: 그렇다면, 미래에 대한 불안감은 큰데 무언가를 하고 싶은 목적의식이 없어서 그런 걸까요?

교수님: 네. 사실은 없지는 않습니다. 내가 뜻하는 것이 자꾸 좌절을 하고 실패를 하면 목적의식 갖는 것 자체가 굉장히 부담스러우며, 목적의식이 없는 것이 아니라 없어 보이는 겁니다. 구체화시키기 어려우며 그런 일들이 많을 경우 많은 아이들이 목적의식을 상실 합니다. 특히 고등학생, 인문계 고등학생들은 대학진학, 특성화 고등학생들에게는 취업에 대한 가능성 확인에 실패하면 목적의식을 갖기 힘듦니다. 내가 하는 일이 목적달성에 도움이 된다면 열심히 하지 않을 사람은 많지 않습니다. 내가 열심히 해도 이뤄지지 않는다면 열심히 노력하지 않을 것입니다. 아이들이 그런 상태가 되면 목적의식을 상실한 아이처럼 보이며 그런 모습을 보는 선생님들은 부정적으로 생각하게 됩니다. 생각이 없는 아이가 아닌 “생각을 잃어버린 아이”라고 생각하는 편이 옳을 것 입니다. 이런 학생들에게 학교는 혼을 내고 벌을 줍니다. 이렇게 되면 안타깝게도 학생들의 행동은 학생 자신이나 선생님이 원하는 방향과 점점 멀어집니다. 선생님들의 의도는 학생들이 잘되길 바라는 것입니다. 하지만 목적은 똑같으나 방법이 다른 것 입니다. 결석, 지각 등이 빈번해 지고, 학업에 태만하며, 때론 비행까지 보이게 되기도 합니다. 더 큰 위기 상황에 놓이게 됩니다. 이 시기가 되면 부모님들로 적절한 도움이 제공하기 힘들어 집니다.

아나운서: 그러면 교수님 이런 학생들에게는 어떠한 해결책을 제시하면 좋을까요?

교수님: 그렇습니다. 이들의 좌절을 이해하고, 그들의 불안을 수용할 수 있어야 하는 것 뿐 만아니라 이들에게 어떤 가능성이 있다는 것을 알려주는 것이 중요합니다. 진로 준비 방법에 대해 구체적 대안 제시해 주셨으면 합니다. 이들에게 학교규칙을 잘 지키고, 학교생활을 잘하도록 요구하는 것보다 이들의 미래에 어떤 것들이 가능하다는 것을 찾아주려는 노력이 우선되어야 할 것입니다. 이런 의미에서 고등학생들에 대한 진로지도와 상담은 매우 중요하며 도움이 될 것 입니다.

아나운서: 네, 교수님. 마지막으로 하시고 싶은 말씀 있으신지요.

교수님: 대부분의 교육은 학생들을 학교에 맞추는 교육입니다. 학교에서는 개개인 학생들의 요구에 맞출 수 있는 교육이 필요 합니다. 초등학교와 중학교에서 학습결손 누적, 학교에 대한 부정적인 인식 누적을 고등학교에서 해소하는 것은 불가능합니다. 따라서 고등학교 만을 문제 삼을 수는 없다는 것입니다. 학교를 다니기 싫어하는 고등학생들은 대부분 초등학교나 중학교 단계에서 의미 있는 학습을 위해 보살핌을 받거나 과제 수행을 해본 경험이 거의 없을 겁니다. 학교는 자신이 이해하기 어려운 것 자신이 아닌 다른 학생들을 위해 가르치는 곳이며 자신들은 공부를 못하여 이해받지도 존중받지도 못한 채 억지로 다니기를 요구받는 곳이라고 생각하기 쉽습니다. 그러나 때로 학교에 다니기 싫어하는 학생들도 자신에게 관심을 가져주고 배려하는 교사를 만나고, 그들이 담임교사라면 신뢰를 형성하고 학교생활을 버틸 힘을 얻게 됩니다. 그러니 이 강의를 듣고 계실 많은 선생님들께서 이러한 학업중단위기에 있을 아이들을 위해 따듯한 관심과 이해를 보여주신다면 많은 학생들이 학교와 교사를 긍정적으로 바라보게 되지 않을까요?

아나운서: 네. 오늘 좋은 말씀 정말 감사드립니다. 이 강의를 듣고 계시는 선생님들께서도 이번 강의를 통해 아이들에 대해 다시 한 번 생각해보는 시간이 되었길 바랍니다. 감사합니다.

1. 초등학생의 학업중단 위기양상

아나운서: 이번 시간에는 학업중단 위기학생을 아동과 청소년의 특성을 통해서 이해해보는 시간입니다. 이 분야에 전문가이신 강남대학교 교육대학원 구본용 교수님을 모셨습니다. 안녕하십니까? 교수님~

교수님: 네. 안녕하세요.

아나운서: 교수님, 학생들이 학창시절에 학업을 중단한다는 것은 매우 심각한 문제일 텐데, 최근 학업중단의 위기를 겪고 있는 학생들이 점점 늘어나고 있습니다. 이제 학업중단 위기 학생들의 문제를 특정 학생 개인의 문제로만 볼 것이 아니라 우리 사회 전반의 문제로 인식하는 것이 맞지 않을까요?

교수님: 그렇습니다. 학업중단은 청소년들이 경험하는 위기상황 중 대표적인 위기상황입니다. 과거에는 청소년들의 문제를 이들 개인의 문제나 혹은 가정의 문제로만 보는 경향이 있어왔습니다. 그러나 청소년들의 문제들은 청소년 자신은 물론 가정과 사회의 제반 현상들이 복합적으로 작용하여 발생합니다.

또한 이들이 경험하는 문제는 사회 전반에 미치는 영향도 크기 때문에, 이제는 청소년들의 문제를 단순히 개별 청소년들의 문제로 보는 것이 아니라 사회적 문제로 보아야 할 것입니다. 청소년들의 학업중단 위기도 같은 맥락에서 이해해야 합니다.

그렇지만 무엇보다 학교에서 학생들의 학업중단을 예방하려는 노력이 중요한데, 그 이유는 선생님들의 적절한 지도가 학생들의 학업중단 위기를 낮출 수 있는 가장 직업적이고 중요한 방법이기 때문입니다.

아나운서: 네. 그래서 영상을 준비했습니다. 제시된 사례를 보시면서 학업중단의 위기에 처 한 학생들의 특징은 무엇이고, 어떻게 해결해야 할지 생각해 보겠습니다.

아나운서: 네. 정말 두 학생 모두 부모의 적절한 보살핌과 통제, 지도를 받지 못하고 있는 것 같아 안타깝습니다.

교수님: 모든 분들이 알고 계시듯이 아이들이 건강하게 성장하기 위해서는 부모의 적절한 돌봄이 필수적입니다. 적절한 돌봄이란 자녀들을 안전하게 보호하고, 그들의 마음을 이해하고 수용해주며, 학습활동을 지원하고, 나아가 세상을 살아가는데 필요한 것들이 무엇인지를 가르쳐 주는 것입니다.

아나운서: 그래서 적절한 부모역할은 자녀들이 어릴 때일수록 더욱 중요하군요.

앞의 두 학생의 경우에서 부모역할과 학업중단 위기의 관계를 좀 더 구체적으로 살펴보면 어떤 것이 있을까요?

교수님: 우선 A군의 경우에는 가정에서 방치된 듯합니다. 생활에 바쁘신 어머니가 A군을 돌보지 못하시는 사이 A군은 동네 형들과 어울리면서 자연스레 나쁜 행동들을 몸에 익힌듯합니다. 더군다나 이런 문제행동으로 인해 어머니로부터 빈번하게 혼나게 되었습니다. 수업에 문제행동을 하다 보니 친구들도 싫어했을 것이고, 선생님에게도 빈번하게 혼이 날 수 있었을 것입니다. 어머니도 선생님도 친구들로 모두 자기를 싫어하는 것 같다고 생각했을 A군에게는 집도 학교도 힘들고 재미없는 장소였을 것입니다.

B의 경우도 A와 비슷한 성장과정을 거친듯합니다. 더군다나 B의 경우에는 어머니가 학교와 선생님에 대해 부정적인 생각을 많이 가지고 계시고 자연스레 아이 앞에서 학교나 선생님들을 비난하였을 것입니다. B는 그런 어머니의 생각을 자연스레 내면화하였겠지요. B군은 아직 다른 아이들의 입장을 수용하기 어려운 나이이기 때문에 또래들의 행동을 자기입장에서만 판단하고, 어머니처럼 친구들을 비난하고 다투는 행동을 했을 것입니다. 자연스레 친구들로부터 거절당하게 되었을 것이고, 그러면 그럴수록 자신을 외롭고, 억울하게 만든 친구들에게 적대적 행동을 하였을 것입니다.

아나운서: 초등학생들의 학업중단 위기를 줄여주기 위해서는 부모의 사랑과 심리적 지지가 무엇보다도 필수적이라는 말씀인데, 그런 환경을 제공받지 못한 아이들을 학교에서 어떻게 해야 할 까요?

교수님: 학교에서도 이런 가정에서 자란 아이들을 지도하기가 굉장히 어렵습니다. 앞에서 김태영선생님이 말씀하신 사례를 보면 이런 아이들의 경우라도 선생님들의 적절한 관심과 배려가 있었다면 적응에 어려움을 겪지 않고 위기를 극복해나갔을 것입니다.

선생님들의 특징은 아이들이 잘못된 행동을 하면 그것을 고쳐주고 싶어 합니다. 문제행동을 고쳐주려다보면 자연스럽게 그 아이의 문제행동을 지적하게 되고, 잘못된 행동들을 혼내게 되는 일이 반복이 됩니다. 그러다보면 아이들은 자기가 거절당한다는 생각을 하게 되고, 이런 악순환이 계속 됩니다.

학교에서는 이 아이들의 문제행동을 고쳐주는 것 보다는 아이들이 겪고 있는 외로운 마음이나 거절당하면서 오는 억울한 마음을 수용해주고 이해해주는 것이 필요합니다.

아나운서: 교수님 말씀을 들어보니 초등학교에서는 학생들의 학업 중단의 위기를 예방하기 위해서 선생님들이 우선적으로 학교에서 문제행동을 하는 학생들을 이해하고 사랑해주려는 노력이 무엇보다도 우선적으로 필요하다는 말씀이군요. 선생님들이 부모님의 역할도 해야 하겠네요. 앞에서 보면 A 학생이나 B 학생 모두 학급의 친구들과는 잘 어울리지 못하는데 왜 이런 문제가 생기는 지요. 또 이 것이 학생들의 학업중단 위기와도 관련이 있을까요?

교수님: 매우 깊은 관련이 있습니다. 특히 초등학교 학생들은 또래들과 사회적 관계를 발달시키는 능력이 생깁니다. 사회성가 도덕성이 발달되는 단계인데 특히 사회성이 중요한 발달단계에 있습니다. 사회성 발달은 다른 사람의 생각과 감정을 그 입장에서 이해할 수 있는 것으로 역할수용능력이라고 합니다. 이런 능력들이 잘 발달되어야 다른 사람의 입장을 생각하고 배려하는 능역이 생기는데, 이런 능력이 발달되어있지 않으면 자연스럽게 아이들이 자기중심적이 되어가고, 그러다보면 또래들로부터 거절당하고 배척당하게 됩니다. B학생이 대표적인 사례를 보여주고 있습니다.

이 시기의 사회성발달은 아주 중요합니다. 이는 가정에서 부모님들로 부터 적절하게 배려도 받아보고 사랑도 받아보고 이해도 받아보는 경험을 통해서 얻어진 심리적 안정감이 있어야 발달이 됩니다. 그런 것들이 없다보면 아이들이 사회성발달이 안되어 또래관계 속에서 자구 배척당하고, 그럴수록 학교가 어려운 공간이 되어버립니다.

아나운서: 그럼 사회성이나 도덕성 발달과정에서 부모나 선생님의 역할이 상당히 중요하겠네요.

교수님: 네. 중요합니다. 가장 중요한 것은 아이들에게 옳고 그름을 먼저 가르치기보다는 학생의 마음을 열고 이해하려고 노력하는 것입니다.

아이가 부모나 선생님들로부터 이해받고 수용되는 경험이 필수적입니다. ‘선생님들이 나를 좋아하는 구나.’하는 느낌을 갖게 하는 것이 중요합니다. 이렇게 아이들이 편안한 상태에서 무엇이 옳고 그른지 가르쳐주면 됩니다.

사회성·도덕성 발달 과정에서 부모님이 협조가 도움이 됩니다. 앞서의 선생님처럼 부모님이 가정에서 적절하게 아이를 지도하는 방법들을 선생님들이 알려주시고 부모님들이 따라주시면 정말 효과가 있습니다.

문제는 여건이 되지 않는 부모들이 상당이 많다는 것입니다. 또한 B군처럼 부모가 학교에 대해 부정적인 태도를 갖고 계신 분들은 학교나 선생님, 기존 제도 등이 불편합니다. 가정에서 도움을 받지 못하기 때문에 선생님들이 배려와 보살핌 등을 해주시면 초등학교 학생들에게는 상당한 도움이 됩니다.

그래서 사회성·도덕성을 발달시키기 위해서 선생님들이 반드시 아이들을 배려하고 이해해주는 노력들이 우선되면 효과적인 결과를 만들어낼 수 있습니다.

아나운서: 아이들이 건강하게 성장하는 데는 부모와 선생님들의 역할이 참으로 중요하다는 것이 새삼 이해됩니다. 가정에서 적절한 보호나 돌봄을 받지 못한 학생들이 학교에서까지 버려진다면 이들이 건강하게 성장하기는 매우 어려울 듯합니다. 초등학교에서는 특히 선생님들이 이런 학생들에 대한 세심한 배려와 지도가 특별히 필요한 이유가 되겠습니다.

2. 중학생의 학업중단 위기양상

아나운서: 초등학교에서 학업중단의 위기를 경험하던 학생들이 중학교에 가면 그 위기 정도가 높아질 것 같은데요. 이번에는 중학생의 사례를 살펴보겠습니다.

아나운서: 아픔은 있었지만 선생님의 헌신에 바른 길을 가게 되어 정말 다행이라는 생각을 했습니다. 지도하기 어려운 학생들을 졸업시키고 고등학교까지 진학을 시키셨네요. 사례에서처럼 선생님들의 적절한 관심과 지도는 학생들로 하여금 위기를 극복하게 만든 힘이 되었을 것입니다. 그래서 교수님 말씀처럼 학업중단 위기 학생들에게는 특별한 관심과 지도가 얼마나 중요한지 알게 되는 것 같습니다. 그런데 중학생이 되면 초등학생 보다 학업중단의 위기가 높아지지 않을까요?

교수님: 높아집니다. 초등학교 고학년부터 시작해서 중학교 1~2학년이 발달단계상 아주 전형적인 사춘기입니다. 이 시기가 되면 다른 어려움이 없어도 성장하는 과정 자체에서 혼란을 겪습니다. 아이들이 신체적 발달, 생리적 변화 등이 나타나면서 큰 혼란을 겪게 되고, 이런 혼란은 아이들 마음속에 여러 가지 불안을 제공해줍니다. 아주 취약한 시기가 되는 것입니다. 초등학교 때 정서적 안정감을 갖지 못한 경우 훨씬 큰 어려움을 겪게 될 수 있습니다.

아나운서: 중학생의 경우 발달과정에서 경험하는 혼란이 학업중단의 위기에 중요한 원인이 될 것 같습니다. 이런 혼란이 안정될 수 있도록 가정이나 학교의 역할이 중요할 수 있겠는데요. C양의 경우는 부모로부터 지속적인 폭력을 당하면서 아동기를 보낸 듯합니다. 어떤 유형의 폭력을 얼마나 경험하면서 자랐는지는 모르겠지만 선생님의 소개 내용 중에 한 가족이 함께 식사를 하는 모습을 처음 본다는 C양의 말을 듣고 선생님도 가슴이 먹먹해지셨다고 하네요. 이런 가정에서 성장하면 당연히 많은 어려움을 겪을 수밖에 없겠지요.

교수님: 가정에서의 폭력은 아이들이 성장하는 데 치명적인 문제를 제기합니다. 아이들은 부모로부터 폭력을 당해도 저항할 능력이 없습니다. 그런 상황에 지속적으로 노출이 되면 아이들은 무기력해지거나 때로는 자신도 모르게 내재화 될 수 있습니다. 부모의 폭력에 노출되면서 아이도 폭력적으로 바뀌어가고 품행장애가 발전됩니다. 이런 지속적인 폭력은 아이들이 자신의 가치를 존중받지 못하게 합니다. 앞으로 내가 어떤 사람이 되고 싶은지 꿈을 갖는 것이 굉장히 어려워지게 됩니다. 삶의 목표를 잃어버리고, 무엇을 위해서 사는지, 왜 사는지 잃어버리고 방황을 하게 됩니다.

아나운서: 다음 사례에서 살펴보셨던 D학생은 상황이 무척이나 심각했던 것으로 보입니다. 성인들도 게임중동에 빠져서 심각한 문제를 겪는 경우가 많은데 아직은 어린 친구들이 피해가 심각할 걸로 보이네요.

교수님: 그렇습니다. D학생의 경우 굉장히 복잡한 현상을 보여주고 있습니다. 부모의 갈등을 겪으면서 고통스러운 현실에서 벗어나기 위해 게임을 하게 됐습니다. 게임은 즐거움을 주고 고통스러운 현실을 피할 수 있는 기회도 주었을 것입니다. 특히 부모님들이 많은 갈등을 하게 되면 초등학교나 중학교 저학년 때는 부모님의 갈등의 원인을 자신에게서 찾으려고 합니다. 뭔가 ‘나 때문에 저러시는 건 아닌가?’하며 자신을 원망하고 비난하게 됩니다. 부모에 대한 불안과 불만이 내안에 들어오고, 투사되기도 하면서 자연스럽게 방문을 걸어 잠그고 고통을 회피할 수 있는 게임에 빠져들게 되는 현상이 나타납니다. 게임중독은 학생들의 위기를 높이는 중요한 원인이 됩니다.

아나운서: 정말 안타까운 일이 아닐 수 없네요. 청소년의 게임 중독 얼마나 심각하게 받아들여야 할까요?

교수님: 중독은 스스로 조절하거나 통제할 수 없는 상태를 의미합니다. 점점 현실과 떨어지면서 게임 속으로 빠져들면 신체, 정신, 행동양식 등 모든 부분에서 손상을 경험하게 됩니다. 자신이 원하는 것을 할 수 없게 되면 분노가 폭발하는 것입니다. 자신에 대한 분노, 세상에 대한 쌓여있는 불안과 적대감이 표출되는 것입니다. 이 과정에서 누적되는 학습결손은 이 학생을 학교로부터 더욱 멀어지게 하는 데 크게 작용합니다. 다행히 D학생은 치료를 통해 무사히 중학교를 졸업하게 되어 정말 다행입니다.

아나운서: 고통은 있었지만 치료도 잘 되고 졸업도 해서 다행이네요. 이번 시간 마무리 부탁드립니다.

교수님: 중학생들은 무엇보다도 자기정체성을 확인하고 싶어 합니다. ‘내가 괜찮은 사람’으로 인정받고 싶어 합니다. 학교에서는 이런 위기를 겪고 있는 아이들이 있으면 선생님들이 그런 아이들이 갖고 있는 욕구를 잘 수용해주고 배려해 줄 수 있다면 사춘기에 겪는 혼란들을 많이 극복할 수 있을 것입니다. 학생들이 이런 욕구를 충족해 나갈 수 있도록 선생님들의 특별한 관심과 배려를 해주신다면 아마도 많은 아이들이 이런 어려움을 극복하고 잘 성장해나갈 수 있으리라 생각합니다.

1. 청소년의 발달적 특징

가. 청소년의 신체발달의 특징

1) 자신의 ‘신체상(Body Image)'의 발달

• 자신의 신체에 대한 감각, 느낌, 태동 등을 포함한 정신적 표상

• 자신이 어떤 사람인지에 대한 ‘자아개념’ 형성이나 자기평가에 중요한

영향을 미치고, 생활양식, 대인관계 등 삶의 전반에 걸쳐 영향을 미침

• 자신의 신체상이 긍정적일수록 자신에 대해서도 긍정적으로 평가하고,

타인과의 관계가 원만하며, 안정적인 정서를 유지

2) 신체발달 속도의 차이가 심리발달에 영향

• 조숙아와 만숙아

• 성적 충동의 발생

- 성호르몬 분비로 성적 욕구 경험

- 혼란과 불안을 유발

- 동성 또래와 우정의 발달 촉진

- 어른들과의 비밀의 영역 확대

- 신체발달은 청소년들의 혼란과 불안을 유발

나. 청소년의 인지발달의 특징

1) 청소년기의 인지 기능이 어른들의 인지 기능과 유사한 수준으로 발달

• 명제적 사고, 결합적 분석, 추상적 추론 능력의 발달

2) 청소년의 자아중심성

• 자신의 생각과 다른 사람의 생각을 구분하지 못하는 경향

• 상상적 청중과 개인적 우화

• 비판적 사고와 이상적 사고능력의 발달

- 기성세대의 모순에 반항

- 이상적 기준에 의해 기성세대 무시

- 부모나 교사 등 기성세대와의 갈등과 반항의 원인

3) 정체성 확립

• 자신의 독창성과 가능성 확인 욕구

- 자기인식 능력의 발달, 독립과 자율 추구 욕구의 증대로 인해 자신의

정체성 확립 욕구 증대(청소년의 가장 중요한 발달과제)

• 정체성 확립 수준이 건강한 성장에 결정적 영향을 미침

• 외모, 성취경험, 타인의 수용 등에 의해 발달

• 자아개념과 자아존중감

다. 청소년의 정서발달

1) 미래를 예측해 볼 수 있는 미래조망능력이 생기게 됨

2) 청소년의 핵심 정서: 불안, 우울, 반항

• 자신의 뜻대로 잘 안 된다고 느낄 때

• 자신에게서 어떤 가능성을 확인하기 어려울 때

• 불안과 우울은 거절에 대한 두려움으로 인해 발생

3) 부인(Disavowal): 강렬한 감정으로 인한 고통을 극복하기 위해 방어기제

• 청소년들이 표현하는 감정과 경험하는 감정과는 차이가 있음.

라. 또래관계의 발달

1) 또래들의 수용과 존중이 중요

2) 또래들로부터 새로운 가치관과 규범을 습득하고 사회적 기술 습득

3) 자신의 가치를 인정할 수 있는 비교 준거 제공

4) 동조현상

• 다른 사람의 압력 때문에 그들의 태도나 행동을 채택하는 것

• 옷차림, 음악, 언어, 가치관, 여가활동 등

5) 집단 동조현상과 책임분산 효과로 인해 과격한 행동 가능

2. 청소년들의 발달적 특징과 학업중단 위기와의 관계

가. 정체성 발달과 학업중단 위기

1) 정체성 확립정도는 청소년들의 적응과 성장에 중요한 영향을 미침.

• 정체성 발달에 대한 욕구가 충족된 청소년들은 정체성을 잘 확립해 나가고,

학업중단 위기가 낮음.

• 정체성 발달에 대한 욕구가 부족한 청소년들은 정체성에 혼란이 오고,

학업중단 위기가 높음.

2) 부정적 자아개념, 부정적 자기평가는 정체성 발달 위기의 원인

3) 정체성의 위기는 학업중단 위기의 중요한 원인이 됨.

나. 미래조망능력의 발달과 학업중단의 위기

1) 미래에 대한 불안 가중으로 발생하는 불안, 우울, 반항

2) 태만, 나태함, 무기력 등으로 인한 빈번한 결석, 결과 등으로 학업중단

위기 유발

다. 또래관계에서의 실패와 학업중단의 위기

1) 학교 공포증: 또래관계에서의 거절 경험 등교에 대한 두려움을 유발함.

2) 또래들에 대한 동조경향이 학업중단 위기 원인

3) 학업을 중단한 친구가 많을수록 학업중단 위기 높아짐.

⟹ 다양한 발달적 변화를 경험하는 청소년과 기성세대와의 갈등에 대한

어른들의 대처가 중요

⟹ 다양한 발달 과정에서 자연스럽게 나타나는 청소년기 특성을 이해하고,

지지해주는 교육적 지원을 제공해야 함.

1. 학업중단의 이해

‘학업중단’과 ‘학업중단 위기’의 정확한 이해

⟹ 학업중단을 예방하기 위한 교육활동의 목표와 방법 수립

학교교육의 목표: 모든 학생들이 학교교육과정을 이수하는 것

가. 학업중단이란?

• 정규학교를 다녀야 할 초·중·고교 연력의 아동•청소년들이 다니던 학교를 그만두고 더 이상 등교하지 않는 것

나. 학업중단을 예방해야 하는 이유

1) 학령기 아동과 청소년들이 정상적인 사회인으로 성장

2) 직업 등 성인으로 독립적인 역할을 감당

3) 학령기에 이들에게 요구되는 학업을 성공적으로 마쳐야 한다는 사회적 합의

4) 학령기에 학업을 중단한 청소년들이 그렇지 않은 청소년들에 비해

• 성인이 되어 안정적인 직업을 갖기 어려움

• 낮은 수입으로 인해 빈곤한 상태에 빠지게 되는 경우가 많음

• 각종 범죄나 크고 작은 비행을 저지르게 될 가능성이 높음

• 학업에서의 실패가 곧 사회에서의 실패

다. 학업중단 용어 사용의 배경

• 90년대: ‘중도탈락’, ‘학교중퇴’, ‘자퇴’, ‘탈학교’, ‘등교 거부’, ‘학업탈락’ 등

라. 우리나라에서의 정의

1) 비판: 많은 연구자들은 이들 용어들에는 학업을 포기하고 학교를 다니지

않는 현상을 부정적인 관점에서만 보고, 또한 그 책임을 학생 개인

특성에 두는 경향이 강하게 내재되어 있다고 비판

2) 교육부에서 2002년부터 ‘학업중단’이라는 용어를 공식적으로 사용

• 학생들이 학교를 떠나는 하나의 ‘현상’

• 학업을 지속하지 못한 원인과 책임에 청소년 개인적 측면과 사회적

측면을 모두 포함

마. 학업중단 용어에 내포된 의미

• 초·중·고 연령의 아동과 청소년이 학교를 다니지 않는 현상

• 어느 한 시점에서 발생하는 하나의 사건이라기보다는 학생들이 학교 안과 밖에서 겪는 일련의 긍정적 , 부정적 경험으로 인해 나타나는 역동적인, 종합적인 현상

바. 학업중단의 유형

1) ‘질병이나 이민 또는 인가되지 않은 해외 학교로의 유학 등으로 인한

해외 출국’ 등으로 인해 학교에 등교하지 않는 경우

2) ‘가사, 학업, 대인관계, 교칙, 품행 및 기타사유로 학교에서의 부적응’으로

인해 학업을 중단한 경우

사. 학교급별 학업중단 형태

1) 초·중학교의 학업중단 자: 재학하던 학교로부터 유예나 면제 상태에 있는

학령기 아동·청소년

2) 고등학교의 학업중단 자: 재학하던 학교로부터 자퇴하거나 퇴학자 및

제적, 유예, 면제 상태에 있는 학령기 청소년

아. 학업중단 이해 시 고려사항

1) 다니던 학교를 그만두는 것이 곧 학업 중단을 의미하는 것은 아님.

2) 실제로 학교를 그만 둔 많은 청소년들이 학교 다니기를 그만 둔 것이지

학업자체를 중단하지는 않음.

• 학교를 그만 둔 후에도 검정고시를 통해 중·고등학교의 졸업자격을 취득

• 다른 정규학교로 전학을 하거나 재입학

3) 대부분의 학생들은 학업 자체를 포기할 목적이 아니라 학교에 다니는 것이 싫거나 더 이상 학교에 머무를 수 없어 학교를 떠나게 됨.

2. 위기청소년의 이해  

전통적 의미에서의 위기(crisis): 지속적인 상태에서 급격한 변화

• 급격한 변화에 대한 적절한 대응전략이 마련되지 못한 상태

• 부모님이나 친구의 갑작스런 사망, 이성 친구의 갑작스러운 절교, 갑작스러운 성적의 하락, 교통사고로 인한 장애 등 적절하게 대처할 능력이 없는 상태에서 갑작스럽게 발생한 신체적, 심리적, 생활상의 급격한 변화상태에서 겪게 되는 혼란된 상태

위기(at-Risk): 청소년들이 적절한 교육적 개입 없이는 정상적인 발달을 이루어

내기 어려운 상태

가. 위기의 수준

*출처: McWhirter 등, (2004)

• ‘위기(at- Risk)'는 상황의 변화에 따라 그 정도가 더해 가거나 악화되는

연속선상의 단계들로, 위기는 연속선상의 어느 한 지점에 존재

*출처: Burt 등(1992)

• 위기를 위기전조(antecedent), 위기표식(risk marker),

문제행동(risk behavior), 위기결과(risk outcome)의 네 수준으로 범주화

 나. 우리나라에서의 위기청소년 정의

1) 보호자가 없거나 보호자의 실질적인 보호를 받지 못하는 청소년

2) 학업중단 청소년

3) 교육적 선도대상 청소년 중 비행예방의 필요성이 있는 청소년

다. 우리나라 위기청소년의 세부 유형

라. 위기(危機)의 교육적 합의

1) 새로운 기회가 포함되어 있음.

2) 위기를 적절하게 극복한다면 보다 나은 성장과 발달이 이루어짐.

3) 위기상황을 극복하고 건강하게 성장하는 청소년을 적응유연성이 높은

청소년이라고 함.

3. 학업중단 위기의 이해

가. 학업중단 위기

1) 적절한 지도나 지원이 없는 학생들은 재학하던 학교를 그만두개 될

가능성이 높음.

2) 학생들이 학교 다니는 것을

• 그만두게 될 가능성이 높으면 ‘학업중단 위기’가 높은 것

• 그만두게 될 가능성이 낮으면 ‘학업중단 위기’가 낮은 것

1. 학업중단 원인과 학교 밖 생활

가. 학업중단 원인

1) 어떤 아이들에게 학업중단이란 또 다른 배움과 자기실현을 위한 방법이 되기도 함

2) 수치만으로는 알 수 없는 학업중단 원인의 다양함

3) 위기학생에 대한 편견을 버리고 학업중단 원인에 대해 심층적으로 접근해야 함

나. 학교 밖 청소년의 생활

1) 처음에는 자유로움과 해방감을 느끼며 불안, 압박, 스트레스에서 벗어났다고 생각

2) 시간이 흐르며 주위 사람들로 부터의 문제아라는 인식, 소속감을 느끼지 못해 불안해짐

3) 학교로 복귀하고 싶은 청소년 발생

다. 청소년들의 학업중단 예방 시스템 구축 필요

1) 교사의 역할

• 학교적응 지원

• 학교 밖에서도 학업 지속을 할 수 있도록 정보 제공

2. 학업중단 예방과 학교의 역할

가. 학업중단 예방의 필요성

1) 중·고등학교로 올라갈수록 학교 복귀율이 낮아짐

2) 학업중단 후, 학교 밖으로 나가면 학교 복귀가 어려워짐

3) 또래와의 단절

4) 학업과 성장의 기회 상실

나. 학업중단의 심층 요인

1) 개인, 가정, 또래 요인, 학교폭력 등 여러 가지 요인으로 학업중단 의지 발생

다. ‘엘리엇 워셔’가 제시한 학업중단의 원인

1) 표층 원인: 학업실패, 문제행동, 삶의 변고, 관심 상실

2) 심층 원인: 방치, 어긋남, 재능과 흥미의 간과, 지나친 규제

라. 학업중단 학생들을 위한 학교와 교사의 역할

1) 학업중단 예방을 위한 원칙 수립

• 학습의 개별화

• 전인적 관점에서의 접근

- Bio-Psycho-Social Assessment : 생물-심리-사회적 사정(평가)

- 다양한 관계자와 전문가들이 팀을 이루어 협력하는 것이 가장 좋은 방법

• 생태 체계적 관점에서의 대안 수립과 지속적 추진

- 협신 지구 : 어디서든 학습할 수 있도록 지자체, 학교, 교육청, 서울시가 협력

1. 학업중단 위기학생들이 생각하는 학교

안녕하세요. 웅상고등학교 교사 이승주입니다. 학습열기 동영상 잘 보셨나요? 지금 강의를 보고 계시는 선생님들의 학생들이 이러한 이야기를 들어본 적이 있지 않으신가요? 저는 2015년 SBS 창사특별기획 바람의 학교의 담임으로 출현하였습니다. 이 프로그램은 삶과 배움에서 소외된 청소년을 건강한 성인으로 성장시키기 위해 우리 사회에 교육제도가 무엇을 변화시켜야 하는지에 대한 화두를 던지고자 기획하였습니다. 이번 강의에서는 학업중단의 위기에 있는 학생들의 생활과 이 친구들의 이야기를 들어보려 합니다. 자 그럼 학업중단위기 학생들이 생각하는 학교, 고민에 대해 먼저 알아볼까요?

네. 방금 동영상 잘 보셨습니까? 나오는 아이들이 대부분 다 학교에 대해 부정적인 생각들이 많은데요. ‘학교가면 자신의 자유를 빼앗긴다.’ ‘교실 하면 그냥 잠자는 곳이다.’ 특별히 주열이 같은 경우는 ‘학교에서 뭔가를 배우면 고민도 생기고 자기 미래에 대해서 여러 가지 생각들이 생겨야 되는데, 학교를 다니지만 고민이 없는 것이 너무 심각한 고민이다.’라고 했습니다.

이런 이야기들은 학교에서 이 아이들이 어떻게 보면 소외되고 있지 않나 하는 생각을 하게 됩니다.

가장 큰 근본적인 이유가 무엇일까요? 저는 ‘학교에서 혹은 집에서 그리고 이 사회가 이 아이들의 고민들, 아픔들, 마음들에 대해서 들으려고 하지 않기 때문이다.’라는 생각을 해봤습니다. 일방적으로 ‘우리의 생각은 이야기하는데 너희 생각은 미숙하고 어리니까 생각을 하지 말고 우리의 생각을 들어.‘라고 하는 여기에서 오는 문제점이 아닐까 생각합니다.

이런 것들이 쌓이면서 아이들이 학교에 대한 마음이 멀어지고, 이 사회에 대한 부정적인 생각들을 가지게 되지 않나 생가하게 됩니다.

그럼 학교에서 왜 적응하지 못하는 학생이 되었는지 이 친구들의 사례를 한 번 살펴보실까요?

2. 학업중단 위기학생들의 사례를 통한 학업중단 위기학생 이해

출처 : SBS, 창사특별기획 ‘바람의 학교’(2015.11.22.~12.13 방영분)

네. 영상 잘 보셨나요? 여러 학생들의 사례와 생각들을 보며 어떤 생각이 드셨나요? 선생님들이 겪었던 여러 학생들에 대해서 기억이 많이 나실 텐데요, 이런 학생들 때문에 마음속으로 울컥했던 그런 기억들, 실질적으로 우셨던 기억들도 생각이 날거고, 화났던 기억들도 있을 거라고 생각됩니다.

제가 바람의 학교에서 겪었던 학업중단 위기학생들의 특성을 살펴보면,

호준이의 경우 낮과 밤이 뒤바뀐 불규칙한 생활을 했습니다.

밤에는 게임과 핸드폰을 하며 깨어있고, 낮에는 계속 자고, 체육시간까지 자는 남학생 영상을 보셨는데 그 부분을 보고 굉장히 놀라셨을 겁니다. 이런 ‘일상성’이 무너지면서 호준이의 경우 부모님과의 사이가 많이 틀어진 상태였습니다. 어머니와 특히 관계가 많이 안 좋았고, 그걸 보면서 안타까운 마음이 들었습니다. 상담을 하면서 어머님이 호준이를 정말 사랑한다는 것을 느낄 수 있었습니다.

혜림이는 가정에서의 보살핌을 받을 수 없는 상황이었고, 모든 것이 혜림이 담임선생님의 몫이 되었습니다. 담임선생님은 혜림이가 학교에 지각을 자주 하거나, 학교에 와서도 잠을 자거나 돌발된 행동을 하는 것을 보면서 선생님도 상처를 많이 받고, 혜림이도 담임선생님이 야단치는 이유는 알지만 그것 때문에 또 상처받고 자기 자신에게 상처받고, 이런 일이 반복되면서 학교에서의 상황이 나빠지고, 결국 학업을 중단하는 상황으로 갈 수 밖에 없는 경우입니다.

도영이는 확실히 본인이 하고 싶은 것이 있는데 획일적인 학교생활과는 맞지 않아 힘들어하는 경우입니다.

수경이는 자신의 가치관과 학교의 가치관이 다른 경우입니다. 수경이가 중요하게 생각하는 것은 생명, 우정 등인데 학교는 성적을 위해서 우정도 포기하고, 생명의 가치를 뒤로 미루라는 것에 대해 충격을 받고, 학업을 중단한 경우입니다.

조은이는 하기 싫은 일을 강요하는 학교에 대해 불만이 많은 경우입니다.

바람의 학교에서는 이런 학업중단 위기학생들에게 어떠한 교육과정을 제공해서 이 아이들을 다시 돌아오게 할 것인가, 학교에 대한 부정적인 시각을 바꿀 수 있을 것인가에 대해 고민을 했습니다. 그 결과 2가지 방법을 생각했습니다.

첫 번째, 서로 다름을 인정하는 교육과정을 제공하자.

도영이의 경우 작곡하는 것을 좋아하지만 스스로 끝까지 작곡해 본 적이 없다고 했습니다. 그래서 바람의 학교에서 ‘끝까지 작곡해보자.’라는 기회를 주었더니, 아이가 잘 따라왔습니다.

‘자신의 생각을 다 이야기해라. 다 들어주겠다.’라고 했을 때 조은이처럼 자신이 가지고 있는 억울한 감정 등을 쏟아냄으로써 해소하는 경우도 있었습니다.

호준이는 아무것도 하고 싶지 않아했습니다. 그러나 랩을 할 때는 흥미를 보였습니다. 호준이의 행동을 변화시킨 결정적인 계기는 교사의 진심이었습니다. 호준이는 부모님, 학교와 친구, 선생님으로부터 ‘전부 나를 진심으로 대하지 않는구나’라는 생각을 하면서 자신을 방어하고 보호하는 ‘방어막, 보호제’가 견고했습니다. 결국 그것을 무너뜨린 것은 교사의 진심이었습니다. 그리고 호준이가 바람의 학교를 중단하지 않고 끝까지 할 수 있었던 이유는 호준이를 친구들이 붙잡았다는 것입니다. 호준이가 .학교를 떠나겠다.‘는 선언 후 선생님이 우셨습니다. 그 때 호준이가 침묵했습니다. 그 후 호준이는 다시는 학교를 떠나겠다는 말을 하지 않았습니다.

결국 아이의 변화는 진심과 주변의 친구들이지 않나 생각했습니다.

두 번째, 학교 밖 경험을 통한 교육기회를 제공하자.

‘바람이 부는 곳은 어디든 학교다’라는 모토로 여러 가지 프로젝트를 진행했는데 아이들이 따라오기 힘든 경우도 있지만, 학교에서 배울 수 없는 것을 밖에서 배우게 했을 때 오히려 더 아이들이 좋아할 수 있다는 것을 느꼈습니다.

‘바람의 학교‘ 생활 후 일상으로 돌아간 친구들은 어떻게 되었을까요?

몇 명은 학교에 적응을 하고, 꿈이 생겨서 열심히 하는 친구도 있고, 반면에 예전의 오래된 습관들이 다시 살아나서 학교를 그만둔 친구들도 있습니다.

이것이 무엇을 나타내는 것일까요? 사회와 교육현장이 쉽게 변하기 어렵다는 것을 느꼈습니다. 이런 아이들의 이야기를 좀 더 들어주고, 생각들을 함께 고민해줄 수 있는 여러 사람이 필요하다는 생각을 했습니다. 그리고 가장 중요한 것은 학업중단 위기학생들의 마음을 얻는 것입니다. 그 첫 단계는 함께 시간을 보내는 것입니다.