교육학 및 교육관련 연수 자료마당

1. 사회성 측정법의 개념

1) 사회성 측정법(sociometry method) 이란 모레노(J. L. Morino)에 의하여 고안된 것으로 수용성 조사 또는 교우관계조사법이라고도 한다.

2) 이 방법은 집단내의 성원들간에 호의, 혐오, 무관심 등의 관계를 조사하여 집단 자체의 역동적 구조나 상태를 알아보는 방법이다.

2. 사회성 측정법의 용도

1) 개인의 사회적 적응 개선 : 사회성 측정법은 사회적 적응을 위하여 도움을 필요로 하는 학생을 찾아내고 그 원인을 진단할 수 있는 자료를 제공하여 개인의 사회적 적응을 개선시킨다.

2) 집단의 사회적 구조 개선 : 학교나 학급 내에는 여러 성격의 소집단이 있는데, 사회성 측정방법을 통해 집단들의 성격과 구조를 파악할 수 있게 되므로 집단의 사회적 구조를 개선하는데 도움이 된다.

3) 집단의 조직에 유용 : 학습의 여러 가지 목적을 위하여 집단을 조직할 경우 사회성 측정법을 통해 파악한 자료가 도움이 된다.

3. 사회성 측정법의 종류

(1) 동료 지명법

1) 주어진 기준에 의하여 아동이 몇 명의 친구를 선택하게 하는 방법이다.

2) 선택허용수가 무제한일 때 각 아동에 대한 선택수의 많고 적음으로 사회성 정도를 파악할 수 있다.

(2) 동료 평정법

1) 이 방법은 각 아동에게 학급 구성원 전체의 이름이 적혀 있는 명단을 나누어 준 후 한 사람도 빠뜨리지 않고 학급 개개인을 모두 평정하게 하는 방법이다.

2) 모든 아동이 학급 아동 전체에 의해 평정되므로 각 아동이 학급 친구에 의해 수용되고 있는 정도를 알 수 있다.

(3) 짝진 비교법

1) 소수 인원을 대상으로 짝을 비교하여 사회성을 파악하는 방법이다.

2) 이는 완전한 측정결과를 얻기 위해 사용하는 방법이다.

4. 사회성 측정검사 제작상의 유의점

1) 어떤 기준에서 구성원들을 선택 또는 배척하는가를 밝혀야 한다.

2) 집단의 관계를 명시해야 한다.

3) 검사결과를 비밀로 한다는 것을 보장해 주어야 한다.

4) 사회성 측정검사의 용지에는 지시문, 선택기준 뿐만 아니라 학생들이 자신의 반응을 기록할 수 있는 곳을 따로 마련해 놓는다.

5. 측정검사 실시 상의 유의점

1) 어떤 기준에서 구성원들을 선택 또는 배척하는가를 밝혀야 한다.

2) 선택대상이 되는 집단의 한계를 분명히 밝힌다.

3) 한정된 집단의 전원이 조사대상이 되어야 한다.

4) 학급을 잘 알고 있는 학급담임이 실시한다.

5) 검사결과는 비밀로 해야 한다.

6) 초등학교 저학년의 경우에는 개별면접으로 하는 것이 좋다.

6. 사회성 측정결과의 분석방법

(1) 사회성 측정행렬표(sociometric matrix)

1) 사회성 측정행렬표는 각 질문마다 각 학생이 선택되어진 횟수와 순위를 행렬표에 표시하여 사회성을 분석하는 방법이다.

2) 이를 통해 아동의 사회적 수용도(피선택수가 많을수록 사회적 수용이 높다), 사회적 적응성(피배척수가 많을수록 낮다), 교우관계의 적극성 등을 나타낼 수 있다.

(2) 교우도(사회도, sociogram)에 의한 방법

1) 교우도는 사회성 측정결과를 그림으로 나타냄으로써 교우관계를 파악할 수 있도록 해 준다.

2) 교우도는 한 집단 학생들을 상호선택이나 배척을 모두 하나의 도형 안에 그릴 수도 있고, 그 중에서 특기할 만한 학생들의 관계를 따로 떼어서 별도로 그림으로 그릴 수도 있다.

7. 사회성 측정법의 장․단점

(1) 장점

1) 학생의 사회적 적응력과 집단의 구조에 대한 정보제공 : 사회성 측정법은 학생들의 사회적 적응력에 대한 정보를 제공해 줄뿐만 아니라, 한 집단의 구성과 구성원들간의 상호작용이 어떠한가를 알 수 있게 해준다.

2) 경제적이고 간편함 : 전문적인 훈련 없이도 교사들이 쉽게 작성하고 짧은 시간에 실시할 수 있으므로 경제적이다.

3) 다양성

: 사회성 측정법은 목적에 따라 변형하여 다양하게 사용할 수 있다.

(2) 단점

1) 한 번의 측정결과를 가지고 집단구성원들간의 관계를 고정적으로 보는 오류를 범할 수 있다.

2) 질문의 내용에 따라 학생들의 관계에 악영향을 줄 수 있다.

1. 투사법의 의미

1) 투사법은 개인적인 욕구, 감정, 동기, 가치관 등이 밖으로 표출될 수 있도록 고안된 자극을 피검사자에게 제시함으로써 나타난 반응을 분석하여 인성을 측정하는 방법이다.

2) 투사적 방법은 모두 개인의 인성구조, 감정, 적응양식, 동기, 가치관 등을 내포하고 있는 반응을 밖으로 끌어내도록 고안되어 있다.

2. 투사법의 특징

1) 비구조화된 자극의 사용 : 투사법은 개인의 욕구, 동기, 감정, 인성구조를 밖으로 끌어내기 위해 피험자의 자유로운 반응을 유도할 수 있는 ‘비구조화된 자극’을 사용한다.

2) 인성을 전체로 파악 : 투사법은 인성을 전체로(as a whole) 보고 이해하려고 하며, 그 요소들을 서로의 관련 속에서 유기적으로 해석하려고 한다.

3. 투사법의 방법

1) 투사법에는 지각적 접근법과 상상적 접근법이 있다.

2) 지각적 접근법의 대표적인 것이 인성의 조직과 구조를 나타내고자 하는 로르샤하(Rorschach) 잉크반점검사이며, 상상적 접근법의 대표적인 것이 주제통각검사(TAT) 이다.

3) 그 외에도 단어연상검사(word association test), 그림 좌절 검사(picture frustration test), 문장완성검사(sentence-completion test) 등이 있다.

4. 로르샤하(Rorschach) 잉크반점검사

(1) 검사의 개요

1) 로르샤하 잉크반점검사는 스위스의 정신과 의사인 로르샤하에 의하여 고안된 투사법의 하나이다.

2) 잉크방울을 종이 위에 떨어뜨리고 종이를 반으로 접으면 거기에 대칭적인 무엇인지 모를 도형이 생기는데, 이 도형의 형태에 대해 피험자가 부여하는 의미를 해석하는 방법이다.

(2) 검사의 목적

1) 잉크반점검사는 개인의 인성에 잠재해 있는 여러 가지 중요한 인지적․정서적 요인의 상호작용을 통해 인성의 구조를 밝혀내고자 한다.

2) 즉, 피검자가 자기의 경험과 행위를 조절하는 통제의 정도와 양식, 주어진 문제와 장면에 대한 피검자의 정신적 접근, 안정과 불안의 정도 및 불균형의 정도 등을 파악하려는 것이다.

(3) 검사의 절차

1) 지시: 10매의 좌우대칭으로 된 잉크방울도형(각각 색이 다름)을 일정한 순서로 피험자에게 제시하고, ‘이것이 무엇 같아 보입니까? 이것이 무엇이겠습니까?’라고 묻는다.

2) 자유반응: 위 지시에 따라 피험자가 자기 마음대로 자발적인 반응을 하도록 한다.

3) 질문: 피험자의 자유반응이 잉크반점의 어느 부분에 의해 결정되었는지, 피험자가 자기의 반응에 대해 추가할 것이 없는 지를 묻는다.

4) 채점: 반응위치, 반응결정요인, 반응내용, 반응의 독창성과 평범성 등을 채점한다.

(4) 검사의 한계

1) 검사를 실시하고 채점하기 위해서는 상당한 경험과 기술을 쌓아야 한다.

2) 검사의 채점과 해석이 매우 주관적이어서 신뢰도에 문제가 있다.

5. 주제통각검사(TAT)

(1) 주제통각검사의 개요

1) 주제통각검사는 하버드대학 심리연구소에서 Murray 지도아래 연구되어 1935년에 C.D. Morgan과 함께 발표됨으로써 비롯된 것이다.

2) 이는 프로이드의 정신분석학에 근거하여 개인이 지니고 있는 인성의 내용을 상상력을 통해 밝히고자 한다.

(2) 로르샤하 검사와 주제통각검사의 비교

1) 로르샤하 검사가 무엇을 어떻게 지각하느냐는 지각적 접근임에 반하여, 주제통각검사는 개인의 상상에서 얻은 자료를 기초로 하는 상상적 접근이다.

3) 로르샤하 검사가 인성의 구조를 드러내려 하는 반면, 주제통각검사는 인성의 내용, 즉 충동, 욕구, 감정, 갈등, 상상 등을 드러내려고 한다.

(3) 주제통각검사의 원리

1) 인간이 불분명한 장면을 해석할 때는 무의속에 잠재해 있지만 평소에는 드러나지 않는 인성의 여러 가지 측면이 드러난다.

2) 즉, 인간이 그림에 빠져 버리면 자기방어의 기능이 해제되어 쉽사리 자기의 내면을 드러내어 놓을 수 있다는 것이다.

(4) 검사의 실시

1) 주제통각검사는 30매의 불분명한 그림과 1장의 백색 카드로 구성되어 있다.

2) 피험자에게 그림을 보여주고 자기 마음대로 이야기를 꾸미되 첫째, 이 장면이 무엇이라고 생각하며 어떻게 그런 장면이 생기게 되었는가, 둘째, 지금은 무슨 일이 일어나고 있으며, 주인공 및 인물들은 무엇을 생각하고 느끼고 있는지, 셋째, 장차 결과는 어떻게 되겠는지를 말하게 한다.

(5) 검사의 한계

: 주제통각검사 또한 검사의 객관도, 신뢰도, 및 타당도에 문제가 있다.

6. 투사법의 장․단점

(1) 장점

1) 정직한 반응의 유도 : 표준화된 검사에서는 피험자가 문항에 대답할 때 자신에게 유리하게 대답할 가능성이 있으나, 투사법에서는 이것이 불가능하므로 정직한 반응을 얻을 수 있다.

2) 정확한 성격의 진단 : 표준화검사에서는 피험자가 자신에 대해 올바르게 이해하여 답을 해야 성격을 진단할 수 있지만, 투사법에서는 이런 과정이 필요없기 때문에 정확한 성격진단이 가능하다.

3) 무의식의 파악 : 투사법은 비구조화된 자극을 통해 피험자의 자유로운 반응을 이끌어 내고자 하는 것이므로 무의식을 파악할 수 있게 해준다.

(2) 단점

1) 검사의 객관도와 신뢰도의 문제 : 투사법은 검사자의 주관적인 판단에 근거하고 있으므로 검사의 객관도와 신뢰도에 문제가 있다.

2) 고도의 기술과 많은 경험 : 투사법에서 얻은 자료를 통해 피험자를 분석하려면 고도의 기술과 많은 경험이 요구되므로 비전문가가 사용하기 어렵다.

1. 질문지법의 용도

1) 사실의 발견 : 질문지는 일반적으로 학생의 생활배경에 관한 사실을 수집하기 위해 사용된다. 이를 통해 학생 부모의 직업, 가족 수, 수입, 주거지, 지나온 생활사 등에 관한 자료를 수집하는 것이다.

2) 심층적 심리의 파악 : 질문지법은 또한 개인이 가지고 있는 심층적인 심리, 즉 개인의 의견, 태도, 가치관 등을 파악하는 데도 이용된다. 예를 들어 교사에 대한 태도, 흥미의 방향, 학교에 대한 감정 등을 묻는 것이 그 예이다.

2. 질문지의 유형

(1) 구조적 질문지

1) 개념: 반응으로 나올 만한 선택지를 미리 제시하여 이를 선택하게 하는 질문지 형식으로 폐쇄형 질문지라고도 한다.

2) 장점: 구조적 질문지는 미리 구체적이고 제한된 선택지를 주기 때문에 결과의 처리가 쉽다는 장점이 있어서 많이 사용되고 있다.

3) 단점: 그러나 선택지가 완전한 목록이 되지 못하거나 빠진 것이 있을 경우 피험자의 정확한 반응을 얻어낼 수 없다는 단점을 가지고 있다.

(2) 비구조적 질문지

1) 개념: 피험자가 주어진 질문에 대하여 비교적 자유롭게 반응하도록 하는 방법으로 자유반응형 질문지라고도 한다.

2) 장점: 자유반응형 질문지는 반응자가 자유롭게 반응할 수 있으므로, 드러난 행동 뒤에 숨은 잠재적 행동으로서의 동기, 흥미, 태도, 가치관, 의견 판단 등에 관한 정보를 얻을 수 있다는 것이 장점이다.

3) 단점: 그러나 이 방법은 반응자에게 많은 시간과 정신적 노력을 요구하기 때문에 잘못하면 성의없는 대답이나 무응답이 나올 위험이 많다.

3. 질문지법의 장점

1) 간편성 : 다른 방법에 비해 적은 인적 자원으로 많은 자료를 단시간에 얻을 수 있다는 것이 가장 큰 장점이다.

2) 익명성 : 질문지는 질문자와 응답자가 대면하는 일이 없이 질문지를 통해 관계를 맺기 때문에 익명성을 만족시켜주어 응답자의 반응에 신뢰성을 기대할 수 있다.

3) 심층심리의 파악에 용이 : 질문지가 대개 익명으로 대답을 요구하기 때문에 반응자의 의견, 태도, 감정, 가치관 등과 같은 자아의 심층심리 파악에 용이하다.

4) 생활 및 심리적 경험의 파악 : 관찰이나 면접방법은 직접적인 대면을 통해 이루어지기 때문에 과거의 경험이나 묘한 심리적 경험을 파악하기 어렵다. 그러나, 질문지는 익명성이 보장된 자유반응식 방법을 통해 그러한 경향이나 사실을 쉽게 수집할 수 있다.

4. 질문지법의 단점

1) 언어능력, 표현능력에 의존하는 바가 크기 때문에 독해력과 문장력이 없을 경우 질문지를 사용하기 어렵다.

2) 질문지에 나타난 의견이 ‘거짓’인지, 사실에 관한 질문에 ‘기억의 착오’가 있는지 어떤지를 확인할 수 없다.

3) 질문지법은 반응자와의 대면없이 자료를 수집하기 때문에 반응자의 정서적 상태를 자료의 해석이나 진단에 고려할 수 없다.

4) 질문지는 회수율이 낮을 가능성이 많다. 회수율은 일반적으로 70%이하이고 노력해야 80%정도이기 때문이다.

1. 관찰법의 의미

1) 관찰법이란 학생의 행동에 대한 정보를 관찰을 통해 수집하는 방법이다.

2) 이는 일반적으로 도구를 사용하지 않고 대상자의 행동을 측정하는 방법이며, 도구를 사용하는 경우에도 측정 받는 대상에게는 영향을 미치지 않는 측정방법이다.

2. 관찰법을 사용하는 이유

1) 다른 방법을 사용할 경우 관찰대상자의 사회적 상호작용 과정을 방해할 위험이 있을 때 : 예를 들어 집단토의에서 참가자들에게 교사의 행동에 어느 정도 만족하고 있는가를 교사가 직접 질문하는 경우 응답자의 행동에 영향을 미칠 수 있다. 이와 같은 경우에는 질문방법보다는 관찰법이 더 유용하다.

2) 행위자 자신이 직접적인 정보원으로서 부적당한 경우 : 문장능력이나 언어적 표현능력이 부족한 피험자의 경우는 질문지법이나 면접법으로는 파악하기 어려우므로 관찰법을 이용하여야 한다.

3. 관찰법의 유형

(1) 자연적 관찰법

1) 이것은 어떤 행동이나 현상이 자연적으로 발생한 그대로를 관찰하는 방법이다.

2) 특별한 조작이나 자극을 주어서 나타난 행동을 보고자 하는 것이 아니라 일상생활에서 일어난 행동을 조직적인 관찰의도 없이 관찰하는 것이다.

3) 교실이나 운동장에서 교사가 수시로 하고 있는 관찰이 이에 해당된다.

(2) 전기적 관찰법

1) 이 방법은 한 개인의 특성을 장기간에 걸쳐 계속 관찰하는 것으로 종단적 방법이라고도 한다.

2) 이는 피험자를 오랜 기간동안 계속해서 관찰하게 되므로 개인의 전체적인 변화를 세밀하게 연구할 수 있다.

3) 그러나, 계속해서 관찰하는 것이 매우 어렵고 실험적인 통제가 불가능하기 때문에 조작적인 관찰연구를 할 수 없다는 결점이 있다.

(3) 행동요약법

1) 이것은 개인의 행동을 신체적, 정서적, 사회적 영역 등으로 나누어 특정한 영역의 행동에 대해서 오랫동안 조직적으로 관찰하고, 관찰자료를 토대로 전체적인 개인상을 재구성하는 방법이다.

2) 예를 들어 사회적 행동 중에서도 ‘교우관계의 변화’에 대해서만 오랫동안 조직적으로 관찰하는 것과 같은 방법이다.

(4) 시간표본법

1) 이것은 특정한 행동(예컨대 반항적 행동, 친구와의 대화 등)이 비교적 짧은 시간사이에 얼마나 발생하는 가를 양적으로 측정하는 방법이다.

2) 이 방법은 거듭해서 일어날 가능성이 있는 행동을 측정하는데 적절한 방법이다.

(5) 장면표본법

1) 이 방법은 관찰할 행동이 보다 잘 나타나는 장면을 선택해서 관찰하는 것으로, 흔히 사건표본법이라고도 한다.

2) 아동의 사회적 행동을 보기 위해서는 협동작업이나 유희장면을, 지도성을 보기 위해서는 학급자치회의 활동을 보는 것과 같은 방법이다.

3) 장점

① 사건이 자연적인 생활장면이기 때문에 관찰행동을 정확히 파악할 수 있다.

② 행동이 발생하는 구체적인 장면에서 관찰함으로 행동의 전체적인 면을 파악할 수 있다.

③ 자연적 상황에서 관찰함으로 흔히 일어나지 않는 희귀한 행동도 관찰할 수 있다.

(6) 참여관찰법

1) 참여관찰법은 관찰자가 피관찰자와 같은 행동상황 속에 들어가서 피관찰자의 행동을 관찰하려는 방법이다.

2) 예를 들어 토의법에서 교사가 토의에 직접 참여해서 학생들의 행동을 관찰하는 것과 같은 방법이다.

4. 관찰의 기록

(1) 일화기록법

1) 의미: 일화기록법은 인간의 인성, 적응상태 등을 이해하기 위해서 구체적인 행동사례를 될 수 있는 대로 상세하게 기록하는 방법이다.

2) 특징

① 이 방법은 학생의 생활 속에서 관찰자가 의미있다고 생각하는 사건을 구체적으로 기록하는 것이다.

② 이 방법은 과거의 기록, 발달사, 가족관계를 기록하지 않는다는 점에서 사례연구와는 다르다.

3) 기록시 유의할 사항

① 사건자체와 그에 관한 해석은 엄격히 구별해서 기록해야 한다. 두 가지 내용이 뒤섞이게 되면 객관성을 잃을 뿐 아니라 사람에 따라 달리 해석할 가능성을 주기 때문이다.

② 구체적이고 특수한 사건을 기록해야 한다. 예를 들어 ‘선영이는 미술에 흥미가 있다.’ 라는 식으로 기록할 것이 아니라, ‘선영이는 서양화를 4시간이나 그렸다.’라는 식으로 기록해야 한다.

③ 기록은 어디까지나 냉철하고 냉정하게 기록해야 하며, 거기에 교사의 흥분이나 편견이 조금이라도 개입되어서는 안 된다.

④ 일화는 장기간에 걸쳐 계속적이고 누가적으로 기록해야 한다.

(2) 체크리스트

1) 체크리스트는 관찰하려는 행동단위를 미리 자세히 분류하고, 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났을 때 체크하게 하거나 빈도로 표시하게 하는 방법이다.

2) 이 방법은 기록의 양적인 처리가 쉽다는 이점이 있으나, 행동단위를 의미 있게 조직적으로 분류하는 것이 어렵다는 단점이 있다.

(3) 멀티미디어에 의한 기록법

1) 녹음기. 사진기, 비디오, 컴퓨터 등 여러 가지 기계를 동원해서 관찰의 결과를 기록 보존해 두는 방법이다.

2) 멀티미디어로 기록하는 경우에는 피관찰자가 그것을 느끼지 못하도록 세심한 주의를 해야 한다.

1. 평정법의 의미

1) 평정법이란 개인의 어떤 특성을 유목이나 숫자의 연속성 위에 분류하여 측정하는 방법을 말한다.

2) 예를 들어 지도력을 평정할 경우 지도력의 단계를 최상, 상, 중, 하, 최하 등의 유목에 표시하거나, 1, 2, 3, 4, 5 등의 숫자로 표시하는 것과 같은 방법이다.

2. 평정법의 유형

1) 유목평정척

① 유목평정척은 여러 개로 분류된 유목을 정하고, 평정하려는 대상의 행동이나 특성에 가장 잘 맞는다고 생각되는 유목에 표시하는 방법이다.

② 예를 들면 사회적 적응도를 안심감, 불암감, 중간적, 비사교적, 반사회적 등의 유목에 표시하는 방법이다.

2) 숫자평정척

① 숫자평정척은 평정하려는 특성의 단계를 숫자로 표시하는 방법이다.

② 아동의 책임감을 1에서 5까지 나누어 판단하는 방법으로, 가장 많이 사용되는 방법이다.

3) 등위법

① 이것은 평정하려는 행동의 특성에 관해 평정집단의 개인을 최고에서 최저에 이르기까지 순위를 매기는 방법이다.

② 예컨데, 학생 20명의 친절심에 대해 평정하는 경우 1등에서 20등까지 순위를 매기는 방법이다.

4) 체크리스트 평정척

① 이는 사전에 어떤 행동특성의 일람표를 만들어 그러한 행동특성이 일어나는가 않는가를 체크하는 방법이다.

② 성격에 대해 판단하는 경우, 협동적이다, 게으름뱅이다, 친절하다, 잔인하다, 동정심이 많다 등의 체크리스트를 만들어 놓고 이에 해당되는 부분에 표시하는 방법이다.

3. 평정법의 문제점

1) 집중화 경향의 착오 : 정의적 특성을 평정할 때 극단적인 판단을 꺼리는 인간심리로 인해 평정결과가 중간부분에 지나치게 모이는 경향을 말한다.

2) 인상의 착오 : ‘성적이 좋은 학생’, ‘말썽꾸러기 학생’ 등으로 파악하고 있는 학생의 다른 특성을 평정할 때, 학생에 대해 가지고 있는 관점으로 인해 이를 보다 좋게 혹은 나쁘게 평정하는 경향을 말한다. 보다 좋게 평정하는 경우를 ‘관대의 착오’라고 하고, 보다 나쁘게 평정하는 것을 ‘엄격의 착오’라고 한다.

3) 논리적 착오 : 전혀 다른 두 가지 행동 특성을 비슷한 것으로 판단해서 평정하는 현상이다.

4) 표준의 착오 : 이것은 평가자가 평정의 표준을 어디에 두는가에 따라 생기는 오류이다. 7단계 평정에서 어떤 평정자는 3을 표준으로 삼을 수도 있고 어떤 평정자는 5를 표준으로 삼을 수도 있다. 이렇게 되면 두 사람의 평정분포는 전혀 다른 결과를 보이게 된다.

5) 대비의 착오 : 자신이 가지고 있는 특성이 평정 받는 학생에게 있으면 신통치 않게 평정하고, 평정자 자신에게 없는 특성이 평정 받는 학생에게 있으면 좋게 보는 현상을 말한다.

6) 근접의 착오 : 시간적으로나 공간적으로 가깝게 평정하는 특성사이에 상관이 높아지는 현상이다.

1. 면접법의

1) 면접법이란 연구자가 연구대상에 대한 자료를 피험자와의 대면적 관계를 통해 수집하는 방법이다.

2) 즉, 일정한 조건하에서 피험자에게 질문을 하여 피험자가 내적으로 가지고 있는 것을 밝혀 내는 방법이다.

2. 면접법의 목적

1) 면접법은 일반적으로 개인의 자료를 수집하기 위해서 사용되나, 개인의 문제를 해결하기 위한 방법으로도 이용된다.

2) 면접법이 적응상 실패에서 일어나는 심리적․정서적 문제의 치료에도 사용될 수 있음에 유의해야 된다.

3) 면접법은 선발에도 이용된다.

3. 면접법의 유형

(1) 구조화된 면접

1) 구조화된 면접은 미리 준비된 질문지에 따라 질문의 내용과 순서를 지키면서 진행한다.

2) 조사표를 사용하기 때문에 응답자료를 분류하는데 편리하며, 면접자의 주관적 판단으로 인한 오류를 최소화할 수 있다.

(2) 비구조화된 면접

1) 비구조화된 면접은 면접계획을 세울 때 면접목적만 명시하고 내용이나 방법은 면접자에게 일임하는 방법이다.

2) 면접자가 피면접자의 상태에 따라 질문을 할 수 있기 때문에, 면접자와 응답자간의 공감대 형성이 용이하며 면접결과의 타당도가 높다.

3) 그러나, 고도의 면접기술이 필요하고 면접자의 주관이 개입될 우려가 높다.

4. 면접법의 장점

1) 면접법은 피면접자를 직접 만나는 것이므로 의견을 정확히 조사할 수 있다.

2) 면접 과정을 통해 피면접자에 대한 정보수집 뿐 아니라 문제행동을 교정․치료할 수 있는 기회를 가진다.

3) 읽고 쓸 수 있는 능력이 없는 사람에게도 적용될 수 있다.

5. 면접법의 단점

1) 면접에는 시간이 많이 걸리고 경우에 따라서는 많은 비용이 든다.

2) 면접자의 편견이 발생하기 쉽다.

3) 훌륭한 면접자가 되기 위해서는 면접절차와 기술에 대한 훈련을 받아야 한다.

1. 양적 연구

(1) 양적 연구의 토대

1) 양적 연구는 관찰 가능한 자료에 입각하여 일반적인 법칙을 찾아내려는 자연과학적이고 실증주의적인 패러다임에 근거하고 있다.

2) 인간의 현상도 자연현상처럼 관찰 가능하고 객관적인 법칙의 지배를 받고 있다는 전제하에 실증적인 근거를 통해 이를 찾아내고자 한다.

(2) 양적 연구의 특징

1) 자료에 대한 통계적 분석 : 양적 연구란 연구대상에 대한 자료를 수량적으로 나타내어 통계적으로 분석하는 방법을 말한다.

2) 일반적인 법칙의 도출 : 이러한 방법은 자연과학 분야에서 주로 이용되는 것으로, 객관적으로 입증할 수 있는 자료의 수집과 분석을 통해 현상을 이해, 설명, 예측, 통제할 수 있는 일반적인 법칙을 찾기 위해 실시한다.

3) 유형 : 실험연구, 발달연구, 조사연구 등이 주로 이러한 방법을 이용한다.

2. 질적 연구

(1) 질적 연구의 근거

1) 질적 연구는 인간의 현상이 나름대로의 독특성을 지니고 있어 객관적이고 보편적인 법칙의 지배를 받지 않는다고 보는 현상학, 해석학 등에 근거하고 있다.

2) 인간현상은 자연현상과 달라서 객관적인 자료에 의해 수량화될 수 없으며, 이를 지배하는 보편적인 법칙은 없다고 주장한다.

(2) 질적 연구의 특징

1) 특정한 인간 현상에 대한 심층적 이해 : 질적 연구는 객관적이고 보편적인 법칙을 찾아내기 보다, 특정한 인간이나 현상이 지니고 있는 특성을 그대로 인정하고 이를 제대로 이해하는데 초점을 둔다.

2) 연구 방법 : 그래서 연구에 동원되는 방법도 참여관찰이나, 비구조화된 심층면접이 주를 이룬다.

3) 유형 : 문화기술연구, 현장연구, 사례연구 등이 이러한 방법을 사용한다.

1. 교육연구의 개념

1) 교육연구란 과학적 연구 방법을 통해 교육현상에 대해 최대한 정확하고 신뢰할 만한 정보를 획득하려는 방법이다.

2) 교육연구의 기본적 목적은 교육현상에 대한 지식과 정보를 통해 교육현상을 설명하고, 여러 현상들 사이의 관계를 이해하여 현상을 예측하거나 통제하기 위한 것이다.

2. 교육연구의 목적

1) 기술

① 기술이란 어떤 사건이나 현상에 대하여 관찰한 사실들을 그대로 기록하는 것이다.

② 설명이 ‘왜’에 해당하는 이유를 강조하는 것이라면, 기술은 ‘무엇’이라고 하는 내용과 사실에 초점을 둔다.

③ 따라서 기술은 무슨 사건이 언제 어떻게 발생하였으며, 어떠한 사실이 있는지 등에 관한 정보를 우리에게 제공한다.

2) 설명

① 설명이란 ‘왜’라는 의문에 대답하는 것으로, 어느 특정한 사건이 왜 발생했으며, 그 근거가 무엇인지를 밝히려는 것이다.

② 다양한 현상에 대한 설명을 통해 일반적인 원리와 법칙을 발견하려는 것이 과학적 연구의 목적이다.

3) 예측

① 현상에 대한 기술과 설명을 통해 그러한 현상을 일으키는 요인들이 밝혀지면 다른 현상을 예측할 수 있게 된다.

② 예를 들어 왕따현상을 일으키는 요인을 왕따현상에 대한 설명을 통해 밝혀 냈을 경우, 이와 유사한 요인들이 존재하면 왕따현상이 일어날 것이라고 예측해 볼 수 있다.

4) 통제

① 어떤 현상을 일으키는 원인에 대한 정확한 파악이 되면, 그러한 요인의 발생을 억제할 수 있게 된다.

② 통제란 어떤 현상의 원인 또는 필수적인 조건을 조작함으로써 그런 현상이 일어나게도 하고, 일어나지 않게도 하는 것을 말한다.

3. 교육연구의 특징

1) 창조적 활동 : 교육연구는 교육현상으로부터 새로운 지식이나 자료를 수집하는 창조적 활동이다.

2) 사실성 : 연구는 사실을 사실대로 밝히려는 노력이므로, 사실에 기초를 두고 있다.

3) 객관성 : 사실을 사실대로 밝히기 위해서는 수집한 자료의 해석에 주관이나 편견이 개재되어서는 안 된다.

4) 분석성 : 연구는 현상의 인과관계를 설명하고자 하는 것이기 때문에 분석적이다. 과학적인 연구는 특히 변인간의 관계를 분석해 내고자 한다.

5) 가설의 검증 : 연구는 처음에 세운 가설이 맞는지를 알기 위하여 자료를 수집하며, 수집된 자료를 분석해서 가설을 검증하는 것이다.

6) 정확한 기록과 보고 : 연구의 결과는 공인된 형식을 갖춘 보고서로 발표됨으로써 완결된다.

4. 교육연구의 과정

(1) 문제의 설정

1) 연구문제는 새로운 결론이 예견되는 것이어야 하며, 불필요한 중복은 피해야 한다.

2) 연구문제는 그 분야에서 의의가 있고 중요한 것이어야 한다.

3) 연구문제는 현실적으로 수행이 가능한 것이어야 한다.

(2) 연구문제의 분석

1) 연구문제의 분석이란 선정한 문제가 어떠한 것인가를 알아보는 것이다.

2) 이를 위해서는 관련된 문헌이나 선행연구물 등을 고찰한다.

(3) 가설의 형성

1) 가설이란 연구에서 얻어질 결과를 잠정적으로 예언하는 것이다.

2) 가설은 변인간의 관계로 진술하되, 경험적으로 검증할 수 있는 것이어야 한다.

3) 이러한 가설은 기존 법칙이나 이론을 체계적으로 분석하는 과정에서 형성되는 것이 바람직하다.

(4) 연구설계

1) 연구문제의 해결방안과 가설을 검증할 수 있는 계획 및 절차를 짜는 과정이다.

2) 연구대상의 표집, 자료의 수집과 분석방법, 연구설계의 실행방안 등을 확정해야 한다.

(5) 도구제작

1) 어떤 현상이나 행동특성을 관찰하고 조사하는데 사용되는 측정도구와, 연구의 조건이나 상황을 제시하고 규정하는 처치도구, 즉 실험의 실천 방안을 정한다.

2) 도구를 제작하거나 선택할 때는 그 도구의 타당도, 신뢰도, 객관도를 고려하여 최적의 도구를 선정해야 한다.

(6) 자료의 수집과 분석

1) 선정한 측정도구를 통해 자료를 수집하는 단계이다.

2) 이때 연구자는 타당하고 신뢰로우며 객관적인 자료를 얻도록 노력해야 한다.

3) 수집한 자료를 체계적으로 정리하고 의미있게 재조직한 다음 분석한다.

(7) 결과평가 및 보고

1) 연구에서 발견한 사실을 바탕으로 가설의 긍정여부를 판단하고, 연구를 진행하는 과정에서 있었던 문제들을 전반적으로 검토하여 연구의 결론을 도출한다.

2) 결론이 도출되면 보고서를 작성한다.

3) 연구보고서에는 연구의 목적과 문제, 방법과 절차, 결과 및 해석을 포함시킨다.

4) 연구보고서는 감정적이거나 과장된 수식어로 표현해서는 안 되며, 솔직하고 간결하게 사실대로만 기술해야 한다.

1. 상관분석의 의미

: 상관분석이란 주어진 측정치를 가지고 두 변인들간의 상관의 정도를 분석하는 것이다.

2. 상관관계의 의미

1) 상관이란 두 개의 변인간의 관계를 말하는 것으로, 두 변인간에 상관이 있다는 것은 한 변인의 값이 변함에 따라 다른 한 변인의 값이 체계적으로 변하는 경향이 있다는 것을 의미한다.

2) 즉, 상관은 두 변인이 단지 함께 변함을 의미할 뿐이며, 두 변인간에 인과관계가 있다는 것을 의미하지는 않는다.

3) 예컨데, 주전자의 물을 끓일 때, 시간이 흐를수록 주전자의 물의 온도는 높아진다, 이럴 경우 시간과 물의 온도의 상관관계가 높다고 해서 시간이 물의 온도를 높이는 원인이라고 말할 수는 없다.

3. 상관도와 상관계수

1) 상관도는 두 변인간에 한 변인이 변함에 따라 다른 변인이 어떻게 변하느냐의 정도를 말한다.

2) 상관계수는 상관의 크기를 수치로 나타낸 것을 말한다.

3) 상관계수를 자승하면 결정계수가 되는데, 이 결정계수는 어느 한 변인이 다른 변인을 설명 또는 예언해 주는 정도를 나타낸다.

4. 상관의 방향과 상관의 정도

1) 상관도는 상관계수(r)로 계산하는데 상관계수는 +1.00에서 -1.00까지의 수치를 취한다.

2) +, - 부호는 상관의 방향을 제시해 주는데 +(정상관)일 경우에는 두 변인이 같은 방향으로 증감하는 관계이고, -(역상관)인 경우에는 서로 반대방향으로 증감하는 관계이며, .00은 상관이 없음을 나타낸다.

3) 즉 +, -는 상관의 방향을 말해 줄뿐이며, 상관계수의 절대치가 높으면 높을수록 두 변인간의 상관관계가 높다.

5. 상관분석의 용도

1) 상관분석은 공통요인을 발견하려는 연구에 많이 사용된다 : 예컨데, 수학과 과학의 성적간의 상관분석을 통해 상관계수가 정적(+)으로 높게 나왔다면 수학과 과학 사이에 공통요인이 많다는 것을 알 수 있게 해준다.

2) 상관분석은 한 변인에 의해 다른 변인을 예언하려는 연구에 쓰인다.: 상관관계가 높다는 것은 두 변인간의 공변량(함께 변하는 정도)가 많다는 것이므로, 상관계수가 높게 나올수록 정확한 예언이 가능해진다.

3) 심리검사의 신뢰도 검증에 이용된다.: 한 검사의 점수를 두 번 얻어 이 두 점수간의 상관관계를 분석하면 검사의 신뢰도를 파악할 수 있다. 이런 검사의 신뢰도계수는 대개 .90이상을 요구한다.

1. t 검증

1) t 검증이란 하나의 독립변인이 두 가지의 다른 상태를 가질 때 이에 따른 종속변인의 두 평균치간의 차이가 의의있는 지의 여부를 검증하는 방법이다.

2) 교수법(독립변인)으로 강의법을 쓰느냐, 토의법을 쓰느냐의 차이(독립변인의 두 가지 상태)가 학업성적(종속변인)에 의의있는 차이를 주는 지를 알아보기 위해 모집단에서 추출된 두 집단에 강의법과 토의법을 사용하고, 검사의 평균치간에 차이가 의의있는 지 여부를 검증하는 방법이다.

3) 두 가지 다른 식사요법이 체중감소에 주는 영향에 차이가 있는지, 남녀 성별에 따라 기계적성에 차이가 있는 지, 또는 지능수준의 상하에 따라 학력의 차이가 있는 지, 있다면 어느 정도의 차이가 있는 지를 분석하고자 할 때 적용된다.

2. 변량분석

(1) 변량분석의 의미

1) 변량분석이란 독립변인이 두 가지 이상의 상태를 가질 때, 종속변인의 평균치간의 차에 의미있는 차이가 있는 지를 검증하는 방법이다.

2) 변량분석이란 독립변인의 다른 상태가 서로 다른 전집에서 나온 표본들의 평균치 사이에 의미있는 차이를 만들어 내는 지를 검증하고자 하는 방법이다.

3) 독립변인의 상태가 두 가지일 경우 하는 두 평균치간의 차에 대한 t 검증은 변량분석방법의 특수한 경우라고 할 수 있다.

4) 예를 들어, 세 종류의 교수법(독립변인의 세 가지 상태)이 학업성취에 미치는 영향을 분석하기 위해 세 개의 집단을 표집하고 서로 다른 교수법을 적용한 다음, 세 집단의 학업성적 평균치가 통계적으로 차이가 있는 지를 분석하는 방법이다.

(2) 변량분석의 종류

1) 일원변량분석 : 하나의 독립변인이 두 가지 이상의 상태를 가질 때, 종속변인의 평균치간의 차 즉 두 개 이상의 평균치간에 의의있는 차이가 있는 지를 분석하는 방법이다.

(예) 한 고등학교에서 학년(하나의 독립변인)의 차(독립변인의 세 가지 상태)가 학년별 영어성적(종속변인)에 어떤 영향을 미치는지를 알고자 할 때, 1학년, 2학년, 3학년의 영어성적의 평균치를 구해 학년의 차가 영어성적의 변화에 어떤 영향을 미치는 지를 분석하는 방법이다.

2) 이원변량분석 : 두 개의 독립변인이 두 가지 이상의 상태를 가질 때, 이 들이 종속변인에 어떻게 영향을 주는 가를 분석하려는 방법이다.

① 도시의 규모와 특성(2개의 독립변수)이 소, 중, 대도시간(두 개의 독립변인의 세 가지 상태)의 평균임금(종속변인)에 미치는 영향을 분석하는 경우이다.

② 성공의 경험의 정도(상, 중, 하)와 외적 보상의 정도(상, 하) 가 학업성취에 어떤 영향을 미치는 지를 알기 위해 6개의 집단을 표집하여 이들 집단성적의 평균치를 구해 분석하는 방법이다.

3) 공변량분석

① 변량분석을 위해서는 여러 집단을 표집해야 하는데, 표집오차를 줄이기 위해서는 각 집단은 무선으로 표집하여 그 조건을 동일하게 유지하여야 독립변인이 종속변인에 미친 영향만을 검증할 수 있게 된다.

② 그러나, 실험집단을 무선으로 표집할 수 없는 경우, 독립변인외에 종속변인에 영향을 줄 수 있는 변인의 영향을 통계적으로 제거한 다음 평균의 차이를 검증하는 방법이 공변량분석이다.

③ 예를 들어, 세 가지 다른 학습방법(독립변인의 세 가지 상태)이 학습에 어떠한 영향을 주는 지를 연구하기 위해 각각 3학급을 사용하였는데, 이 세 집단은 학습결과에 영향을 주는 지능수준의 차이가 있었다. 이 때 지능의 영향을 통계적으로 통제한 다음 집단들 평균치간의 차이를 검증하는 방법이다.

3. 회귀분석

(1) 회귀분석의 의미

1) 회귀분석이란 한 변인의 수치를 알고 있을 때, 이를 통해 다른 변인의 값을 예언하고자 하는 방법이다.

2) 즉, 한 변인의 자료가 주어졌을 때 이를 통해 다른 변인을 예측하고자 할 때 이용된다.

3) 변인 X와 Y의 관계는 직선인 Y=bX+C로 나타낼 수 있으며, 직선의 기울기인 b를 회귀계수라고 한다.

4) 회귀계수 b의 값은 두 변인간의 상관관계가 높아지면 1에 가까워지며, 상관의 정도가 낮으면 0에 가까워진다.

(예) 대입수능성적이 대학의 평균학점에 어느 정도의 영향을 미치고 있는 지를 분석하면, 대입수능성적을 가지고 그 학생의 대학평균학점을 예측할 수 있게 된다.

(2) 회귀분석의 종류

1) 단순회귀분석

① 단순회귀분석이란 하나의 독립변인(예언변인)과 하나의 종속변인 사이의 관계를 알아내어 독립변인이 종속변인에 어떻게 영향을 미치고 있는지를 분석하는 방법이다.

② A 대학에서 입학시 본 논술성적과 대학평균학점 사이의 관계를 알아보기 위해 통계적 분석을 하고자 할 때, 독립변인(논술성적)과 종속변인(대학평균학점)이 각각 하나이므로 단순회귀분석법을 이용한다.

③ 단순회귀분석에서는 두 변인간의 관계를 직선으로 나타내는데, 이때 직선의 기울기를 ‘회귀계수’(β)라고 한다.

2) 중다회귀분석

① 중다회귀분석이란 여러 개의 독립변인(예언변인)이 하나의 종속변인 사이의 관계를 알아내어 독립변인들이 종속변인에 대하여 어떻게 영향을 미치고 있는 가를 분석하는 방법이다.

② 교육사회학의 지위획득모형이 중다회귀분석의 대표적 예인데, 이는 본인의 교육, 본인의 초기직업, 아버지의 교육정도, 아버지의 직업 등(여러 개의 독립변인)이 본인의 직업지위획득(하나의 종속변인)에 어느 정도의 영향을 미치는지를 분석한 것이다.

4. 요인분석

1) 요인분석은 Spearman과 Thurstone이 지능의 특성을 밝혀 내기 위해 사용한 방법이다.

2) 이는 인간의 한 특성이 지니고 있을 것으로 생각되는 여러 하위 요인들을 찾아내고 이들 간의 관계, 이들이 특성에 영향을 미치는 정도를 밝히려는 방법이다.

3) 그래서 구인타당도 검증에 많이 사용된다.

5. 카이자승법

(1) 카이자승법의 의미

1) 카이자승법이란 자료가 명명척도인 빈도(頻度)로 주어졌을 때 주로 이용하는 방법이다.

2) 이는 관찰된 빈도가 이론적으로 기대되는 빈도와 같은지, 다른지 또는 그 차이가 우연한 것인지 의미있는 것인지를 분석하는 방법이다.

(2) 카이자승 검증의 예

1) IQ 60～69의 저능인 206명과 IQ 약 100에 가까운 정상인 206명의 결혼 여부를 조사했다.

2) 이 때 저능인 중 0.480이 결혼을 했고, 정상인 중 0.593이 결혼을 했다.

3) 지능의 정도가 결혼 여부에 영향을 미치는 지를 알기 위해 주어진 자료를 분석하여 이론적으로 기대되는 빈도를 계산하고, 이를 모집단에서 표집한 집단에서 관찰된 빈도와 비교하여 검증하는 것이 바로 카이검증법이다.

1. 표준점수의 의의

(1) 표준점수의 의미

1) 검사나 조사에서 얻은 원점수들은 평균과 표준편차가 다 다르기 때문에 이들을 단순히 더하거나 빼서는 비교할 수가 없다.

2) 그래서 이 원점수들을 평균이 같고 표준편차도 같은 정상분포곡선 상에서의 상대적 위치로 표시하여 의미있는 비교를 가능하게 하기 위해 사용하는 것이 표준점수이다.

(2) 표준점수의 활용

1) 만점이 다른 두 개이상의 검사점수를 더하여 총점을 내고, 이를 비교하고자 할 때, 만점과 평균, 표준편차가 다른 원점수를 단순히 더하게 되면, 각 점수들이 총점에 미치는 영향들이 다 다르기 때문에 제대로 된 비교를 할 수 없다.

2) 이럴 때, 원점수들을 표준점수로 전환시킨 다음, 이를 더하면 총점의 상대적 위치를 정할 수 있게 된다.

(3) 표준점수의 종류

1) 표준점수는 비율척도에 해당되는 것으로 Z점수, T점수, H점수, C점수, 스테나인 점수 등이 있다.

2) 편차 IQ도 표준점수의 일종이다.

2. 표준점수의 특징

1) 원점수와는 달리 의미있는 의거점을 갖는다.

2) 백분위점수와는 달리 능력의 동간성을 갖는다.

3) 상대적 위치도 함께 짐작할 수 있다.

4) 여러 종류의 척도나 검사에서 나온 결과를 의미 있게 비교할 수 있다.

3. 표준점수의 종류

(1) Z점수

1) 의미: Z점수는 절대영점이 ‘0’이고, 동간이 ‘1’인 척도로 원점수를 전환한 것이다.

2) 공식: Z=(원점수-평균)/표준편차

3) 단점: Z점수의 단점은, - (마이너스) 점수가 나온다는 것과 단위가 너무 넓어 소수점이 나온다는 점이다.

(2) T점수

1) 원점수를 Z점수로 전환할 경우 원점수가 평균이하일 때는 마이너스가 나오게 된다.

2) 이러한 불편함을 보완하기 위해 표준편차의 단위를 10, 평균을 50으로 하여 전환한 점수가 T점수이다.

3) 공식: T=10Z+50

(3) H점수

1) H점수는 T점수를 변형한 것으로 단위를 14σ로 한다.

2) 공식: H=14Z+50

(4) 편차 IQ

1) 편차 IQ는 평균을 100, 표준편차를 15로 하여 원점수를 바꾸어 놓은 것이다.

2) 공식: 편차 IQ= 100+ 15×(원점수-평균)/표준편차 = 100+15Z

(5) 스테나인 점수

1) standard+nine의 합성어로, 표준 9단계 점수라고도 칭한다.

2) 원점수 분포를 평균치가 5, 표준편차가 2인 점수분포로 옮겨 놓은 것으로, 원점수의 분포를 9개의 단위로 나눈다.

3) 최고점수는 9점, 최저점수는 1점 중간부분이 5점이다. 각 스테나인 폭의 크기가 1/2표준편차로 되어 있다.

1. 변산도(變散度)의 의의

1) 변산도란 한 집단의 점수 분포가 흩어져 있는 정도를 나타내 주는 것을 말한다.

2) 이는 한 대표치(집중경향치)를 중심으로 하여 사례들이 어느 정도 밀집 또는 분산되어 있는지를 나타내는 지수이다.

3) 그래서 한 집단이 동질적이면 변산도 지수가 작고, 이질적이면 변산도 지수가 커진다.

2. 표준편차(σ)

(1) 표준편차의 계산

표준편차는 분포의 정도를 나타내 주는 것으로 다음과 같이 계산한다.

1) 평균으로부터의 편차의 합이 영이 되는 것을 막기 위해 편차를 제곱하여 합한 다음,

2) 이것을 주어진 사례수 N으로 나눈 것의 제곱근으로 구한다.

3) 이 때 편차들의 제곱의 합을 사례수로 나눈 것을 변량(變量)이라고 하고, 이는 표준편차의 제곱으로 나타낸다.

(2) 표준편차의 특징

1) 표준편차는 분포 상에 있는 모든 점수의 영향을 받는다

: 표준편차가 모든 점수를 고려하여 계산되기 때문에 점수변화의 민감한 영향을 받게 된다. 특히 극단적으로 높거나 낮은 점수의 영향을 많이 받는다.

2) 표준편차 계산에 사용되는 평균으로부터의 편차점수의 자승화는 다른 임의의 기준 점수로부터 떨어진 점수의 자승화보다 작다.

3) 한 집단의 모든 점수에 일정한 수를 더하거나 빼더라도 표준편차는 변하지 않고 동일하다.

4) 한 집단의 모든 점수에 일정한 수를 곱하면 표준편차도 그 배수만큼 증가한다. 즉 모든 점수에 C 만큼을 곱하면 표준편차도 C 배만큼 증가한다.

5) 표준편차는 집단의 변산도를 나타내 주는 것으로 표준편차가 크면 점수가 넓게 분산되어 있다는 것이므로 집단이 이질적이고, 표준편차가 작으면 집단이 동질적이다.

(3) 표준편차의 용도

1) 가장 신뢰로운 변산도를 원할 때

: 예를 들어, 학생들의 완전학습을 위한 교수법을 사용하고 이 교수법의 효과를 알아보고자 할 때 가장 유용한 것이 표준편차이다.

2) 정상분포곡선에 관련된 해석을 원할 때

: 정상분포곡선을 전제로 하는 백분율, 백분위 점수, 표준 점수 등은 평균과 표준편차를 통해 구한다.

3) 극단의 점수가 변산도에 영향을 준다고 여겨져 이로 인한 오차를 줄이고자 할 때

1. 정상분포곡선과 표준편차

(1) 정상분포곡선의 특징

1) 정상분포곡선은 좌우대칭적이다.

2) 평균(M)과 중앙치(Mdn), 그리고 최빈치(Mo)가 모두 같다: M=Mdn=Mo

3) 정상분포곡선의 면적은 사례 수를 나타낸다.

(2) 표준편차와 정상분포곡선

주어진 집단의 점수가 정상분포일 경우 그 집단의 평균(M)과 표준편차(σ)를 알면 이 분포상에 어느 정도의 사례수가 있는 지를 알 수 있게 해준다.

2. 백분율, 백분위, 백분점수

(1) 백분율(百分率)

: 백분율은 한 분포에서 어떤 점수 아래에 있는 누계사례수가 전체 사례수에서 차지하는 비율을 나타낸 것이다.

예) 총 사례수가 100인 분포에서 80점 미만까지의 누계사례수가 60인 경우, 즉 점수가 80점 미만인 학생들의 총 수가 60명일 경우, 이는 전체의 60%를 차지하는 것이 되므로 백분율은 60%가 된다.

(2) 백분위(점수)

1) 백분위 또는 백분위점수는 백분율에서 %를 없앤 것이다.

2) 즉 위의 예의 경우 백분율이 60%이므로 백분위점수는 60이 된다.

(3) 백분점수

1) 백분점수는 백분위에 해당하는 원점수를 가리키는 것이다.

2) 위의 경우 백분위 60에 해당하는 원점수가 80점이므로 백분점수는 80이 된다.

(4) 정상분포곡선수표와 백분위 점수

: 한 정상분포에서 평균과 표준편차를 알고 있을 경우 특정 점수가 어느 위치에 있는지를 알 수 있으므로 이 점수의 백분율과 백분위점수를 알 수 있다.

1. 집중경향치간의 관계

1) 집중경향치간의 관계는 평균(M)을 기준으로 하고 최빈치가 평균보다 크냐, 작으냐에 따라 분포곡선의 형태가 결정된다.

2) 다시 말해서 M(평균) - Mo(최빈치) 해서 그 값이 ‘+’이면 정적(正的)편포이고, ‘-’이면 부적(負的)편포가 되며, ‘0’이 나오면 정상분포가 된다.

2. 정상분포

1) M(평균치) = Mdn(중앙치) = Mo(최빈치) 가 되는 경우로, M - Mo=0 이다.

2) 이를 정상분포라고 하며 평균을 중심으로 좌우 대칭이 되기 때문에 개인차 변별을 가장 잘 나타내 준다.

3. 정적(正的)편포

1) Mo < Mdn < M 이 되는 경우로, M - Mo 가 ‘+’가 되므로 정적(正的)편포이다.

2) 최빈치가 평균보다 낮다는 것은 시험이 어려워 낮은 점수대가 많은 경우로, 낮은 점수에 학생들이 몰려 있어 낮은 점수대는 변별이 어려우나, 높은 점수대는 변산이 잘 되어 개인차 변별이 쉽다.

3) 이러한 검사는 소수의 최우수자만을 엄격히 선발하고자 할 때 적합한 검사이다.

4. 부적(負的)편포

1) M < Mdn < Mo 인 경우로, M - Mo 가 ‘-’ 가 되어 부적(負的)편포가 된다.

2) 시험이 쉬워 높은 점수 대에 많은 학생들이 몰린 경우이다.

3) 이 때에는 낮은 점수수준에서는 변산이 잘되어 개인차 변별이 잘 되는 반면, 높은 점수 대에서는 개인차 변별이 잘 되지 않는다.

4) 이러한 분포는 학습부진아 등 낮은 수준의 아동을 변별해 내는 것이 목적인 경우에 적합하다.

1. 집중경향치의 의의

(1) 집중경향치의 의미

1) 집중경향치란 한 집단을 구성하고 있는 학생들의 특성을 측정하여 이를 점수화했을 때, 이 집단의 점수분포를 하나의 값으로 요약․기술해 주는 것이다.

2) 즉 집단의 특성을 하나의 수치로 대표하여 나타내 주는 것이 집중경향치이다.

3) 집중경향치로는 산술평균, 중앙치, 최빈치 등이 사용된다.

(2) 집중경향치 표시의 의의

1) 집단의 특성을 빨리 파악할 수 있게 해주므로 집단의 크기가 클 때 더욱 유용하다.

2) 집중경향치간의 관계를 통해 검사의 특성, 즉 검사가 어려웠는지, 쉬웠는지에 대한 판단을 할 수 있게 해준다.

2. 중앙치(Median: Mdn)

(1) 중앙치의 개념

1) 중앙치란 한 집단의 점수분포 상에서 전체사례를 상위반과 하위반으로 나누는 점을 말한다.

2) 즉, 이 중앙치를 중심으로 전체사례의 반이 이 점수의 상위에, 나머지 반이 이 점수의 하위에 있게 된다.

(예) 측정치가 4, 6, 7, 8, 9, 11, 14, 15, 17 일 때 중앙치는 중간인 9가 된다.

(2) 중앙치의 특성

1) 몇 개의 극단치가 출현할 때, 중앙치는 단지 상위와 하위를 반으로 나누는 점이기 때문에 평균치보다 그 영향을 적게 받는다.

2) 따라서 분포가 매우 편포되어 불균형을 이루거나, 몇 개의 극단적인 점수를 가졌을 때는 중앙치가 평균치보다 집단의 특성을 더 잘 나타내 줄 수 있다.

(3) 중앙치의 용도

1) 평균치를 계산할 만한 충분한 시간이 없을 때

2) 분포가 심하게 편포되어 있을 때, 또는 극단에(맨 끝) 점수가 하나 둘 있을 때

3) 분포의 상반부, 하반부에 관심이 있을 뿐, 중앙에서의 거리에는 관심이 없을 때

4) 측정단위의 동간성이 의심될 때

3. 최빈치(Mode: Mo)

(1) 최빈치의 개념

: 최빈치는 한 점수분포에서 가장 빈도가 많은 점수, 즉 가장 많이 나타나는 점수를 의미한다.

(예) 측정치가 12, 12, 14, 14, 18, 18, 18, 19, 20, 20 일 때 18은 빈도가 4개로 가장 많으므로 18이 최빈치가 된다.

(2) 최빈치의 특징

1) 최빈치는 분포곡선의 최상봉에서 그은 수직선이 횡축선과 교차하는 점이므로 명명, 서열, 동간, 비율의 모든 측정치에 계산할 수 있어 집중경향을 가장 빨리 추정하고 싶을 때 사용한다.

2) 그러나 표본에 따라 안정되지 않고 변동이 심하다는 단점이 있다.

3) 최빈치는 표본에 따라 하나 이상이 있을 수 있다.

(3) 최빈치의 용도

1) 대표치를 빨리 추정하고 싶을 때

2) 대표치를 대략적으로 파악해도 좋을 때

3) 가장 흔하게 일어나는 경우를 알고 싶을 때

4. 산술평균(Mean: M)

(1) 산술평균의 개념

: 측정치를 모두 더한 다음 그 집단의 사례 수로 나눈 것을 말한다.

(2) 산술평균의 용도

1) 가장 신뢰로운 대표치를 원할 때

2) 변산도, 상관도 등의 통계적 계산을 해야 할 때

3) 분포가 좌우대칭적이어서 정상분포에 가까울 때

1. 명명(命名)척도

1) 명명척도란 단지 어떤 사물을 지칭하거나 분류하기 위해 부여한 임의의 수치나 기호를 말한다.

2) 이 척도는 단지 사물을 지칭하거나, 분류하는 하는 기능만을 가지고 있어 명명(命名)척도라고 한다.

3) 예

① 주민등록번호에서 남자에게는 ‘1’, 여자에게는 ‘2’를 배당하는 경우

② 여러 가지 교수법에 1, 2, 3, 4 의 숫자를 부여하여 이를 구분하고자 하는 경우

③ 우편번호, 학생들의 학번, 야구선수들의 등 번호

2. 서열(序列)척도

1) 서열척도란 크기나 중요성에 기준하여 측정결과들에 순위를 매기는 것이다.

2) 이는 명명척도의 분류기능에다 순위를 나타내는 것을 추가한 것이다.

3) 이 척도는 단지 순위만을 나타내 주는 것으로, 척도가 나타내고 있는 속성이 정확하게 얼마나 되느냐는 정보는 알려 주지 못한다.

4) 서열척도의 예

① 반 학생을 키 순서로 번호를 매기는 경우,

② 성적에 따라 수, 우, 미, 양, 가로 분류하는 것

③ 시험결과에 따라 석차를 매기는 것 등이 이에 해당된다.

④ 백분위 점수

3. 동간(同間)척도

1) 동간척도란 수치의 차가 일정한 간격을 가지고 있는 경우를 말한다.

2) 예를 들어, 국어시험을 보고 성적을 0점에서 100점까지 산출했을 때, 100점과 90점의 차이가 10점이듯이 80점과 70점 차이도 10점이므로 국어점수는 동간척도이다.

3) 동간척도는 측정치의 순위 뿐 아니라, 측정치들이 얼마나 더 크고 작은 지를 알려준다.

4) 그러나, 동간척도는 수치간의 간격에 관한 정보만 알려줄 뿐이지 비율의 정보는 알려주지 못한다. 그래서 척도를 비교하고자 할 때 더하고 빼는 것은 가능하지만 곱하고 나누는 것은 안 된다.

5) 이는 동간척도에서는 ‘0’이라는 수치가 측정의 대상이 되는 특성을 하나도 가지고 있지 못하다는 것을 나타내 주는 절대영점(자연영점)이 아니기 때문이다.

6) 동간척도의 예

① 시험을 보고 얻은 원점수,

② IQ검사의 원점수, 나이 등이 이에 해당된다.

4. 비율척도

1) 비율척도란 수치가 크기의 차이뿐 아니라, 그 비율까지 나타내 주는 것이다.

2) 이는 그 수가 ‘0’ 일 때 그 속성이 없다는 자연스런 영점을 가지고 있기 때문에 하나의 측정치가 다른 측정치의 몇 배가 되느냐 하는 비율의 정보를 가르쳐 줄 수 있는 척도이다.

3) 예를 들어, 키나 몸무게의 경우 ‘0’이라는 것은 이러한 속성이 전혀 없다는 것을 의미하므로, 몸무게 50kg은 25kg의 두 배가 된다는 것을 알 수 있다.

4) 비율척도는 분류, 서열, 동간성, 절대영점을 갖추고 있어 가감승제(加減乘除)가 가능해 통계적 조작이 가능해진다.

5) 비율척도의 예

① 원점수를 가공해서 얻은 표준점수인 Z점수, T점수, H점수, 스테나인점수,

② IQ검사의 원점수를 가공해서 얻은 편차 IQ 등이 이에 해당된다.

1. 통계의 기능

(1) 현상의 요약․기술 기능

1) 관찰․측정된 잡다한 개개의 현상을 전체적으로 파악할 수 있도록 요약해 주는 기능이다.

2) 한 학급의 평균지능지수가 얼마나 되는냐, 우리 나라 가족 중 자녀의 수가 셋 이상인 가족의 비율이 얼마나 되느냐 등 주어진 현상을 단일한 수치나 지수로 간략하게 표시하는 기능이다.

(2) 귀납적 추리 기능

1) 관찰된 소수의 결과를 통하여 관찰되지 않은 관련된 전반적인 현상에 대해서 일반적인 결론을 도출하거나 일반화하는 기능이다.

2) 통계적 방법은 제한된 관찰을 통하여 전체를 추리하는 데 어느 정도의 오류가 있는 가 하는 것도 확률적으로 알려주게 된다.

2. 전집과 표집

1) 전집(全集; population) : 서울시 중학교 3학년의 평균지능이 얼마나 되는지 알고자 할 경우 관심의 대상이 되는 서울시 중학교 3학년 전체가 전집이 된다.

2) 표집(標集) : 전집의 규모가 클 경우 전집에 대한 자료의 수집은 경비와 시간이 막대하게 든다. 이 때 전집 중 일부를 뽑아 이를 조사하게 되는 데, 전집의 어떤 특성을 추정하기 위해 전집으로부터 선발된 소수의 집단이 표집이다.

3) 모수치(parameter) : 연구의 대상이 되는 전집의 특성, 예컨데 평균, 표준편차 등을 전집치 또는 모수치라고 한다.

4) 표집치 : 표집에서 얻어진 이에 대응하는 수치를 표집치, 또는 통계치라고 부른다.

3. 통계적 방법

1) 추리통계 : 표집에 따른 오차를 고려하여 표집치를 통해 전집의 모수치를 추정하는 통계적 방법을 추리통계라고 한다.

2) 기술통계 : 대상이 되는 집단전체를 다 조사하여 집단의 특성을 파악하는데 이용하는 통계적 방법을 기술통계라고 한다.

4. 표집분포

1) 표집분포란 일정한 크기의 사례를 한 전집으로부터 계속표집하여 각각 거기에서 얻은 어떤 통계치의 분포를 의미한다.

2) 이는 표집치를 통해 모수치를 추정하려는 추리통계에서 사용하는 방법이다.

1. 문항분석의 의미

(1) 문항분석의 개념

1) 문항이란 한 검사를 구성하고 있는 요소를 말한다.

2) 문항분석이란 검사를 구성하고 있는 문항이 원래 의도한 평가도구의 목적을 제대로 수행할 수 있도록 만들어졌는지를 다양한 측면에서 확인하는 작업을 말하는 것이다.

3) 그래서 ‘문항의 양호도 분석’이라고도 한다.

(2) 문항분석의 종류

: 문항분석은 문항난이도, 문항변별도, 문항반응분포 중심으로 다룬다.

2. 평가 형태와 문항분석

(1) 규준지향평가에서의 문항분석

1) 규준지향평가는 학생의 서열을 매기고자 하는 것이므로, 학생들의 성적 차가 많이 나기를 바란다.

2) 그러므로 학생들의 성적 차가 나는 정도, 즉 변산도가 크면 클수록 양호한 문항으로 간주한다.

3) 그래서 문항의 변별도가 높이고, 지나치게 어려운 문항 지나치게 쉬운 문항을 제외하고자 한다.

4) 즉, 문항난이도가 중간 정도되고, 문항변별도가 높은 문항을 양호한 것으로 본다.

(2) 목표지향평가에서의 문항분석

1) 목표지향평가는 학생들이 설정한 교육목표에 도달했는지를 파악하기 위해 실시하는 것이다.

2) 그래서 문항이 어렵건 쉽건, 변별력이 있건 없건 관계없이 그 문항이 수업에서 설정한 목표를 잘 반영하고 있느냐의 여부에 관심을 둔다.

1. 문항난이도의 개념

1) 문항난이도(곤란도)는 어떤 문항의 어렵고 쉬움의 정도를 나타내는 지수로, 그 문항에 있어서 전체반응자 중 정답자의 비율을 백분율로 나타낸 것이다.

2) 따라서 정답자가 많으면 문항난이도가 높아지고 정답자가 적으면 난이도 지수가 낮아진다.

3) 문항난이도는 0%～100%의 범위 속의 어느 위치를 나타내게 된다.

4) 일반적인 난이도 계산공식은 다음과 같다.

2. 문항난이도의 이용

(1) 규준지향 평가의 경우

1) 규준지향 평가는 학생들의 개인차를 자세하게 변별하는 것이 주된 목적이다.

2) 그러므로 난이도가 낮은 문항에서 난이도가 높은 문항까지 골고루 포함되는 것이 바람직하다.

3) 대개 20%～80% 범위 사이의 문항난이도를 가진 문항을 배열하여 평균난이도가 50% 정도에 머무르도록 하는 것이 바람직하다.

(2) 목표지향 평가의 경우

1) 학생의 목표 달성 여부를 판단하고자 하는 목표지향 평가에서는 문항의 난이도가 전혀 문제되지 않는다.

2) 즉 목표지향 검사에서는 문항난이도(P)=100 이면 교수-학습이 성공한 증거로 보고, P=0 이면 목표달성을 위해 교수-학습과정을 개선해야 할 증거로 본다.

1. 문항변별도의 개념

1) 문항변별도는 어떤 문항이 측정하고자 하는 능력의 상하를 얼마나 예리하게 구분해 주느냐 하는 정도를 말하는 것으로, 그 크기를 산출하여 얻은 수치를 변별도지수라고 한다.

2) 어떤 검사의 총점에 따라 피검사자를 상위집단과 하위집단으로 반분했을 때, 상위집단의 정답률이 하부집단의 정답률보다 높으면 변별도가 높은 것이고, 차이가 없다면 그 문항은 상하집단을 변별하는데 아무런 구실을 못하는 것이 된다.

3) 측정하고자 하는 능력의 상하를 정확히 변별한다는 것은 측정하고자 하는 능력을 충실히 재는 것이므로 문항변별도는 문항타당도의 일종이 된다.

2. 문항변별도지수의 산출

1) 변별도 지수(D.I).는 상관계수와 마찬가지로 -1.00 ～+1.00 사이에 분포된다.

2) 그중 -부호가 붙은 것은 성적의 하위학생의 정답자가 상위학생의 정답자보다 많다는 것이고, 영의 지수 혹은 영에 가까운 지수는 상위학생과 하위학생의 정답자가 거의 같다는 것이므로 변별의 역할을 전혀 못하는 문항이다.

3) 따라서 변별도 지수는 +의 부호를 가지면서 그 값이 크게 나오면 나올수록 바람직하다.

3. 문항변별도의 이용

(1) 규준지향 평가

1) 규준지향 평가에서는 성적이 높은 학생과 낮은 학생을 분명히 가려낼 수 있는 문항으로 구성되어 있는 것이 필수이다.

2) 대체로 문항변별도 지수가 최저 .20 이어야 하고 .30 이상이면 만족스러운 수준이라고 본다.

3) 그러나 변별도가 .70을 넘어서면 상위자는 거의 다 맞고 하위자는 거의 다 틀렸다는 의미이므로 상위자와 하위자 간에서의 변별이 이루어지지 않기 때문에 바람직하지 못하다.

4) 따라서 규준지향평가에서는 문항변별도 지수가 .30 이상～.70 이하일 때 가장 바람직하다.

5) 문항변별도는 문항의 난이도가 50% 일 때 최고가 될 가능성이 크다. 문항난이도가 50%라는 것은 정답자가 절반정도 된다는 의미이기 때문이다.

(2) 목표지향 평가

1) 학습과제에서 성공한 학생은 각 문항에서 성공할 확률이 높고, 실패한 학생은 그만큼 성공할 확률이 적을 것이다.

2) 문항변별도는 목표지향 평가에 있어서 학습 성공자와 실패자를 구별 해주는 역할을 할뿐이다.

1. 문항반응분포의 개념

1) 문항반응분포는 문항 속에 포함되어 있는 답지 하나 하나에 학생들이 어떻게 반응했는지를 분석하는 것이다.

2) 이를 통해 문항의 답지가 의도했던 기능이나 역할, 즉 각 답지의 오답이 얼마나 오답으로서의 매력이 있으며, 정답은 얼마나 정답 구실을 했는가 등을 알아보고자 하는 것이다.

2. 문항반응분포의 분석

〈문항 가〉 〈문항 나〉

〈문항 다〉

1) <문항 가>는 정답(※표)에 대부분의 학생이 반응하고 있고, 각 오답지에도 비교적 고르게 학생의 반응이 분포되어 있어서 무난한 반응을 보이는 문항이다.

2) <문항 나>는 정답에 60명의 학생이 반응하고 있는데 반해, 오답지 ②에는 180명이라는 많은 학생이 반응하고 있다. 이것은 정답이 ‘정답구실’을 못하고 있다는 의미이므로 수정이 필요하다.

3) <문항 다>는 정답이 뚜렷하고 오답의 매력이 너무 적어 수정이 필요한 문항이다.

3. 문항반응분포의 이용

(1) 규준지향 평가

1) 규준지향 평가의 경우 문항 <가>와 같이 분포되어 있을 것을 이상으로 한다.

2) 규준지향 평가의 각 문항은 약 50% 이상의 학생이 정답에 반응하고 그 나머지가 오답지에 비슷하게 분산되어 있을 것을 기대한다. 이렇게 분산되어 있을 때 학생의 능력차를 예민하게 변별할 수 있기 때문이다.

3) 만약 이같은 반응분포를 보이지 않을 경우 문항표본이 능력 모집단을 제대로 대표하고 있지 못하다는 증거로 받아들인다.

(2) 목표지향 평가

1) 목표지향 평가에서는 소수의 학생이 정답에 반응했을 경우 평가문항 자체만의 문제로 보지 않고, 교수-학습 조건이 제대로의 역할을 하지 못해서 학생이 성취수준에 도달하지 못한 것으로 본다.

2) 즉, 문항반응분포 분석에서 얻는 증거는 교수-학습과정을 개선하는데 도움을 주는 정보로 본다.

1. 문항유형 분석의 의미

: 문항유형 분석이란 형성평가 및 총합평가에서 다루어진 문항반응이 기대하는 학습위계를 제대로 반영하고 있는 지를 분석하는 방법이다.

2. 문항유형 분석의 방법

1) 먼저 학습요소를 분석하여 위계에 따라 요소1, 요소2, 요소3, 요소4 등으로 나눈다.

2) 이를 기초로 문항을 제작하고 이에 대한 반응을 분석했을 때 아래와 같은 형태로 나타날 수 있다.

3) 허용유형에 속하는 반응일 때 문항위계는 올바르게 되어 있는 것으로 판단할 수 있고, 비허용유형에 속할 때 학습요소의 위계에 어떤 오류가 있는 것으로 판단할 수 있다.

기타 형태 전부

(＋는 정답, －는 오답을 표시함)

1. 서답형 문항의 의의

(1) 서답형 문항의 의미

1) 서답형이란 문두만 제시하고 학생으로 하여금 답을 생각해서 쓰도록 하는 형식의 문항이다.

2) 이 형식은 응답자로 하여금 답을 스스로 작성하고, 이를 채점자의 기준에 의해 판단한다고 해서 ‘주관형’이라고도 불린다.

(2) 서답형의 종류

: 서답형 문항에는 단답형, 완성형, 논문형 등이 있다.

2. 단답형

(1) 문항형식

1) 단답형 검사란 간단한 어구나 문장․숫자나 기호 등을 사용하여 비교적 간단한 형태로 반응하기를 요구하는 검사를 의미한다.

2) 단답형에는 “…은 무엇이냐?” 와 같은 질문형과 “…을 들어라”와 같은 진술문형이 있다.

(2) 단답형 검사의 장점

1) 추측요인의 영향을 배제할 수 있다.

2) 문항제작이 용이하다.

3) 도식․지도 및 모형에 표시된 명칭과 관련된 여러 가지 지식을 측정하는데 매우 적합하다.

4) 학생의 반응의 자유도가 크다.

(3) 단답형 검사의 단점

1) 단편적이고 사실적인 지식수준 이상의 지적 능력을 측정하는데 부적합하다.

2) 채점이 어렵다.

3) 채점의 주관성을 완전히 배제하기 어렵다.

3. 완성형

(1) 문항형식

1) 완성형 검사란 진술문의 일부를 빼놓고 학생으로 하여금 적합한 단어, 어구, 기호 등을 삽입하여 완전한 문장을 만들도록 하는 문장형식이다.

2) 완성형에는 불완전 문장형과 불완전 도표형 및 제한 완성형 등이 있다.

(2) 완성형 검사의 장점

1) 간단한 지식, 사실, 공식, 계산결과, 절차, 명칭, 술어 등을 손쉽게 출제하고 단시간에 광범위하게 검사하는 데 유용하다.

2) 문항형식이 간단히 대답할 수 있도록 구성되어 있으면서도 선택형처럼 구조화되어 있지 않기 때문에 추측의 요인을 최대한 배제할 수 있다.

3) 문항제작에 별로 경험이 없는 사람도 쉽게 출제할 수 있다.

4) 도표, 그림, 지도 등 언어로 설명하기 어려운 자료에서 그 명칭, 구조 등을 묻는데 유용하게 이용될 수 있다.

(3) 완성형 검사의 단점

1) 추리, 해석, 비판, 비교, 분석 등의 고등정신기능을 측정하기 어렵다.

2) 채점이 쉽지 않다. 유사한 정답이 나올 수 있기 때문이다.

3) 단답형이나 완성형은 학생들의 학습방향을 피상적이고 단순한 학습방향으로 몰아가게 할 가능성이 많다.

4. 논문형

(1) 논문형 검사 작성상의 유의점

1) 평가하려는 표적집단의 성질을 고려한다.

2) 단편적인 지식보다는 사고력, 구성력, 종합력, 비판력, 분석력, 응용력, 표현력, 창의력 등과 같은 고등정신기능을 측정하도록 만든다.

3) 구체적인 목적을 평가할 수 있도록 구조화시키고 제한성을 갖도록 한다(반응의 자유도를 허용하되 답의 표현의 방형을 제시해 주는 문항이 되도록 해야 한다).

4) 여러 문항 중 선택해서 쓰지 말도록 한다.

5) 가능하면 채점 기준을 미리 제시한다.

6) 문항을 난이도의 순서로 배열한다.

7) 문항수를 적절히 조정한다.

(2) 논문형 검사의 채점시 유의사항

1) 채점의 기준을 미리 정해야 한다.

2) 모범 답안지를 만들어 두어야 한다(기준을 만들기 위해서).

3) 채점시 편견이나 오차가 작용하는 것을 피한다(답안지의 내용만 보고 채점해야 한다).

4) 답안지는 학생단위로 채점하지 말고 문항단위로 채점한다.

5) 가능하면 혼자 채점하지 말고 여러 사람이 채점해서 평균하는 것이 바람직하다.

6) 문항에 따라 점수 비중을 달리 주어야 할 경우 미리 계획을 세운다.

(3) 논문형 검사의 장점

1) 반응의 자유도가 크다.

2) 고등정신기능을 측정하는 데 효과적이다.

3) 문항제작이 쉽다.

4) 학습자의 학습태도를 개선해 준다.

5) 표현력과 조직력을 학습시키는 데 효과적이다.

(4) 논문형 검사의 단점

1) 채점의 객관성과 신뢰성에 문제가 있다.

2) 문항의 표본수가 제한된다. : 논문형은 한 검사 속에 출제할 수 있는 문항 수가 많아야 5개를 넘어 갈 수 없다. 이렇게 되면 검사의 타당도와 신뢰도를 낮게 할 가능성이 높다.

3) 채점에 시간과 노력이 많이 든다.