교육학 및 교육관련 연수 자료마당

1. 교육행정의 정의

(1) 국가공권설 - 행정은 공적권력작용, 중앙집권적이고 통제적인 행정형태

(2) 조건 정비설 - 교육목표달성을 위해 필요한 인적물적 자원 제공

Moehlman - 교사중심의 행정

(3) 행정행위설 - 공동의 노력(양자의 조화, 협동), Campbel

(4) 포괄설 - 국가가 하는 모든 행위

2. 교육행정의 원리

(1) 적도집권의 원리 - 중앙집권, 지방분권

(2) 기회균등의 원리 - 동등한 기회(허용적 평등)

(3) 법치행정의 원리 - 법에 의한 행정

(4) 자주성의 원리 - 특수성 인정, 교육자치제의 배경원리

3. 교육행정 운영상의 원칙

(1) 타당성 - 목표와 수단의 일치

(2) 민주성

(3) 효율성 - 비용은 적게 효과는 높게( 산출↑/ 투자 )

(4) 적응성 - 사회변화에 따라 행정도 변화해야 한다.

(5) 안정성 - 지속성

4. 교육행정과정 이론

→ 행정에 영향을 주는 요인 분석

Fayol P O C C C

Planning Organiaing Commanding Cordinating Control

기획 조직 명령(지시) 조정 통제

굴릭·어윅 P O S D C0 R B

Staffing Directing Reporting Budgeting

인사 명령 보고 예산편성

시어스 P O D C C

그레그 P O D C C I E

Decision-making Communication Imfiuencing Evaluation

의사결정 의사소통 영향 평가

김종철 P O D C C L E C

교신 Leading

켐펠 D P S C A

Programing Stimulating(자극) Apprasing(평가)

5. 주요이론

-과업형

지도자

→ ․ 동기부여이론

(1) 교육행정이론론

1) 과헉적 관리론(Taylor) 2) 인간관계론

- 수동적 인간 - Mayo, Lewin, Roethlisberg

① 지시, 명령, 통제 ① Hawthone실험으로 확립

② 수직적 위계관계 형성 ② 선발의식(정신적 요소에 의함)

③ 표준시간에 대한 연구 ③ 비공식적 집단형성

④ 분업체제 강화 ④ 사회적 관계에 의해 여론 형성

⑤ 성과급 제도 ⑤ 수평적 관계 강조

⑥ 효율성 강조 ⑥ 자발적 참여→민주적 행정촉진

⑦ 고용주와 고용인 모두의 번영(공리주의적 경향)

⑧ 물리적 환경(작업환경) 중요시

(2) 동기부여이론

* 내용중심이론

1) Maslow의 욕구위계설

성장 - 자아실현의 욕구 - 성장의 욕구

(G) ↑

존경의 욕구

↑

소속의 욕구

↑

안전의 욕구

↑

↑ 생리적 욕구

Elderfer

2) Herzberg의 위생․동기이론

․ 위생요인(불만족요인) ․ 동기요인(만족요인)

(3) 과정중심이론

1) Adams의 공정성 이론

- 사회적 비교에 의해 동기 형성

산출/투입에대한 타인과의 비교를 통해 개인의 동기 형성

2) Vroam의 기대이론

* VIE 모형

노력 󰠏󰠏󰠏󰠏→ 제 1성과 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏→ 제 2성과 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏→ Value(유인가)

↷ ↷

Ⓔxpectance(기대) Ⓘnstrumentality(수단)

* 동기의 정도 = V×I×E ∴ 최고동기량 ＝ 1

6. 교육행정의 조직

(1) 명령계통에 따른 분류

* 외각에서 계선조직 보조 → 보조조직

ex) 국정교과서 주식회사

KEDI(한국교육개발원)

교육평가원

(2) Katz와 Kahn의 기능에 따른 분류

① 적응적 조직 - 새로운 기술개발(연구소)

② 체제유지적 조직 - 학교, 종교단체

③ 생산조직 - 재화․용역 공급(회사)

④ 관리조직 - 정부

(3) Blow와 Scott의 수혜자에 따른 분류

① 호혜조직 - 정당, 조합

② 공공복리조직 - 대중이 이익, 정부

③ 봉사조직 - 고객이 이득(병원, 법률사무소, 학교)

④ 사업조직 - 소유자의 이익, 회사

(4) Etzioni의 권력의 유형에 따른 분류

소외 타산 도덕

(5) 관료제

- Weber

① 전문적 자격이 있는 사람 선출

② 합리성, 분업, 계층

ex) 정부조직

③ 문제점 : 책임회피, 무사안일주의, 문서난발 - 서면주의

7. 체제이론(사회체제로서의 학교)

(1) 체제의 특징

투입 󰠏󰠏󰠏󰠏→ 과정 󰠏󰠏󰠏󰠏→ 산출

󰠌󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

feedback

(2) Getzels - Guba의 모형

- 개인의 제약․통제하는 사회적 요소로서 제도, 역할, 역할기대 강조

⇓

학교(역할과 인성의 조화)

(3) Getzel - Thelen의 모형

8. 교육자치제 - 1991. 지방자치제가 시작되면서 시행

(1) 자주성이 원리

(2) 기본이념 󰠆󰠏 주민자치

󰠉󰠏 지방분권의 원리

󰠉󰠏 일반행정으로부터의 분리, 독립 - 건물독립, 예산독립

󰠌󰠏 전문성의 원리

(3) 교육위원회 * 교육감

위임형 심의․의결 독임형 집행기구

① 임기 - 4년(무보수 명예직) ① 임기 - 4년(1차중임)

② 이중간선제 ② 교육위원회에서 과반수의 찬성

- 기초자치구(2명추천) →지방의회에서 으로 무기명으로 선출

선출(1/2이상) ③ ┌ 집행권

③ 교육위원회 정수(7명) ├ 선결처분권

- 기초자치구수(교육청수)에 따른다. ├ 의안발의권

└ 재의결, 재소권

④ 권한 ┌ 청원수리권

├ 사무감사권(교육, 학예)

└ 교육감 선출권

* 부교육감

→ 교육감이 추천하여 교육부 장관의 제청으로 대통령이 임명(1996년부터)

9. 지도성 이론

(1) 지도성 이론 - 어떤 성향을 가진 사람이 지도성이 강한지 알아보는 것

(2) 행동과학 접근방법

1) Halphin & Croft의 LBDQ(지도자 행동 질문 유형)

－ 과업 ＋

2) Mauton & Black의 지도자 유형 분류망

- LBDQ를 이용한 지도자 유형을 세분화

3) Lippit & White의 교사의 리더성 여부

* 지도자 유형

(3) 상황이론

→ 지도성은 사회적 상황속에서 발생되며 집단의 목표, 구조, 성격, 사회문화의 성격, 유형등에 의해 결정

1) Fielder

L(Leader)＝f(L. f. S1 S2 S3)

follow 상황

- 지도자가 조직구성원에 대한 통제 정도로 리더와 구성원간의 관계, 과업의 구조화 정도, 권력에 의해 달라진다.

2) Leddin의 3차원적 지도성 이론

(4) 교육행정가의 자질(katz)

하위행정수준 중간행정수준 상위행정수준

10. 교육예산

(1) 예산의 종류

1) 예산의 통일성에 의한 분류

󰠆󰠏 교육부 예산 - 국립학교 교육비, 학술단체예산, 자체예산

󰠆󰠏 일반학계예산 󰠐

󰠐 󰠌󰠏지방교육재정 󰠆󰠏 전입금

󰠐 󰠉󰠏 보조금-사업이 있을때 일부분을 도와주는 것

󰠐 󰠉󰠏 양여금-교육세를 걷어 양여금특별회계 예산에서 주는 것

󰠐 󰠌󰠏 교부금-교육의 균형적 발전을 위하여 국가가 각 지방에 주는 것

󰠐 󰠆󰠏보통교부금 󰠆󰠏 의무교육기관에 종사하는 교원의 봉급

󰠐 󰠐 󰠌󰠏 내국세11.8%의 10/11→학생수,지역특수반영비율에 따라

󰠐 󰠌󰠏 특별교부금 - 내국세 11.8%의 1/11

󰠌󰠏 특별회계예산 󰠆󰠏 국립대학 부속병원 특별회계

󰠉󰠏 교육환경개선 특별회계

󰠌󰠏 지방교육 양여금 특별회계

2) 예산 편성 시기에 의한 분류

① 본예산

② 수정예산

③ 추가경정예산 - 예산이 의결되고 회기가 개시된 이후에 제출하는 예산

3) 준예산

→ 의결이 되지 않아도 반드시 사용해야 할 때 이미 승인이 된 사업

ex) 공무원 봉급

(2) 예산편성기법

1) 품목별 예산제도

- 예산의 편성분류를 물품별로 하는 것

2) 성과별 예산제도

- 사업별로 예산 책정

단위원가 × 사업정도 = 예산

3) 계획 예산제도

- 장·단기 예산제도를 유기적으로 결합

① 정확한 목표제시

② 합리적 예산편성

③ 비용효과분석 → 예산투자

4) 영기준 예산제도

- 전년도의 예산을 검토하는 것이 아니라 사업의 효율성을 새로 평가하여 우선순위를 재조정하는 것

* 예산 편성과정

① 사업의 목적, 비용, 효과를 조사

② 사업순위조사 - 순위가 높은 사업에 투자.

해마다 실행할 수 없음. (3～5년에 한번씩 조사)

5) 목표관리예산

- 자기 통제가 전제. 지방분권적이고 민주적 의사소통에서 이루어짐.

→ 최고관리자와 중간관리자가 공동목표를 설정하고 모든 개인이 갖는 책임분야를 배분하여 이를 조직 공헌도의 척도로 사용.

11. 교육경비

󰠆󰠏 직접교육비 - 교육에 드는 비 용󰠆󰠏 공교육비 - 회계절차○→등록금, 보충수업비

󰠐 󰠌󰠏 사교육비 - 회계절차×→교구료,교재,버스비

󰠌󰠏 간접교육비 - 기회비용 : 투자함으로써 잃게 되는 최고의 비용

cf) 표준교육비 - 공교육체제에서 1인당 소요되는 최소경비

12. 교육정책결정론

(etzioni) (Diror)

13. 교육기획

* 교육기획의 접근 방법 - 자료수집

(1) 사회적 수요 접근법 - 사회구성원이 원하는 만큼의 교육의 양과 종류 결정

→ 취학률, 진학률, 진급률

(2) 인력수요접근법 - 필요인력을 추정하여 계획을 세움.

경제성장율 추정 → 각 산업에서 나타내는 성장율 → 필요인력 예측

(3) 수익률법 - 투자에 비해 산출이 증가하는 곳에 투자

(4) 국제비교법 - 다른 나라와 비교하여 기획

14. 장학론

- super ＋ vision

* Harrison

간접 학생 직접

* 장학의 유형

선택장학 - 목적 : 장학의 개별화

전통적 장학(장학)

자기장학 임상장학 - 교수의 전문성 제공. 교수능력↑

동료장학 학급단위 장학

부담×, 예리한 곳까지 지적

* 임상장학 → 교내장학 → 학무장학 → 문교장학

* 절차 - 수업전 협의회 → 수업 → 평가회의

15. 교육인사행정

(1) 기본이념

① 수단이 아니라 목적이다.

② 집단에 기반

③ 적재적소에 배치하는 것

* 임용 - 선발×. 모든 인사를 포함한다. → 전보, 정직, 승진, 감봉

(2) 교원과 교육공무원

- 교직원은 교원과 교육공무원을 포함한다.

· 장학사, 연구사 - 교환×

· 교원 - 사서교사, 운전교 사, 양호교사

· 유치원, 원감, 원장

→ 교원, 교육공무원×

* 경력 비경력

국회의원 보좌관

신분보장

1. 정의 - Guidance (안내, 조력, 과정)

2. 기원 - Parson의 ‘직업지도’

3. 목표 - 적응(기본목표) → 자아실현(궁극적 목표)

4. 효용가치

󰠆󰠏 직접목적 - 부적응시 조력

󰠌󰠏 간접목적 - 아동에 대한 자료수집

교육활동에서의 계획 수립

5. 실천원리

󰠆󰠏 전인성 - 정의적 영역에 대한 교육도 중요

󰠉󰠏 과학성 - 객관적인 이론과 자료에 바탕

󰠉󰠏 계속성 - 추수활동

󰠉󰠏 적극성 - 예방

󰠉󰠏 균등성 - 모든 학생이 생활지도의 대상

󰠌󰠏 협력성 - 교사, 지역사회, 학부모의 협조가 필요

6. 활동

󰠆󰠏 조사활동 - 자료수집 활동

󰠉󰠏 정보활동 - 아동에게 필요한 정보제공

󰠉󰠏 상담활동 - 중핵적 활동

󰠉󰠏 정치활동 - 적재적소에 배치

󰠌󰠏 추수활동 - 계속적으로 적응할 수 있도록 함. (정보수집도 동시에)

7. 상담의 종류

󰠆󰠏 발달상담 - 인생의 특정시기에 해주는 상담( ex) 결혼 )

󰠉󰠏 위기상담 - 인생의 위기에 해주는 상담( ex) 자살, 이혼, 실직 )

󰠉󰠏 예방상담 - 문제가 발생하지 않도록 하는 상담( ex) 성교육 )

󰠌󰠏 촉진상담 - 잘할 수 있도록 도와주는 상담( ex) 지적영역 )

8. 상담과 심리요법

⌎󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏⌏

· 연속선상에 위치

· 상호보완적일 때 이상적이다.

9. 상담이론

10. 지시적 상담이론과 비지시적 상담이론

⌎󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏⌏

절충적 상담(Johnes)

(1) Ellise의 합리적 정의(R. E. T)

Ⓐctivating event

Ⓑelief(확인)

Ⓒonsequence(결론)

Ⓓispute(논쟁)

잘못된 지식 → 잘못된 신념 → 문제행동

(2) Adler의 개인심리 상담이론

열등감 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏 우월성

∴ 생활각본과 우월감 사이에 갈등이 생김→문제행동야기

(3) Berne의 의사거래분석

① 자아

→ 의사거래에서 문제행동의 원인을

찾아내려는 것

→ 각각의 자아가 독립적으로 발달. 너무나 욕구 지향적

② 인생자세 - 부정적, 희망적 자세

(4) 개인구념구성체(Kelly)

인지구조

󰠆󰠏 폐쇄적 개인구념구성체 - 하나의 현상에 대한 하나의 해석

󰠉󰠏 유목적 개인구념구성체 - 유사한 것은 하나로 해석

󰠌󰠏 대안적 개인구념구성체 - 하나의 현상에 대한 다양한 해석

(5) 현실치료상담이론(Glasser)

󰠆󰠏 Responsibility(책임감) - 자신의 능력안에서 욕구 충족

󰠐 ‘의미있는 타자’ → 부모

󰠉󰠏 Right(공정성) - 잘못된 일을 인식하여 원래대로 회복하는 것

󰠌󰠏 Reality - 자신이 처한 상황을 정확히 파악

(6) 정신분석학적 상담이론(Freud)

- 꿈의 분석, 최면술 이용

super ego ∴ 문제행동의 원인을 전이하면

ego 정상적이 된다.

id

(7) 실존주의 상담이론

‘존재’를 아는 것 → 존재가치, 의미를 알지 못하면 문제행동을 일으킴.

(8) 형태주의 상담이론 - Pearls

- 환경과 개인에 대한 인식이 분명 → 문제행동이 나타나지 않음.

현실적 자아 이상적 자아

적을수록 문제해결, 일치 → 정지 : 무의미

(9) 집단상담

1) 장점 - ① 시간과 비용이 절약

② 소속감, 동질감

③ 민주주의적

2) 형태

󰠆󰠏 Encounter Group - 자유스럽게 이야기하도록 함

󰠐 (만남집단) ex) 학생생활연구소

󰠌󰠏 Training Group - 금연훈련, 지도자 훈련

(훈련집단)

1. 목적 : 용이한 이해

2. 장점 단점

① 대량성, 효율성, 구체적 경험 ① 비용이 많이 든다.

② 즉각적 반응 ② 비인간화(기계사용)

③ 개별학습

④ 교수과학화

⑤ 흥미 - 동기유발이 가능

⑥ 경제성

⑦ 기회균등(과정)

3. 교육공학 발달사

* 코메니우스(감각적 직관주의) → 루소(직관교육) → 페스탈로찌(수,형,어) → 프뢰벨(은물교육) → 몬테소리(감각교육) → 호반(교육과정의 시각화) → Dale(경험의 원추) → Olsen → Bruner → 시청각통신이론

(1) 시각교육

- 호반(Hoban)「교육과정 시각화」

① 교육과정의 시각화

② 반구체적+반상징적인 것을 이해시킴 → 경험의 일반화

③ 시각에만 의존

(2) 시청각 교육

① Dale의 경험의 원추

상징적 경험

↑

시청각적 경험

↑

행동적 경험

② Olsen의 대리학습 Bruner

언어적 대리학습 ＝ 상징적 표현양식

↑

시청각적 대리학습 ＝ 영상적 표현양식

↑

직접 경험 ＝ 작동적 표현양식

③ Kinder의 지적과정 이론

- 지적과정 복잡성에 따른 분류

감각 → 지각 → 기억 → 상상 → 비교 → 개념 → 추론

(3) 시청각 통신이론

① 메세지 고안 - 매체 사용

② S - O - R. 신행동주의에 이론적 기반

③ Schannon - Schramn

송신자 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏→ 전 파 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏→ 수신자.

경험의 장 잡음(교육환경) 경험의 장

교사 학생

→ 경험의 장이 일치

⇒ 교육환경의 중요성 설명 이론

④ Berlo의 SMCR 이론

S M C R

Sender Message Channel Receiver

(4) 시청각 통신 체제 이론

- 교육과정과는 구분됨.

Men - 통신에 필요한 여러 자료를 관리하는 사람(교사×)

Message - 내용

Media - 매체

Method - 교수방법

Environment - 교육환경

↓

수업체제이론

4. 교수매체

· 매체 - 정보전달기능

(1) 교수매체분류

① Schramm의 분류

󰠆󰠏 1세대 매체 - 교사의 자작이 가능(지도, 괘도, 그래프, 칠판)

󰠉󰠏 2세대 매체 - 인쇄매체(교과서, 문제집)

󰠉󰠏 3세대 매체 - 시청각 매체(OHP, 라디오, 영화)

󰠌󰠏 4세대 매체 - 자동교수장치(Computer, teaching machine, 언어실습기)

② Mcluhan의 분류 - 상호작용여부

󰠆󰠏 일방적 매체(차가운 매체) - TV, 라디오, 영화 …

󰠌󰠏 양방적 매체(뜨거운 매체) - 전화, Computer, Fax …

③ Bruner

󰠆󰠏 Audio, Video → 교수보조물

󰠉󰠏 대리경험장치 - 일방적 시청각 매체

󰠉󰠏 극화 장치 - 분위기를 생생하게 전달할 수 있는 매체

󰠐 (기록영화, 역사소설)

󰠉󰠏 모형장치 - 구조파악, 실험

󰠌󰠏 자동교수장치 - Computer, Teaching machine

5. 수업매체

(1) 비투시적 매체

- 칠판, 융판, 괘도, 그림극, 디오라마

(2) 투시적 매체

① TV, 라디오- 대량성, 동시성, 시간성, 비문자성

↓

능동적 학습저해

② 슬라이드 - 생생한 정지화면 제공, 청각매체와 함께 이용하면 효과

③ OHP - 즉시투영, 암막장치 필요없음

자료제작이 용이, 복잡한 정보투영에 용이

상호작용적, 첨삭이 가능, 순서에 유의(송풍장치 ⇆ 램프장치)

④ 영화 - 미세한 부분까지 촬영이 가능

시·공간 초월, 상상력 자극

⑤ 실물환등기 - 자료손상 가능성

⑥ Computer - 장점 ㉠ 개별학습이 가능

㉡ 능동적 학습이 가능

㉢ 즉각적 평가 가능 - 학습의 진전 상황

㉣ 무한한 인내력

㉤ 탐구학습 가능

㉥ 복잡한 정보 저장, 재생

* CAI (Computer Assisted Instruction)

- 수업속에서 컴퓨터를 쓰는 것

* CMI (Computer Managed Instruction)

- 수업과 관련된 일을 컴퓨터가 해주는 것

ex) 자료, 평가, 기록, 분석

* CAI의 유형

① 반복형 - 동일한 학습 program → 암기 위주

② simulation - 실제 상황과 같은 경우, 경쟁자 無

③ 게임형 - 경쟁자가 있어야 한다.

④ 문제해결형 - 해결과정은 학습자가. 복잡한 계산은 computer가 한다.

⑤ 탐구형 - 탐구수업

computer는 자료를 제공하고 일반화는 학습자가 한다.

1. 교육사회학의 이론

(1) 기능이론 → 기회균등

- 사회의 보존과 유지. 사회유기체설. 계층은 어느 사회든지 있다.

1) Durkeim - 사회화 → 내면화, 사회의 안정·통합

2) parsons - 사회학, 사회선발 및 가치배분 → 능력있는 사람을 선발

(2) 갈등이론

1) Marx - 사회체제는 불평등 구조

교육은 불평등구조를 정당화, 유지, 재생산

교육은 복종하는 노동자를 육성

2) Bowels, Gintis - Marx와 상동

한 지역에서의 학교발달과 산업발달연구

(3) 교육과정 사회학(=신교육 사회학)

1) 배경

① 영국을 중심으로 발달

② 교육내부현상에 대한 연구

③ 지식의 중요성과 사회성을 강조

④ 현상학, 지식사회학, 민속방법론에 의한 연구 → 해석학

K.Manheim 상징적 사고작용이론(일상언어의미)

2) 문화적 재생산 이론 - Bourdieu

① 문화적 차이를 인식시킴으로써 경제적 재생산을 이루는 것

② 자본가 계급에게 유리한 문화가 학교에서 교육되도록 문화자본 형성

3) 문화적 헤게모니이론 - Young, Apple

① 학교에서 이데올로기를 가르침

② 개인의 능력에 인하여 자본가가 될 수 있는 것

③ 과학과 산업에 의하여 사회발전 → 인간의 행복을 보장

④ 상품의 생산과 소비를 통한 훌륭한 삶의 영위

4) 교육자율이론 - Bernstein

① 시대와 사회에 따라 달라짐

② 분업이 될수록 독자성이 높아짐

③ 교사의 독자성(중류 계층이므로)

④ 계층간에는 의사소통에 차이가 있다.

2. 문화

(1) 특징

① 축적성

② 공유성

③ 학습성≠유전

④ 전체성과 통합성 - 개방성의 증대

⑤ 고정성과 변동성

(2) 문화변동의 원인

1) 내적원인 - 발명, 발견, 지도자, 인구구조의 변동

(이념)

2) 외적원인

① 문화전파 - 직접전파, 간접전파, 자극전파→이두

Mass Media에 의한 것

② 문화접변 - 한 문화 전체와 한 문화 전체가 만남 - 주변인에 옮겨짐

③ 문화이식 - 강제적으로 문화의 한 부분이 옮겨지는 것

(3) 관련개념

1) 문화화 - 문화에서 요구하는 지식, 기술, 태도등을 내면화하는 과정

(=문화전체)

2) 문화지체 - 정신문화의 변동속도와 물질문화의 변동속도의 차이에서 나타나는

문화적 Gap

3) 문화실조 - 문화적 결핍현상

3. 집단

(1) Cooley (접촉방식) 󰠆󰠏 1차집단 󰠏󰠏󰠈

󰠌󰠏 2차집단 󰠏󰠏󰠊󰠏󰠏󰠈

(2) Tӧnnis (결합형태) 󰠆󰠏 공동사회 󰠏󰠏󰠎 󰠐

󰠌󰠏 이익사회 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

(3) Summer (소속감) 󰠆󰠏 내집단 : 우리의식 有

󰠌󰠏 외집단

(4) Reference Group (준거집단) - 자기의 행동이나 신념의 기준이 되는 집단

(5) 소속집단 ⇒ 준거집단고 소속집단이 일치하지 않을 경우 - 갈등

→ 소속집단이나 준거집단을 바꾼다.

(6) Brown - 3차사회 → 지속적인 상호작용이 없는 집단

(버스안이나 엘리베이터의 승객)

(7) Smith - 중간집단 → 1, 2차 집단의 성격이 함께 나타남. (학교, 종교단체)

4. 사회화

(1) 개념 - 사회에서 요구하는 지식, 기술, 태도등을 내면화하는 과정

(2) 필요성 - 사회적 안정과 질서의 유지

(3) 학습방법 󰠆󰠏 역할학습(=극화학습) - 말로 설명할 수 없는 학습이 가능

󰠉󰠏 모방학습 - 관찰

󰠌󰠏 동일시 - 모형학습

(4) 교육기관 󰠆󰠏 가정 - 최초의 사회화 교육기관 (정의적 영역)

󰠉󰠏 학교 - 형식적 교육기관 (지적 영역)

󰠌󰠏 또래집단 - 동질성, 민주성, 소속감을 불러일으킴

5. 계층과 계급

* 연구방법(Warner)

(1) 객관적 연구방법 - ISC(Index of Social Characteristics)

; 여러요소를 종합적으로 검토 - 소득정도, 학력, 직업, 주거지역, 주거형태, 소득원

(2) 평판적 연구방법 - 그 사람의 평판을 듣고 연구

주관적 연구방법 - 허례의식의 단점

6. 교육평등관(Coleman)

(1) 허용적 평등 - 능력있는 자에게 기회균등(인재예비군)

(2) 보장적 평등 - 의무교육과 무상교육

(3) 과정적 평등 - 교수의 질 (교사), 교육환경에 있어서의 평등

(4) 보상적 평등 - 결과의 평등

ex) Head start program.

7. 교육평등지수

* 우리나라에서 지표로 사용하는 것

100%이상 - 인구비율에 비해 교육기회↑

8. 학력상승의 원인

(1) 욕구위계설(Malsow)

- 자아실현의 욕구때문에 학력이 상승

(2) 기술기능이론(슐츠, 클락, 베커)

- 기술이 발전됨으로써 사회에 적응하기 위해 학력 상승

(3) 지위경쟁이론(Weber → Collinse)

- 높은 지위를 획득하는데 학력이 유리

(4) 신마르크스 이론(Bowles, Gintis)

- 자본가에게 필요한 노동자가 되기 위해 학력 상승

9. 발전교육론 - 교육이 강조

(1) 정의 - 사회의 어떤 분야의 발전에 교육이 주는 영향을 고려 → 수단적 기능

(2) 경제발전과 교육 → Schultz - 인간자본론

① 훈련된 노동자 공급

② 고도의 기술을 공급

③ 성취동기의 형성

(3) 정치 발전과 교육(Coleman)

① 정치인 충원

② 사회화

③ 통합

(4) 사회발전과 교육

① 합리적 의식

② 이성 중시

③ 업적 중시

1. 교수학습의 정의

(1) 교수 - 목표를 달성할 수 있도록 내용을 통해 사람을 변화시키는 것.

(2) 학습 - 반복적 연습의 결과로 지속적인 행동의 변화

(3) 교수와 학습의 비교

* 학습의 구성요소

① 행동변화 - 외현 + 내면

② 훈련이나 연습

③ 효과의 지속성

* 학습에서 제외되는 상황

L

2. 교수학습의 원리

- 코메니우스

(1) 직관의 원리 - 직접경험을 통한 교수학습이 효과적이다.

세계도회

(2) 사회화의 원리 - 교수학습 속에서 인간관계를 학습

→ 분단학습, Buzz학습

(3) 통합의 원리 - 전인교육 →특별활동(전인교육을 위해 실시하는 교과이외의 학습)

(4) 목적의 원리 - 구안법 : 목적 → 계획 → 실행 → 평가

󰠌󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

feedback

(5) 개별성의 원리 - 완전학습(Bloom), 프로그램학습(Skiner), 적성처치수업

(Cronbach), IPI, IGI, PSI, 버크의 개별조직시스템,

Dalton plan, Winneka system

(6) 자발성의 원리 - 아동의 흥미가 있으면 교수학습의 효과가 증대

발견학습, 문제해결학습, 구안법

4. 교사변인

* 피그말리온 효과 - 교사의 아동평가관에 따라 아동의 행동이 달라짐.

(1) 대표자 - Rosenthal, Jacobson

(2) Oak학교에서의 실험

→ 계층이 낮을수록나이가 낮을수록 기대 특전현상이 빨리 나타난다.

(3) 유사이론

① Placebo효과 - 의학

② Hawthone효과 - 교육행정

③ Halo효과(행동주의) - 후광효과

④ 자기충족적 예언 효과 - 정신적 요소가 행동을 규제

5. 수업모형 이론

(1) Glaser의 교수모형 → 경험중심에 가까움(과정중심)

교수목표 → 출발점행동진단 → 전개 → 평가

1시간단위는 진단평가 형성평가 총괄평가

아님

󰠐 󰠐

󰠌󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠊󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

feedback 󰠐

* 가장 기본적 모형 󰠐

󰠐

(2) KEDI의 모형 󰠐

󰠆󰠏󰠏󰠏󰠏󰠍󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠈

계획 → 진단 → 지도 → 발전 → 평가

수업목표및 진단평가 형성평가 총괄평가

학습과제 분석

* Glaser와 KEDI 모형

① 개별학습 가능(보충·심화학습)

② 모든 교과에 적용 가능

(3) Carrol의 학교학습 모형

사용한 시간 학습지속력(=동기)

학습기회

학업성취도 ＝ 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏 ＝ 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏

필요한 시간 적성 수업이해력 수업의 질

(=의사소통능력, IQ)

←

개인변인

6. 수업이론

(1) Bloom의 완전학습이론

- Carrol에 이론적 기반 → 필요한 시간 감소, 사용시간 증대 * 개별학습이 가능

① 정의 : 95%의 학생이 90%의 학업성취를 이룰 수 있다.

－ ＋

② 학업성취도 = 지적 출발점행동 + 정의적 출발점행동 + 수업의 질 + 기타

50% 25% 25% 10%

󰠌󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

65%

→ 그러나 출발점행동이 없을 때는 학업성취도가 높지 않다.

(2) Skinner의 프로그램학습 - 조작적 조건화

1) 유형

① 첨부형(Pressy) ① → ② → ③ → <학습내용정리, 보충학습> → ④

② 분지형(Crower)

③ 직선형(Skinner) ① → ② → ③

2) 원리

① 즉시확인의 원리

② 즉각적(적극적) 강화

③ Small step의 원리

④ 자기 face의 원리 → 개별학습

⑤ 점진 · 분화

(3) Cronbach의 적성처치수업 → 개별학습

성취 교수방법 → 학습자에 따라 적절한 교수방법을 제시해야

년도 성취도가 높다.

시간

(4) Bruner의 발견학습

- 지식 자체를 얻는 것, 학자 육성이 목적

1)교수의 구성요소

① 학습경향성 - 학습하려는 의욕 → 인지 불균형일 때( ex) zeiganic Effect)

② 학습계열성 - 학생들이 이해하기 쉽도록 내용이나 순서 변경

③ 지식 구조 - 학문에 내재된 일반적 아이디어. 기본 개념

* 관련명제 󰠆󰠏 경제성

󰠉󰠏 생성력

󰠌󰠏 표현양식 - 적절한 방법으로 표현된다면 아동도

충분히 알 수 있다.

󰠆󰠏 작동적 표현양식 - 전조작기

󰠉󰠏 영상적 표현양식 - 구체적 조작기

󰠌󰠏 상징적 표현양식 - 형식적 조작기

→ piaget의 인지발달이론과 연결

④ 강화 - 내적 보상이 외적 보상보다 효과

2) 교수의 단계(연구의 과정)

문제발견 → 가설설정 → 자료수집 → 검증 → 일반화

(5) 문제해결학습(Dewey)

- 문제 해결의 과정 : 반성적 사고와 동일

곤란감지 → 곤란검토 → 해결책 수립 → 결과 검증

* 탐구수업 - 마샬라스, 콕스

* 자료수집 - 발견학습, 문제해결학습, 탐구학습

* 발견학습과 문제해결학습

(6) Gagne의 목표 영역별 수업이론

- 목표에 따라 교수방법이 달라야 한다.

1) 목표영역

① 언어정보 - 사실, 개념, 일반화 → 선행조직자, 기호화, 영상화

② 지적기능 - 위계학습 과정중시 → 지적기능육성

③ 인지전력 - 당혹스러운 상황에 직면 → 사고하는 방법 발달

④ 태도 - 시범과 모방학습

⑤ 운동기능 - 반복학습

2) 위계학습

① 신호학습 - 고전적 조건화(무의도적 반응)

② 신호자극학습 - 조작적 조건화(습관적 행동)

③ 연쇄학습 - 사고와 행동의 일치

④ 언어연상학습 - 사물의 명칭을 배우는 학습

⑤ 변별학습 - 사물의 분류

⑥ 개념학습 - 단어의 특징에 대한 학습

⑦ 원리학습 - 일반화에 대한 학습

⑧ 문제해결학습 - 원리를 문제에 대입하여 해결하는 학습(적용)

3) 학습과제분석

① 위계를 알 수 있다.

② 내용

③ 수업의 순서와 계열이 명확해짐

④ 준비도, 출발점 행동 분석

4) 교수영향요인

󰠆󰠏 내적 요인 - 자아개념, 주의집중, 선행학습정도, 학습동기

󰠌󰠏 외적 요인 - 접근, 반복, 강화

→

독립변인

(7) Ausubel의 선행조직자 이론

1) 특징

① 교사중심의 설명적 수업에 적합 ↓ 점진적

② 연역적 방법에 의한 수업 분화

③ 지식 전달과 고학년 수업에 적합

2) 수업원리

① 점진적 분업의 원리

② 통합·조정의 원리 - 다시 거꾸로 조직자 도출

3) 조직자가 갖출 조건

① 실사성 - 어떤 방식으로 표현해도 동일한 의미 → 법칙, 일반화, 이론

② 구속성 - 한번 관계성을 맺으면 끊어지지 않는 것 → 개념(단어)

→ 선행조직자는 추상성, 포괄성, 일반성이 높다.

* 교수의 경제성 증진

(8) 위트콕의 교도학습

→ 아동中心, 교사中心의 장점이 모두 나타날 수 있다.

(9) Trump plan

* 학습조직분류

(10) Team Teaching

① 심도있는 학습이 가능

② 우수한 교사 (전문성↑)

③ 수준에 맞게 학습

④ 개별학습, 무학년제 촉진

7. Flanders의 수업형태분석

(1) 분석기준 - 언어 상호작용

(2) 분석단위 - 3초마다 발언의 성격을 분류

(3) 분석발언의 종류

① 교사의 발언 󰠆󰠏 지시적 발언 - ㉠ 강의 ㉡ 비난 ㉢ 지시

󰠌󰠏 비지시적 발언 - ㉣ ㉤ ㉥ ㉦

② 학생의 발언 󰠆󰠏 단순발언 - ㉧

󰠌󰠏 질문 - ㉨

③ 기타 - ㉩

(4) 특징

- 수업의 분위기를 알 수 있다. : 정의적 영역

1. 정의

Bobbit - 교육내용을 교육과정으로 봄.

목표, 활동(course)

2. 교육과정의 개념모형

󰠆󰠏 국가 - 의도된 교육과정 (Curricurum)

󰠉󰠏 교사 - 전개된 교육과정 (Instruction)

󰠌󰠏 학생 - 실현된 교육과정 (Leaning)

이상적

C

L I C I

L

I

L

<현실>

3. 교육과정의 구성요소(Tylor) → 목표중심교육과정

(1) 목표

↗

↙ ↘

내용 방법

↖ ↗

↘ ↙

평가

* 목표설정의 원천(Tylor)

① 교육철학 고려 (‘체’의 역할 수행)

② 아동의 심리를 고려

③ 아동의 학습심리(수준) 고려

④ 사회적 요구 고려

⑤ 교과 전문가의 견해 고려(교육내용학)

(2) 목표의 분류(Bloom)

지 󰠐 󰠐

적 󰠐 내 󰠐

과 󰠐 면 󰠐

정 󰠐 화 󰠐

복 󰠐 정 󰠐

잡 󰠐 󰠆󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎 도 󰠐

성 󰠐 󰠐 󰠐

󰠐

Guilford의 발산적 사고와 연결

(3) 목표진술방법

① Tylor - 내용과 행동

지식

② Mager

󰠆󰠏 중요조건 - 목표가 도달될 상황

󰠉󰠏 수락기준 - 목표판단 기준

󰠌󰠏 도착점 행동 - 목표 도달 결과

ex) 원소주기율표를 주었을 때 / 10분이내에 O3의 질량을 / 말할 수 있다.

조건 수락기준 도착점 행동

③ Grounlund - 일반목표와 그에 따른 하위특수목표로 세분화된 목표진술.

→ numbering

④ Einser - 일반적, 포괄적 목표진술(음악, 미술)

4. 학습경험 선정과 조직

(1) 학습경험 선정의 원리 - 교육과정의 실체를 경험으로 보는 것

① 기회의 원칙 : 타당성의 원칙

② 만족의 원칙 : 아동의 흥미

③ 가능성의 원칙 : 아동의 발달수준 고려

④ 동목표 다경험의 원칙 : 경험의 다양화

⑤ 동경험 다성과의 원칙 : 효율성

(2) 학습경험 조직의 원리

* Tylor

① 계속성 - 내용의 반복 (동일요소설)

② 계열성 - 내용의 종적 심화, 횡적 확대 (나선형 교육과정)

③ 통합성 - 교과간의 관련성 증대

5. 교육과정 분류

󰠌󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠎

탐구학습 ‘고등정신능력’

* 잠재적 교육과정 → 의도하지는 않았지만 학교생활을 하는 동안 갖는 경험

1) 원천

① 학교환경(물리적+사회적 환경)

② 학교제도(학년제)

③ 교사 - 아동과의 상호작용

④ 아동 - 아동과의 상호작용

2) Jackson

󰠆󰠏 상찬 - 상, 벌

󰠉󰠏 군집성

󰠌󰠏 위계성 󰠆󰠏 교사 - 아동

󰠌󰠏 아동 - 아동

3) Coleman

① 공식문화 - 공부

② 비공식문화 - 공부이외의 것

* 표면적, 잠재적 교육과정 비교

1. 기억

1) 과정 : 기명 → 파지 → 재생 → 재인

2) Ebinghaus의 망각곡선

1시간 1일 시간

① 무의미한 철자를 기억하도록 함

② 1시간, 1일이 경과할 때 망각이 가장 심함

③ 유의미한 것이 파지가 잘 됨.

법칙, 일반화

3) 망각의 원인

① 흔적쇠퇴설 - 기록의 흔적이 없어짐 → 반복학습이 필요

② 간섭설 - 선행간섭, 후행간섭

③ 응고설 - 학습 후 휴식이 필요

2. 적응과 부적응

1) 부적응의 유형

󰠆󰠏 좌절 - 포기한 상태

󰠌󰠏 갈등 󰠆󰠏 접근(+) - 접근(+) : ⊕유인가 사이의 갈등

󰠉󰠏 접근(+) - 회피(-) 갈등

󰠉󰠏 회피(-) - 회피(-) 갈등

󰠌󰠏 이중접근회피갈등

2) 적응기제

① 도피기제 - 고립, 퇴행, 백일몽, 억압, 고착

② 방어기제 - 보상, 승화, 합리화, 투사, 반동, 치환, 동일시

③ 공격기제 - 직접공격기제, 간접공격기제

1. 행동주의와 인지주의

2. 행동주의

(1) 고전적 조건화설(Pavlov) - S형 조건화

US(먹이) 󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏󰠏→ UR(침)

CR - 종소리만 듣고도 침을 흘림(조건화가 됨)

CS(종소리)

* 의미 - 무의도적 반응 설명 가능

기본 정서형성의 이유를 알 수 있다.

* 조건반사의 원리

① 강도의 원리 - 일정세기로 유지

② 일관성의 원리

③ 시간의 원리 - 조건자극보다 먼저 아니면 동시에

④ 계속성의 원리 - 반복의 원리

(2) 시행착오설(Thorndike)

- 직접적 행동에 의한 시행착오

* 학습원리

① 준비성의 원리

② 효과의 원리

③ 연습의 원리

(3) 조작적 조건화설(Skiner) - R형 조건화

- 인간의 의도적 반응

R1 → 강화 → S → R1↑ → 강화 → S → R1↑

R2

R3

⋮

① 하나의 자극(S)에 대해 여러가지 반응(R1, R2⋯)이 나타날 수 있다.

② 반응을 보고 강화를 한다.

③

* 강화(Skiner) - 행동출현비율을 증대시키는 것

※ 벌이 부적강화는 아니다.

* 강화의 방법

① 계속적 강화 - 강화물의 포화현상

② 부분강화(간헐강화)

󰠆󰠏 간격강화(시간) 󰠆󰠏 고정간격 - 시간간격이 정확

󰠐 󰠌󰠏 변동간격 - 시간간격이 변동

󰠌󰠏 비율강화(반응의 양) 󰠆󰠏 고정비율 - 반응을 보일때만 강화

󰠌󰠏 변동비율 - 반응의 수가 변동

ex) 1과목당 매학기 A+ - 간격고정

해녀 3～4번 성게 채취 - 비율변동

공무원의 월급 - 간격고정

보험회사(1건당 10%) - 비율, 고정

낚시 - 간격, 변동

카지노 - 비율, 변동

③ 토큰 강화

④ Premack 강화 - 일반행동강화

(4) 신행동주의(Hull)