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08차시. 협동학습으로 수업 디자인하기

 

 

 

1. 도메인차트 활용법

2. 케이건 박사가 전하는 협동학습 수업안의 노하우

3. 협동학습을 바탕으로 한 토의·토론하기 수업전략

 

 

 

 

 

1. 도메인차트 활용법

 

(1) 도메인차트란?

 

도메인 차트는 협동학습 지도안을 작성하는데 있어서 각 구조들을 교사가 수업 흐름을 파악하고 적절하게 배치하는데 도움이 되는 구조 배치를 위한 표라고 할 수 있다.

 

(2) 도메인 차트 분석해보기

 

사용할 수 있는 구조 목록

6가지 구조의 영역

사이즈

수업 순서상

학급세우기

모둠세우기

암기숙달

사고력신장

의사소통

정보교환

도입부

중간

 

마무리

1

회전목마피드백

 

 

 

 

●

●

C

 

●

 

2

부채 모양 뽑기

 

●

●

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●

 

T

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●

●

3

이 사람을 찾아라

●

 

●

 

 

 

C

 

●

 

4

하얀 거짓말

 

●

●

●

 

 

T

 

●

●

5

동심원

●

 

●

●

 

●

C

●

●

 

[도메인 차트 분석표-출처 : 바로지금 협동학습! 181p]

 

① 사용할 수 있는 구조 목록 – 지금까지 알려진 협동학습의 모든 구조들을 다 넣을 수 있으며 실질적으로 수업에서 활용에 도움이 되는 구조를 선택하면 된다.

② 6가지 구조 영역 – 각 구조를 6가지 영역에 맞추어 볼 때 어떻게 분류할 수 있는지를 알게 하는 영역이다.

③ 사이즈-구조를 사용하는 모둠원들의 크기(P-2명, T-4명, C-교실 전체 아이들)에 맞추어 나눈 것으로 수업을 진행하는데 있어 교사가 이 구조를 진행하는데 있어서의 시간을 예상할 수 있게 해주는 것이다.

④ 수업 순서상-여러 구조는 특성상 수업 순서상 수업 도입부에 많이 사용되어지는 구조들이 있고 수업 마무리 할 때는 사용하면 효율적이지 않는 구조들이 있다. 이런 수업 순서는 맞는 구조들을 분류해 놓은 표라고 말할 수 있다.

 

(3) 도메인 차트 활용법

 

① 스토리 보드 구상하기 : 교사는 먼저 이번 수업의 목표가 무엇이고 그 목표에 맞추어 어떤 흐름으로 흘러가게 될지 스토리 라인을 만들어 수업의 기승전결을 간단히 기록해보는 것이 일차적으로 중요하다. 기본적으로 교과지도서에 일반적인 흐름이 모두 제시되어 있기 때문에 큰 고민을 하지 않아도 된다.

② 수업 활동 및 스토리 구성에 맞는 영역 찾아보기 : 수업에 필요한 스토리 구성이 되고 활동 내용들이 나오게 되면 그것에 맞는 구조 영역을 찾아보아야 한다. 6가지 영역(모둠세우기, 학급세우기, 의사소통, 정보교환, 사고력신장, 암기숙달) 중 어느 영역에 포함되는지를 파악한다.

③ 영역에 맞는 구조 알아보기 : 어느 영역에 맞는지 알아보았다면 그 영역 아래에 검은색 점이 찍혀 있는 구조들이 무엇이 있는지 알아보고 그 중 적당한 것을 찾아본다.

예) 암기숙달 구조가 적당하여 그 아래에 있는 구조들을 보니 부채 모양뽑기, 하얀 거짓말 등의 구조들이 많이 있는데 이중 수업에 적당한 구조를 찾아보게 된다.

④ 사이즈 분석 : 영역에 포함된 구조들이 너무 많이 있기 때문에 교사가 의도했던 활동의 예상 시간을 계산하여 그것에 맞는 구조를 찾아본다.

예) 한 활동을 하는데 암기숙달 구조를 써야겠다고 결심하였고 그 중에서 40분 수업을 할 때 활동을 위해 1분 정도 밖에 줄 수 없다면 P구조(2명)이 하는 구조가 적당할 것이다. 왜냐하면 구조를 진행하는 시간이 제일 짧기 때문이다. 그러면 암기숙달 구조 중에 P구조로 되어 있는 것을 모두 찾아보게 된다.

⑤ 수업 순서상 위치 찾기 : 사이즈까지 보았으면 이제는 수업 순서상 위치를 파악하여 수업의 도입부, 중간, 마무리 활동 중 하나는 골라보면 된다.

 

<더하기 자료>

사용할 수 있는 구조 목록

6가지 구조의 영역

사이즈

수업 순서상

학급세우기

모둠세우기

암기숙달

사고력신장

의사소통

정보교환

도입부

중간

 

마무리

1

회전목마피드백

 

 

 

 

●

●

C

 

●

 

2

부채 모양 뽑기

 

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●

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●

 

T

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●

3

이 사람을 찾아라

●

 

●

 

 

 

C

 

●

 

4

하얀 거짓말

 

●

●

●

 

 

T

 

●

●

5

동심원

●

 

●

●

 

●

C

●

●

 

6

섞기-얼음-모둠

●

 

 

 

 

 

C

 

●

 

7

마음 맞추기

 

 

●

●

●

 

P

 

●

●

8

다 같이 머리를 맞대고

 

 

●

●

 

 

T

 

●

 

9

셋가고 하나남기

 

 

 

 

 

●

C

 

●

 

10

상대편 짝과 비교하기

 

●

●

●

 

 

T

 

●

●

11

퀴즈 퀴즈트 레이드

●

 

●

 

 

 

C

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●

●

12

번갈아 가르치기

 

 

●

●

●

 

P

●

●

 

13

번갈아 말하기

 

 

●

●

●

 

P

●

●

●

14

번갈아 쓰기

 

 

●

●

●

 

P

●

●

●

15

돌아가며 말하기

 

●

●

●

●

●

T

●

●

●

16

돌아가면 쓰기

 

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●

●

●

●

T

●

●

●

17

다같이 하나 둘 셋

 

 

●

 

 

 

T

●

●

●

18

동시다발적으로 돌아가면 쓰기

 

●

●

●

●

●

T

 

●

 

19

토킹 칩

 

 

 

 

●

 

T

●

●

 

20

텔레폼

 

 

●

 

●

 

T

 

●

 

21

시간제한 짝 나누기

 

 

 

●

●

●

P

 

●

 

22

나는 누구일까?

●

 

 

●

●

●

C

 

●

 

23

줄서기

●

 

 

●

●

●

C

 

●

●

[협동학습 수업 지도안을 짜기 위한 도메인 차트 by 케이건 & 김대권 - 출처 : 바로지금 협동학습! 182p]

 

(4) 도메인 차트 활용에서 유의점

 

도메인 차트를 통해 협동학습을 구성해보면서 기억해야 할 것은 지도안 내에 구조를 하나 정도 넣으면 협동학습이 되겠거니 하는 생각을 할 수도 있다. 그러나 협동학습으로 진행되고 협동학습으로 만들어졌다고 하는 지도안은 몇 가지 필수적으로 고려해야 할 사항이 있다.

첫째, 협동학습의 지도안에는 협동학습의 4가지 원리인 긍정적 상호의존, 개인적 책임, 동등한 참여, 동시다발적인 상호작용의 원리가 모두 포함되어 진행될 수 있는 지도안이어야 한다. 단순히 구조만 하만 넣는다면 자칫 그룹학습의 개념에서 벗어나지 못할 수가 있기 때문이다.

둘째, 협동지도안 내에 구조를 몇 개를 집어넣어야 할지 고민을 많이 할 때가 있다. 보통 협동학습 지도안 내에 구조가 너무 많다보면 오히려 수업이 방해되어지는 역효과를 볼 수 있기 때문에 한 지도안 내에 3~5개가 가장 적당하다고 말할 수 있다.

셋째, 전체적인 협동학습의 분위기를 만들기 위해 지도안 내에 학습 목표만 기술하는 것이 아니라 사회적 기술목표까지 제시함으로 아이들이 협동학습에 학습만 하는 것으로 끝나지 않고 협동적 삶으로까지 이어질 수 있도록 하면 좋을 것이다.

넷째, 지도안 작성은 보통 공개수업을 위한 의도가 많이 들어가 있기 때문에 사전에 지도안 내에 들어가는 구조들은 충분한 연습을 통해 아이들에게 익숙해진 것들이 좋다. 처음 하는 구조들은 교사들에게도 아이들에게도 편하지 않을 수 있기 때문이다.

마지막으로 지도안 내에 구조는 반드시 구조 분석이 되어 있는 표를 보고 어떻게 사용해야 할지를 고민하고 사용할 때 훨씬 더 효율적인 교실 분위기와 협동적 삶으로까지 이어지게 하는데 큰 도움이 될 것이다. 단순히 구조의 순서만 보고 진행이 될 때 여러 가지 변수들을 만나게 됨을 반드시 명심해야 한다.

 

 

2. 케이건 박사가 전하는 협동학습 수업안의 노하우

 

협동학습 수업안을 작성하다 보면 막상 도메인차트를 이용해 구조를 넣는 것까지는 알겠는데 실제적인 감각을 키워주기 위해서는 무엇보다도 교사 본인이 구조 분석이 어느 정도 되어 있어야 질 높은 지도안이 나올 수 있다. 왜냐하면 구조를 파악한다는 것은 어떤 내용의 수업에 어떤 구조를 삽입하면 좋을지 알고 있다는 것이기 때문이다.

 

(1) 어디서 시작해야 할까?

 

일반적으로 복잡한 협동수업을 시작하기 전에 학급세우기나 모둠세우기 활동을 통해 구조에 재미있게 접근하여 전반적인 선생님이 진행하는 ‘협동학습과 구조’에 대한 긍정적인 이미지를 갖게 한 뒤에 ‘수업’으로 이어지게 하는 것이 좋다. 구조들은 한 수업에 한번 이상은 사용하면 좋고 자주 사용하는 것이 좋을 수가 있다. 구조 하나의 진행에 따라 여러 요소들에 학생들이 점차 적응이 되고 응용이 되기 때문이다.

 

(2) 케이건이 제시하는 수업에 꼭 들어가야 하는 요소-도입, 반성질문, 껌 씹기, 칭찬하기

 

도입부

협동학습은 수업내용이 개인의 흥미와 연결되도록 제시될 때 가장 효과적이다. 즉 아이들이 가지고 있는 배경지식이나 아이들의 공감대를 일으킬 수 있는 것들을 끌어올 때 학습효과는 배가 된다고 할 수 있다. 따라 서 교사에 대해 많이 알게 될수록 학생들은 더욱 교사를 신뢰하고 그들 자신을 알 수 있고 나눌 수 있는 기회가 많을수록 연대의식을 느낄 수 있게 된다.

반성질문

수업을 어떻게 했는지를 아이들이 확인하고 점검할 수 있는 기회를 주는 것으로 수업의 마지막 부분에서 반성을 위한 질문을 하면 좋다. 교사가 처음 반성질문을 할 때는 반드시 학급 전체 앞에서 교사가 제시하는 질문에 어떻게 학생들이 반응해야 하는지 시범을 보여주어야 한다.

껌 씹기

(피드백 시간)

‘껌’이 교사가 전달하려는 내용이라면 ‘씹기’는 평가하거나 정보를 교류하기 위해 갖는 시간으로 10대 2의 공식을 제안하고 있다.

☞강의를 10분할 때마다 2분의 평가시간이 따라야 한다는 것이다.

칭찬하기

긍정적으로 수업을 마칠 수 있도록 수업의 맨 마지막 부분에 모든 학생들이 다른 모둠 친구들의 노력을 인정하고 칭찬해주는 것이 중요하다.

 

(3) 케이건의 자율적인 협동학습 수업 디자인 계획

 

♣ 4가지 수업 디자인 계획① 구조 삽입하기 ② 조립식 디자인 ③ 조립식 디자인 수정하기 ④ 자유 형식 디자인

① 구조 삽입하기 : 쉽게 이야기하면 수업 시간에 구조 하나를 사용하여 지도안 작성을 하고 수업을 진행하는 것을 말한다. 즉 구조 하나를 단순히 끼워 넣는 것이라고 할 수 있다. 예를 들어 「번갈아 말하기」구조를 도입부에서 동기유발을 위해 사용하고, 수업 후반부에 수업 시간에 활동한 내용에 대해 피드백을 서로에게 해 주는 시간을 갖게 한다. 이 구조 삽입은 협동학습 구조에 익숙하지 않을 때 자신있는 구조를 가지고 계속해서 사용해 보는 연습을 하는 것과 비슷한 개념이다. 교사가 숙달한 구조의 수가 많을수록 선택은 많아지며 목표에 적합한 구조를 고르기가 더 시워질 수 있기 때문에 질 높은 수업을 위해서는 구조를 많이 습득할 필요가 있겠다.

② 조립식 디자인 : 우리가 흔히 아는 일반 수업 지도안에 3~5개의 협동구조와 사회적 기술을 넣어 작성하는 디지인의 틀을 말하는 것으로, 수업 디자인 틀을 정하고 그 디자인 틀에 맞는 구조가 무엇인지 찾아보는 형식을 말한다. 수업 디자인의 종류에는 사실과 정보의 암기 숙달이 목표인 수업에서 쓰이는 암기 숙달 디자인, 과제 수행이 목표일 때 모둠 연구나 주제를 정해 과제 분담학습을 하게 하는 과제 디자인 그리고 정확한 각자의 임무를 정해 주는 과제 전문화 디자인 등이 있다. 목표에 알맞은 수업 디자인을 선택했으면 이를 실행하기 위해 각 디자인의 요소에 따라 설정된 하위 목표를 위한 해당 구조를 결정한다.

예) 고유어, 한자어, 외래어에 대해 알아보기① 디자인의 틀 결정 : 과제 전문화 디자인② 디자인 틀에서 알맞은 구조 선택 : 텔페폰 구조

③ 조립식 디자인 수정하기 : 선택한 자율적 협동학습 수업 디자인이 수업목표에 부합하지 않은 경우 목표에 알맞게 수정하여 사용하는 것을 의미한다. 이 안에 12개의 디자인 요소들 안에서 적절한 대안을 찾아 수정할 수 있게 해야 한다.

․ 초인지적 요수(1.도입 2.정리 3. 반성)․ 내용 습들을 위한 요소(4. 투입 5. 따라 연습하기 6. 혼자연습하기)․ 평가/피드백요소(7.평가 8. 피드백)․ 맥락요소(9.모둠세우기 10. 학급세우기 11. 사회적 기술교수 12. 변형)

④ 자유 형식 디자인 : 4가지 큰 틀안에서 이루어지는 다구조 수업을 의미한다. 케이건은 좋은 수업에 대한 기준을 4가지 질문으로 요약하고 있다.

․☞ 좋은 수업에 대한 기준 : 4가지 질문․ 모둠세우기 : 수업을 마친 후 학생들이 모둠으로 하는 것이 더 낫다고 생각하는가? 모둠의 일원으로 자신을 긍정적으로 여기는가?․ 학급세우기 : 수업을 마친 후 자신의 도우미 외에 학급 친구들에게도 지지를 받으며 상호작용을 하는가? 그리고 학급의 일원이라는 것에 대해 좋게 생각하는가?․ 암기숙달 : 수업을 마쳤을 때 학생들은 예전에 몰랐던 것을 알게 되었는가? 목표와 관련된 시험에서 더 나은 점수를 얻었는가?․ 사고력 기술 : 수업 후 학생들의 사고가 보다 명확해졌는가? 비판적인 질문을 하는가? 새로운 정보를 응용할 수 있는가?

학생들이 협동학습 수업을 마치고 수업에 대한 소감을 물어보았을 때 위의 4가지 질문에 긍정적인 답변이 나오면 협동학습 수업을 성공적으로 해냈다고 말할 수 있는 것이다.

 

(4) 협동학습 수업안의 특별한 노하우

 

가) 수업 도입부의 기억해야 할 특징들

① 수업도입부에서는 학생들과 관련된 이야기나 공감대를 불러 올 수 있는 주제로부터 동기부여가 진행되는 것이 집중에 도움이 된다.

② 동기부여에서 출발하고 제시한 내용이 궁금증이나 미처 다 채우지 못한 과제를 남겨두고 수업을 통해 그 과제를 바라보는 시각이나 관점을 얻을 수 있거나 정답을 발견할 수 있는 시간으로 채워진다면 학생들의 학업성취에 도움이 될 수 있다.

③ 수업도입부이기 때문에 C구조는 오히려 방해가 될 수 있다. 너무 산만하지 않도록 해야 한다. 학생전체가 움직이는 섞이기 구조를 도입부에 넣게 되면 오히려 앞으로 진행되는 흐름에 너무 들 뜬 마음을 줄 수 있게 된다.

♣ 추천되어지는 대표 구조 패턴① 자신이 이야기하기와 관련된 구조 : 모둠 내 4명이 하는 라인업(사람이 아닌 사물이나 물건으로), 해당자만 일어서기 등② 브레인스토밍 할 수 있는 구조 : 번갈아 말하기, 번갈아 쓰기, 돌아가면 쓰기, 돌아가면 말하기, 생각-짝-나누기 등③ 흥미를 끌 수 있는 구조 : 코너 게임, 인터뷰 구조④ 구조의 변형 구조 : 「하얀 거짓말의 변화」의 변형-T구조로 적용하지 않고 교사가 전체에게 제시하여 교실의 모든 아이들이 거짓말을 찾거나 공통점을 찾게 해 주는 구조가 널리 쓰인다.

 

나) 수업 중간 기억해야 할 특징들

① 협동학습 구조를 진행하지 않을 때도 아이들이 지속적으로 4명이 앉게 하는 것은 장기적으로 볼 때 방행의 요소가 될 수 있다. 학습의 내용은 아이들이 직접 찾아내거나 교사가 설명을 해야 하는 것이다. 교사의 중요 설명이 있을 경우는 아이들이 책상을 모두 선생님을 향할 수 있도록 하는 것이 도움이 된다. 그 뒤 구조 진행시 모둠의 모습을 하게 해도 된다.

② 케이건 워크북에서는 수업 중간 중간에 수업 내용이 얼마나 이해되고 있는지 사용되는 구조가 어떤지에 대해 중간 점검을 해 주는 시간이 필요하다고 하고 있다.

③ 수업 중간에는 모든 구조를 다 사용할 수 있다.

④ 구조가 진행될 때 구조의 이름을 학생들이 일부 아는 것도 장기적인 측면에서 도움이 될 수 있다.

⑤ 사회적 기술 「미리 말하기」구조를 진행하고 중간에 다시 한번 사회적 기술을 점검해 주는 시간을 가져야 한다. 특히 사회적 기술이 우수한 친구들에게 감사를 표현해 주면 교실 분위기를 훨씬 좋게 할 수 있다.

♣ 추천되어지는 대표 구조 패턴① 암기를 위해서 : 암기 숙달 구조를 진행할 것이라고 미리 언급을 하고 수업 진행이 되게 되면 아이들의 집중력에 도움이 된다. ․ 시간 부족 시 암기숙달 : 하얀 거짓말, 부채 모양 뽑기, 다같이 하나 둘 셋 ․ 시간 여유 있을 때 암기숙달 : 퀴즈 퀴즈 트레이드② 정보 교환 및 생각 나누기를 위해서 - 말하기 칩을 이용하면 순서를 지켜 말하고 서로 격려하는데 도움이 된다. - 섞이기 구조에서는 사회성이 부족한 아이를 구조 진행 전 교사의 머릿속에 미리 염두해 두고 도움을 줄 수 있는 친구를 옆에 연결해 주는 수업을 해야 한다. - 남녀가 같이 만나고 그 이후에 동성 짝을 이루어 활동하도록 하는 게 좋다. 처음부터 동성끼리 짝이 될 경우 소란한 경우가 많이 있다. - 마무리를 할 때 서로 격려해 주고 반성하는 시간을 갖도록 한다. ․ 시간 부족 시 : 번걸아 말하기, 돌아가며 말하기 ․ 시간 여유 있을 때 : 하나 주고 하나 받기 ․ 여러 사람을 만날 필요가 있을 때 : 동심원 ․ 교실 내 새로운 분위기나 신선함이 필요할 때 : 셋 가고 하난 남기, 둘 남고 둘 가기③ 모둠별 발표를 위해서 : 회전목마 피드백, 팀 페어 쉐어, 모둠 토의 구조④ 강력한 책임감을 위한 수업을 위해서 : 직소우 ⑤ 흥미와 많이 웃는 것을 보고 싶을 때 : 팀 페어 쉐어, 닮은 꼴 모둠 만들기

 

다) 수업 마무리 기억해야 할 특징들

① 수업을 하고 난 뒤에 모둠별 활동과 수업 시간의 사회적 기술에 대해 반성할 수 있는 시간을 갖도록 한다.

② 수업 목표에 도달했는지 확인하는 시간을 갖고, 교사는 학생들에게 고마움을 표하는 시간을 가지면 좋다.

③ 수업을 마무리하기 전 배웠던 내용을 1분씩 옆의 짝에게 정리해서 말로 표현을 해 주는 시간이 정기적으로 있을 때 학습 능률 향상에 도움이 된다.

♣ 추천되어지는 대표 구조 패턴① 마무리 할 때는 간단한 구조 : 생각-짝-나누기 / 번갈아 나누기 구조 등의 P구조 패턴이 가장 좋다고 할 수 있다. 왜냐하면 이미 배운 내용이기 때문에 점검하고 응용하는 내용들이 많아서 너무 긴 시간을 할애하지 않도록 한다. ♣ 공개수업 시 협동학습 지도안 흐름 샘플아이들도 재미있어 하고 수업을 보시는 분들도 흐름을 좋게 여기게 하는 예․ 도입 – 동기부여가 정리에 나올 수 있도록「번갈아 말하기」, 「해당자만 일어서기」정도․ 중간 – 「부채 모양 뽑기」, 「하얀 거짓말」, 「섞이고 짝짓기」 구조 중 하나가 돌아가면 시간이 많이 걸리지도 않고 수업 분위기가 흥미 있게 되는 경향이 있다.․ 마지막 - 「생각 짝 나누기」, 「격려 많이 나오게」

 

<더하기 자료>

♣ 교사가 점검해야 할 사항들

① 긍개동동 점검하며 돌아다니기

아이들에게 구조가 적용할 때 교사는 모둠 하나하나를 주의 깊게 돌아보면서 긍개동등의 협동학습 4가지 원리가 모둠 내에 잘 녹아지고 있는지를 점검하며 돌아다녀야 한다고 이야기 한다. 특히 긍정적인 상호작용이 일어나는지 그리고 개인적인 책임이 있어 무임승차나 그룹학습으로 머물고 있는지를 파악해야 한다.

② 과제를 수행하고 있는가?

교사가 부여해 준 과제가 모둠 내에서 잘 수행되고 있는지를 파악하며 다닌다. 예를 들어 ‘자신이 좋아하는 음식을 「돌아가며 말하기」를 통해 말해보자’라고 했을 경우 아이들이 그 주제에 맞추어 「돌아가며 말하기」가 진행되고 있는지를 귀 기울여 들으며 모둠원들을 지켜봐야 한다.

③ 사회적 기술이 무너지면 안 된다.

협동학습에 구조가 살려면 무엇보다 사회적 기술이 제대로 사용되어 지는지를 파악해야 한다고 하고 있다. 사회적 기술이 무너진 구조 진행은 오히려 전통학습으로 하는 것만 못한 수업이 될 수 있기 때문이다. 교사는 협동학습 수업을 진행하다보면 반드시 깨어진 경우가 교실 안에 존재하는 것을 보게 된다. 만약 사회적 기술이 무너진 모둠원들을 보게 되면 다시 연습할 기회를 주어야 한다. 이때 많은 교사들은 시간이 없고, 진도를 못나가는 것 같고, 교사가 그 시간에 들어가게 될 에너지 소진을 생각하면서 회피를 많이 하게 되는데 나중에 그 짐은 더 커질 수밖에 없다.

④ 학급 규칙을 잘 지키고 있는가?

학급규칙이 있는 학급과 없는 학급은 엄청난 차이를 가져오게 된다. 보통 생각하기를 학급규칙을 만들어 주면 아이들에게 짐이 될 것 같다고 말하는 교사들도 있으나 아이들은 일정한 규칙 안에 있을 때 오히려 더 건강하게 자랄 수 있게 된다. 학급규칙은 모두에게 학급규칙이 잘 보이는 곳에 게시가 되어야 하며(때로는 모둠별로 하나씩 놓기도 한다)아이들이 이 규칙이 무너지게 되었을 때는 어떻게 해야 하는지 까지 논의가 이미 되어 있어야 한다.

학급규칙에서 아이들과 미리 논의되어야 할 부분

- 학생들은 교사로부터 어떤 대우를 받고 싶은가?

- 학생들끼리는 서로에게 어떤 대우를 받기를 원하는가?

- 교사를 학생으로부터 어떤 대우를 받고 싶어할까?

- 갈등 상황이 발생되었을 때 어떻게 해결해야 할까? 이 규칙이 무너지면 어떻게 해야 할까?

⑤ S라인 돌기

모둠과 모둠 사이를 걸을 때 S자 모양으로 돌아다니기를 하는데 이는 한 모둠도 간과하는 모둠이 없게 하기 위해서이다. 교사는 아이들 사이를 돌아다니며 위의 과제 수행, 사회적 기술, 4가지 원리가 잘 되고 있는지 머릿속에 염두에 두고 S라인 걷기를 하는 것이다. 만약 이렇게 돌아다니는데 아이들 가운데 깨어진 부분을 발견하게 되면 케이건은 아래 다섯 가지 단계를 통해 아이들을 터치해 주어야 한다고 말한다.

Fix it ⇒ Stop ⇒ Process ⇒ Practice ⇒ Try again

즉, 그 자리에서 아이들의 잘못된 부분을 고쳐주기 위해 전체 진행을 중지시키게 된다. 그리고 학생들이 무엇을 해야 하는지 다시 그 과정을 설명해 주며 연습을 하게 하는 식으로 진행이 되는 것이다.

⑥ 침묵 신호

교실에서 침묵 신호는 수업의 시작이라고도 할 수 있다. 모두가 선생님으로 보기 전까지는 말씀을 하지 않는 침묵 신호의 원칙이 교실 안에 깊이 뿌리가 내릴 수 있도록 하는 것이 중요하다. 뿐만 아니라 아이들이 이야기할 때는 옆에 모둠에서 그 소리가 들리지 않도록 연습하는 것이 필요하다.

⑦ 교실 책상 배치

무조건 4명이 앉는 것이 협동학습은 아니다. P구조를 진행하는 교사는 모두가 앞을 보고 앉아도 짝과 함께 협동학습을 진행할 수 있기 때문에 무조건 4명만 앉게 하는 것이 비효율적일 때가 있다. 협동학습 중 선생님의 설명이 다소 길어지면 아이들은 서로 얼굴을 마주보며 떠들 수 있기 때문에 의자만이라도 모두 교사를 향해 방향을 바꾸어 놓던지, 설명을 드는 동안 책상의 위치를 앞을 향해 두었다가 활동할 때만 4명이 마주보게 하는 방법도 유용하다. 수업에 따라 4명보다 더 많은 아이들이 한 모둠이 되게 할 수도 있다.

⑧ 가장 늦게 끝나는 모둠이 있는가?

한 구조를 진행하는데 매번 가장 늦게 끝나는 모둠이 있다면 이것은 그 모둠 활동에 무언가 점검할 것이 있다는 증거이다. 교사는 왜 늦게 끝나는지, 도와줘야 할 것이 있는지, 아니면 모둠을 바꿔주는 것이 효율적일지를 파악해야 한다.

⑨ 적절한 도구 사용하기

협동학습의 구조가 200가지 정도로 많이 있기 때문에 각 구조에 따라 때로 도구를 사용하는 것이 더 효율적일 때도 있다. 어떤 도구가 유용한지 미리 알아보고 구조에 맞게 적용할 수 있어야 한다.

 

 

3. 협동학습을 바탕으로 한 토의·토론하기 수업전략

 

협동학습과 토의·토론 수업은 모두가 언어를 매개로 한 사회적 상호작용이 중심이 되는 활동이다. 협동학습이나 토의·토론 수업을 할 때 학생들 간의 상호작용을 강조하면 그만큼 학습에 대한 학생들의 관심과 흥미를 높일 수 있고, 그에 따라는 학습효과 또한 높일 수 있다. 왜냐하면 언어를 매개로 한 상호작용이 많아질수록 그만큼 인지발달과 지식형성이 풍부해지고, 그 과정에서 자연스럽게 수업목표를 달성할 수 있기 때문이다.

한편 토의·토론의 기능은 의사소통 기능과 사고 기능이라고 할 수 있다. 의사소통 기능은 합의를 구하거나 열린 마음과 생각과 관련된 기능을 말하고 사고 기능은 논리적이고 타당성과 관련된 기능을 말한다. 최근 들어 토의·토론 교육과 수업에 대한 관심이 높아지고 있는 것도 이러한 토의·토론의 기능과 관련이 있다. 토의·토론활동을 통해 의사소통 능력을 신장시킬 수 있으며 고차원적인 사고능력을 개발할 수 있기 때문이다.

이러한 토의·토론활동의 교육적 효과를 살펴보면 협동학습의 교육적 효과와 매우 흡사한 것을 알 수 있다. 협동학습이 기본적으로 언어적 상호작용을 매개로 하여 구성원 모두가 동등하게 참여하며 자신의 생각과 의견을 나눌 수 있도록 구조화되어 있기 때문이다. 또 구조중심 협동학습에서 사고력 신장 구주와 의사소통 구조의 기능은 토의·토론의 기능과 일치한다는 것을 확인할 수 있다. 이처럼 협동학습의 다양한 구조를 활용하여 토의·토론 수업을 더욱 더 흥미롭고 활기차게 할 수 있다.

더 나아가 협동학습으로 토의·토론을 진행하게 되면 기존의 경쟁방식의 토론수업에 협동의 가치를 포함시켜 의견을 달리하는 친구들과 다양한 방법으로 의사소통을 통해 협의하여 서로가 수용가능하고 공유할 수 있는 합리적인 의사결정을 할 수 있게 된다. 이는 사회적 갈등 상황에서 현명한 대안을 찾아낼 수 있는 힘을 기를 수 있다.

 

(1) 협동학습 구조 활용하여 토의·토론하기

 

토의·토론수업은 ‘참여’를 기본 전제로 한다. 학급 구성원의 참여가 이루어지지 않는다면 토의·토론 수업은 절대로 이루어질 수 없다. 따라서 자신의 생각과 의견을 언제 어디서나 자유롭게 밖으로 표출할 수 있는 자신감을 키워 주고 그런 분위기를 조성하는 일은 교사에게 있어 매우 중요한 소임이라고 말할 수 있다. 그리고 이런 소임을 완수하기에 효과적인 협동학습 구조는 다음과 같은 것들이 있다.

협동학습 구조

구조활동 소개

번갈아 말하기

토의·토론 주제에 대한 자신의 생각과 의견을 정리하고 짝과 함께 번갈아 말한다.

돌아가며 말하기

토의·토론 주제에 대한 자신의 생각과 의견을 정리하고 모둠에서 순서를 정하여 차례대로 돌아가면 말한다.

3단계 인터뷰

모둠원들이 정해진 순서에 따라 짝을 지어 인터뷰를 하고 인터뷰한 내용을 번호 순으로 돌아가며 말한다.

생각-짝-나누기

주제에 대하여 일정시간 동안 생각한 후에 둘씩 짝을 지어 자유롭게 토론한 다음 같은 모둠이나 다른 모둠의 친구와 의견을 교환하고 토론한 내용을 발표한다.

동심원

학급전체가 동심원을 만들고 마주보게 되는 짝과 주제에 대한 의견과 생각을 나눈다. 또는 주제에 찬성과 반대를 나누어 각각 원을 만들고 서로 마주보게 되는 짝끼리 토론을 할 수도 있다.

두마음 토론

토의·토론 주제에 대해 모둠 안에서 찬성, 반대, 중립, 관찰의 역할을 각각 맡아 찬반토론을 하는 활동이다.

토킹칩

토의·토론을 할 때 모든 구성원들이 동등하게 말할 수 있는 기회를 갖게 하기 위해 말하기 카드를 만들어 활용할 수 있다.

동전 내놓기

토의·토론 주제에 대하여 여러 가지 대안을 정하고 각자의 의견을 동전을 내놓아 표현한다. 동전의 개수로 모둠의 의견을 결정하거나 의견이 같은 친구끼리 나눠서 토론을 이어갈 수 도 있다.

가치 수직선

토의·토론 주제에 따라 가치 수직선을 그리고 현재 나의 생각과 의견을 수직선에 표시한 다음 모둠에서 「돌아가며 말하기」로 생각과 이유를 서로 나눈다.

칠판 나누기

토의·토론을 하고 나서 모둠에서 결정된 의견을 「칠판 나누기」를 통해 학급 전체에게 발표하고 정리한다.

 

(2) 협동학습 토론수업 모형(존슨 형제의 Pro-Con 모형)

 

일방적인 토론수업 무형과 달리 구성원 간의 갈등을 긍정적으로 받아들이고 역할을 교환하여 토론하는 과정 속에서 상대방의 입장이 되어 생각할 수 있는 기회를 제공하여 서로의 갈등을 극복하고 사회 문제를 민주적으로 현명하게 의사결정 할 수 있는 능력을 기르는 경험을 제공해 줄 수 있는 수업 모형이다.

 

수업모형의 절차

활동 내용

이질적인 모둠 구성

교사가 토론주제를 제시하고 이에 대한 입장이 다른 학생들로 구성된 4인 1모둠을 구성한다.

생각-짝-나누기

같은 모둠 안에서 의견이 다른 학생끼리 짝을 지어 2인 모둠을 만들고 토론 주제에 대해 자신의 생각을 정리하도록 한다. 정리한 내용을 바탕으로 2인 모둠에서 토론을 한 후에 4인 모둠에서 자유롭게 토론을 한다.

역할 교환 토의

토론이 어느 정도 진행되면 선생님의 안내에 따라 주제에 대한 찬성과 반대의 서로의 역할을 바꾸어 상대방의 입장에서 토론한다.

발표준비

모둠 안에서 토론 내용을 정리하여 모둠의 의견을 결정한다. 이때 찬성과 반대의 입장을 분명하게 하고 발표할 준비를 한다.

학급 전체 발표

모둠별로 정리한 결과를 학급 전체에게 발표한다. 이때 「칠판 나누기」나 「모둠 문장」 만들기 등 다양한 방법으로 발표를 하고 각 모둠의 입장을 정리하고 토론을 마무리한다.

토킹칩

토의·토론을 할 때 모든 구성원들이 동등하게 말할 수 있는 기회를 갖게 하기 위해 말하기 카드를 만들어 활용할 수 있다.

동전 내놓기

토의·토론 주제에 대하여 여러 가지 대안을 정하고 각자의 의견을 동전을 내놓아 표현한다. 동전의 개수로 모둠의 의견을 결정하거나 의견이 같은 친구끼리 나눠서 토론을 이어갈 수 도 있다.

가치 수직선

토의·토론 주제에 따라 가치 수직선을 그리고 현재 나의 생각과 의견을 수직선에 표시한 다음 모둠에서 「돌아가며 말하기」로 생각과 이유를 서로 나눈다.

칠판 나누기

토의·토론을 하고 나서 모둠에서 결정된 의견을 「칠판 나누기」를 통해 학급 전체에게 발표하고 정리한다.

 

 

 

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09차시. 함께 웃고 떠들며 배우는 토의 · 토론

 

 

 

1. 토의의 의미 및 종류

2. 토론의 의미 및 특징

3. 토의·토론 준비하기

 

 

 

 

1. 토의의 의미 및 종류

 

(1) 토의의 의미

▶ 둘 이상의 사람이 모여 공동의 관심사에 대해 의견․정보․지식을 교환하고 적절한 해결책을 모색하는 말하기

▶ 궁극적 목표- 협동적 사고를 통해 최선의 문제 해결책을 마련하는 것

토의란 둘 이상의 사람이 모여 공동의 관심사에 대해 의견․정보․지식을 교환하고 적절한 해결책을 모색하는 말하기입니다.

토의의 궁극적 목표가 협동적 사고를 통해 최선의 문제 해결책을 마련하는 것이므로, 토의에 참여하는 사람들이 자유롭게 의견을 개진하고 다양한 의견을 취합하여 서로의 의견을 조율하는 대화의 정신이 요구됩니다. 이 과정에서 소수의 의견을 중시하고 구성원들의 민주적인 참여와 합의를 이끌어내는 것이 필요합니다.

 

(2) 토의의 종류

 

토의 종류는 개방성 여부, 목적, 운영 방식, 교사와 학생의 주도적 활동 정도 등에 따라 다양하게 나눌 수 있습니다. 수업에서도 토의 종류의 선정은 교실 환경이나 학생들의 능력을 고려하되, 가능하면 모든 학생들이 적극적으로 참여하고 의사소통할 수 있는 형태를 선정하는 것이 좋습니다.

여기서는 가능하면 집단 구성원들이 모두 참여하거나 대표 집단이 입장을 먼저 개진하더라도 어떤 형태로든 집단 구성원들이 모두 참여할 수 있는 토의 종류로 패널토의, 원탁토의, 심포지엄, 포럼 등을 중심으로 수업에서의 활용을 안내하려고 합니다.

▶ 개방성 여부, 목적, 운영 방식, 교사와 학생의 주도적 활동 정도 등에 따라 다양하게 나눌 수 있음

▶ 가능하면 모든 학생들이 적극적으로 참여하고 의사소통할 수 있는 형태를 선정하는 것이 좋음

▶ 토의 종류로 패널토의, 원탁토의, 심포지엄, 포럼 등을 중심으로 수업에서의 활용을 안내

 

가) 패널토의

▶ 전문 지식을 가진 4∼6명의 토의자들이 청중 앞에서 자신의 전문적인 지식․식견․정보를 발표하고 각자의 의견을 제시하는 공개적인 토의 형태

▶ 패널 간의 토의 후에는 청중과의 질의·응답을 거쳐 어떤 결론을 이끌어내는 방식을 취하는 것도 패널 토의의 중요한 특징

▶ 최근 여러 방송사에서 진행하고 있는 토론 프로그램이 그 대표적

패널토의(Panel Discussion)는 전문 지식을 가진 4∼6명의 토의자들이 청중 앞에서 자신의 전문적인 지식․식견․정보를 발표하고 각자의 의견을 제시하는 공개적인 토의 형태를 의미합니다.

패널 간의 토의 후에는 청중과의 질의·응답을 거쳐 어떤 결론을 이끌어내는 방식을 취하는 것도 패널 토의의 중요한 특징입니다. 배심토의 또는 부심식 토의라고도 하는데 특정 문제를 해결, 또는 해명하려는 목적으로 주로 사용된다. 사전에 선정된 4～6명의 패널들이 청자 앞에서 주어진 논제에 대한 자신의 견해를 발표하여 협력적으로 논의를 전개해 나아가는 공동 토의 방식입니다.

최근 여러 방송사에서 진행하고 있는 토론 프로그램이 그 대표적이다. 패널토의에서는 사회자의 역할이 매우 중요합니다. 공통의 논제에 대해 여러 패널들이 발언을 하게 되므로 먼저 발언하는 패널이 유리하게 되는 경우가 발생할 수 있습니다. 따라서 사회자는 각 패널들에게 고르게 발언 기회를 주어야 합니다. 이를 통해 동일 주제에 대한 전문가들의 의견이 다양하게 제시되도록 노력해야 합니다. 또 필요한 경우에는 발언 내용을 요약하거나 주석을 붙이며, 문제를 분명히 드러내기 위하여 질문 또는 해설을 하기도 한다. 청자도 토의에 참석하여 발언을 할 수 있습니다. 청자의 발언은 1인 1회에 한하며, 짧은 시간 안에 명료하게 말하여 사람에게 발언 기회가 돌아가게 하여야 합니다. 이 토의는 정치적인 문제나 시사적인 문제와 같은 특정한 분야의 전문적인 문제를 해결하는 데에 적합합니다.

 

(1) 패널 토의의 활용

패널 토의는 주제와 목표가 다음과 같은 때 주로 사용됩니다.

- 문제나 논점을 확인하고 명료히 하고자 할 때

- 학습자들에게 여러 가지 견해를 보여주고자 할 때

- 활동의 장점을 명료히 하고자 할 때

- 주제에 대한 관심을 불러일으키고자 할 때

- 주제의 구성 요소에 대한 이해를 증진시키고자 할 때

- 광범위한 의견을 수렴하고자 할 때

 

패널 토의의 장점은 다음과 같습니다.

- 여러 자원(自願) 인사가 학습자들의 흥미를 불러일으킬 수 있다.

- 학습자들에게 여러 가지 다른 견해들이 표명될 수 있다.

- 분위기가 부드럽다.

- 잘 진행된 패널은 학습의 효과를 높이는 데 많은 도움을 준다.

 

패널 토의의 단점은 다음과 같습니다.

- 능력 있는 사회자나 패널 구성원을 찾기가 쉽지 않다.

- 학습자들이 토론으로부터 유익한 것을 얻을 수 있을 만큼 충분한 관심과 지식을 가져야 한다.

- 무책임한 패널 구성원은 사적인 문제에 더 관심을 가진다.

- 패널은 시간적 제약 때문에 체계적이고 논리 정연하게 의견을 제시하기가 어렵다.

- 참여하지 않은 학습자는 수동적으로 듣고 보기만 할 수 있다.

 

나) 원탁토의

▶ 10명 내외의 소규모 집단이 탁자 주위에 모여 공통의 관심사에 대하여 문제를 의논하고 해결책을 마련하는 토의 방식

▶ 자유토의(Free Talks)라고도 하는데 가장 기본적인 토의의 형태

▶ 일반적인 문제 해결이나 방향 설정을 위한 토의 방식

원탁토의는 10명 내외의 소규모 집단이 탁자 주위에 모여 공통의 관심사에 대하여 문제를 의논하고 해결책을 마련하는 토의 방식입니다. 원탁토의는 규모가 작고 비공식적인 성격이어서 운영하기가 쉽고 참가자 모두가 자유롭고 활발하게 의사를 교환할 수 있는 장점이 있지만, 자칫 산만하기 쉬워 대규모의 집단 토의에는 부적합합니다.

원탁토의(Roundtable Talks)는 자유토의(Free Talks)라고도 하는데 가장 기본적인 토의의 형태입니다. 일반적인 문제 해결이나 방향 설정을 위한 토의 방식입니다. 토의 참가자 모두가 자유롭고 활발하게 자신의 의견을 말할 수 있고 자유로이 질문을 할 수 있습니다.

대체로 10여 명 내외의 소규모 집단에 적용됩니다. 이러한 모임의 장점은 여러 가지 견해를 모두 참고하여 결론을 이끌어 내므로 참가자 전체의 의견을 하나로 모을 수 있습니다. 그러나 토의가 장황해질 수 있고, 해당 분야에 대한 충분한 전문적 지식을 가지고 있지 못할 경우 결론 도출이 어렵다는 단점이 있습니다.

 

(1) 원탁토의의 활용

원탁 토의는 주제와 목표가 다음과 같은 때 주로 사용됩니다.

- 모두가 동등한 자격으로 이야기하고자 할 때

- 일상생활이나 사회적 현안 등의 의제를 자유롭게 이야기하고자 할 때

- 10명 내외 구성원이 공통으로 관심과 지식을 가지고 있는 의제가 있을 경우

- 특별한 절차나 규칙 없이 의견과 해결책을 모색할 경우

 

원탁 토의의 장점은 다음과 같습니다.

- 자신의 의견을 자유롭게 개진할 수 있다.

 

원탁 토의의 단점은 다음과 같습니다.

- 토의의 제대로 이루어지지 않을 경우 산만해지고 시간 낭비가 되기도 한다.

 

원탁 토의의 유의점은 다음과 같습니다.

- 하나의 문제에 대한 논의가 일단락된 후에 다른 문제에 대해 논의하도록 한다.

 

다) 심포지엄

▶ 특정 주제에 대해서 3～6명 정도의 전문가가 서로 다른 각도에서 차례대로 자신의 견해나 생각을 주제 발표 형식으로 개진한 후, 청중이 참여하여 질문이나 의견을 제시하는 형식의 토의

▶ 대체로 학술적인 주제에 어울리는 토의 방식

▶ 특정 문제가 지닌 다양하고 복합적인 측면을 심도 있게 다루는 데 적합

심포지엄(Symposium)은 특정 주제에 대해서 3～6명 정도의 전문가가 서로 다른 각도에서 차례대로 자신의 견해나 생각을 주제 발표 형식으로 개진한 후, 청중이 참여하여 질문이나 의견을 제시하는 형식의 토의를 의미합니다.

대체로 학술적인 주제에 어울리는 토의 방식이며, 특정 문제가 지닌 다양하고 복합적인 측면을 심도 있게 다루는 데 적합합니다. 특정한 주제를 놓고 각기 다른 방면의 전문가 4～5명이 자기의 의견을 발표하고 청자로부터 질의를 받아 응답하는 토론의 방식입니다. 전문가는 특정한 주제를 다시 세분한 소주제에 대하여 자신의 의견을 발표한다. 심포지엄이 패널토의와 다른 점이 바로 이것입니다.

즉, 패널토의는 동일한 주제에 대해 패널들이 모두 의견을 말하는데 비하여 심포지엄은 자신에게 할당된 주제에 관해서만 발표를 합니다. 따라서 각 화자에게는 동일한 시간이 배분되며 이 시간 동안에는 방해를 받지 않고 자유로이 의견을 발표할 수 있습니다. 화자들 사이의 의견 교환은 이루어지지 않습니다. 따라서 논쟁에 휘말리지 않고 주제에 관한 자세한 견해를 수용할 수 있으나 자칫 개인의 의견 발표로 끝날 우려가 있습니다. 청자는 모든 화자의 의견을 다 들은 뒤 주제에 대한 종합적인 의견을 정리할 수 있습니다. 사회자는 토의의 주제를 설명하고 배경과 중요성을 설명합니다. 청자의 질문을 수용하여 청자들이 이해하기 쉽게 풀어줍니다.

 

(1) 심포지엄(Symposium)의 활용

심포지엄은 다음과 같은 경우에 효과적입니다.

- 조직적인 방법으로 정보를 제시하고자 할 경우

- 논쟁적인 주제에 관한 광범위하고 권위 있는 의견을 제공하고자 할 경우

- 하나의 논쟁적인 주제에 대하여 다양한 측면에서 분석하고자 할 경우

- 관련된 밀접한 문제들을 명료하게 구분하고자 할 경우

- 주제의 여러 가지 다른 측면에 대하여 다른 사람들의 이해를 돕고자 할 경우

- 유사한 흥미와 배경을 가진 사람들에게 다양한 생각을 유발시키고자 할 경우

 

심포지엄의 장점은 다음과 같습니다.

- 학습자들은 주제에 관련된 광범위한 지식과 경험, 의견 등을 얻을 수 있다.

- 짧은 연설은 청취를 자극할 수 있으며 많은 양의 정보를 전달할 수 있다.

- 주제의 다양한 측면을 다루기 때문에 왜곡과 지나친 단순성을 막을 수 있다.

- 인쇄물을 사용하지 않더라도 정보와 의견을 제시할 수 있다.

 

심포지엄의 단점은 다음과 같습니다.

- 학습자들이 능동적으로 참여할 수 없다.

- 지나치게 긴 심포지엄은 학습자들을 피곤하게 한다.

- 학습자들에 대한 연설의 효과를 평가하기 어렵다.

- 주제의 여러 측면을 심도 있게 다룰 수 있는 연설자를 확보하는 것이 어렵다.

 

심포지엄의 유의점은 다음과 같습니다.

- 심포지엄은 연설자에 의하여 좌우되므로 연설자들 신중하게 선정하여야 한다.

- 연설자는 청중의 수준이나 성향 등을 미리 파악하여 청중들이 관심을 가지고 들을 수 있도록 발표할 내용을 준비해야 하고, 발표 시간을 적정하게 계획하는 것이 좋다.

 

라) 포럼

▶ 어떤 문제에 대해 전문적인 식견을 지닌 사람이 혼자서 그 문제에 대하여 의견을 개진한 후 청중들과 질의․응답을 벌이는 토의 방식

▶ 청중이 질문을 하거나 의견을 제시할 수 있는 상황에서 사용되며, 어떤 문제에 대해 직접 관련 있는 사람들이 모여 공공장소에서 공공의 문제에 대해 공개적으로 토의하는 말하기

포럼(Forum)은 어떤 문제에 대해 전문적인 식견을 지닌 사람이 혼자서 그 문제에 대하여 의견을 개진한 후 청중들과 질의․응답을 벌이는 토의 방식을 의미합니다.

포럼은 청중이 질문을 하거나 의견을 제시할 수 있는 상황에서 사용되며, 어떤 문제에 대해 직접 관련 있는 사람들이 모여 공공장소에서 공공의 문제에 대해 공개적으로 토의하는 말하기입니다.

포럼은 처음부터 청자들의 참여로 이루어지는 토의이기 때문에 강연이나 연설을 하지 않는 것이 원칙이나 때로는 한두 사람의 화자가 등장하여 일정한 주제에 관하여 자신의 견해를 발표하고, 청자들과 질의응답을 진행하기도 합니다.

청자가 질문을 할 때는 일정한 격식에 구애받지 않으나 질문이 긴 연설이 되지 않도록 하고 요점을 분명히 드러나도록 해야 합니다.

 

(1) 포럼(Forum)의 활용

포럼은 다음과 같은 경우에 효과적입니다.

- 주제가 전체 구성원들과 밀접한 관련이 있는 경우

- 전체 구성원의 의견을 수렴할 필요가 있는 경우

- 집단 구성원들이 서로 자신의 감정이나 태도, 의견 등의 표현에 적극적인 경우

- 토론을 통해 보다 효과적인 학습 성과를 기대할 경우

 

포럼의 장점은 다음과 같습니다.

- 전 참여자들이 직접 참여하는 토의 학습이라는 점에서 보다 효과적인 학습 성과를 기대할 수 있다.

- 흔히 강의, 강연, 심포지엄, 패널 등의 공식적 토의 회합에서 제기된 주제나 문제를 보다 명료화하고 이에 관한 전 집단 구성원의 심층적인 의견 개진이나 토론을 유도하고자 할 때 많이 활용하는 기법으로서, 제기된 주제나 문제에 관한 확인 작업과 추가 정보 획득 작업 등에 효과를 거둘 수 있다.

- 공개 토론회의 구성원이 제기한 의견이나 질의를 중심으로 토의가 진행되기 때문에 학습자의 학습 욕구와 필요를 충족시켜 줄 수 있다.

 

포럼의 단점은 다음과 같습니다.

- 토론 참가자들이 주제에 대하여 명확히 이해하지 못할 경우 토론의 방향이 잘못되거나 산만해질 경우도 있다.

- 토론 주제가 집단의 관심도와 다소 거리가 있을 경우 토론에 대한 구성원들의 집중력이 떨어질 가능성이 많다.

 

포럼을 활용하는데 유의점은 다음과 같습니다.

- 주제 선정 과정이나 전문가나 자원 인사가 주제에 관한 공식적 논의나 발표를 할 때 전체 포럼 참석자들의 학습 욕구와 흥미, 필요성 등이 사전에 충분히 검토되어야 한다.

- 사회자는 대규모 공개 토의를 주도해 나갈 수 있는 충분한 경험과 능력을 가지고 있어야 한다.

- 융통성 있고 깊이 있게 주어진 모든 질의와 의견에 대하여 응답할 수 있는 전문가를 선정해야 한다.

- 참석자가 다수이고 토의의 참여 범위 또한 전체 집단이므로 토의의 주제로부터 이탈되거나 산만하게 흐르지 않도록 사회자 이하 모든 토의 구성원이 협조해야 한다.

 

(3) 사회자의 역할

▶ 토의를 처음 시작할 때나 토의 중간에 의제를 명확하게 규정

▶ 토의의 진행이 의제에서 빗나갈 경우 주의를 환기하고 토의가 올바른 방향으로 나아가도록 유도

▶ 사회자에게는 공정하고 결단력 있는 태도와 상황에 대처할 수 있는 융통성이 필요

토의가 이루어지려면 토의의 주제, 참가자, 사회자가 필요합니다. 토의의 주제, 즉 의제는 시의적절하고 토의할 가치가 있으며 토의 참가자 모두가 관심이 있는 것을 선정하는 것이 좋습니다.

한편 토의를 원활하게 진행하려면 능력 있는 사회자를 선정해야 합니다. 사회자에게는 토의 참가자들이 원만한 토의를 하라 수 있도록 분위기를 조성하는 임무와 함께 의제에 대해 어떤 해결책이나 결론을 이끌어내도록 하는 과제 해결의 임무가 주어집니다.

따라서 사회자는 토의를 처음 시작할 때나 토의 중간에 의제를 명확하게 규정해 주어야 하며, 토의해야 할 사항들을 순서대로 제시하면서 구성원들이 적극적으로 의견을 개진하도록 유도해야 합니다.

토의의 진행이 의제에서 빗나갈 경우 주의를 환기하고 토의가 올바른 방향으로 나아가도록 유도하는 것도 필요합니다.

따라서 사회자에게는 공정하고 결단력 있는 태도와 상황에 대처할 수 있는 융통성이 필요합니다. 사회자가 지나치게 말이 많아 토의 참가자가 발언할 시간을 앗아가는 것은 바람직하지 못하며, 사회자가 원하는 방향으로 토의 방향을 일방적으로 이끌어가서 특정한 결론을 유도하려는 독단적인 태도를 보여서는 곤란합니다.

 

(4) 토의의 절차

▶ 제1단계는 도입 단계로서 토의의 분위기를 조성하고 문제를 제시하는 단계

▶ 제2단계는 논점을 제시하고 해결안을 제시하는 단계

▶ 제3단계는 제시된 해결안을 검토하여 최선의 해결안을 선택하는 단계

▶ 제4단계는 해결안에 대한 구체적 실천 방안을 모색하는 단계

▶ 제 5단계는 토의를 정리하는 마무리 단계

토의의 절차는 대개 문제의 제시, 문제의 분석과 해결안 제시, 최선의 해결안 선택, 해결안의 실천 방안 모색, 마무리의 순서로 진행됩니다.

제1단계는 도입 단계로서 토의의 분위기를 조성하고 문제를 제시하는 단계입니다. 토의가 원활하게 진행되도록 부드럽고 친숙한 분위기를 조성하고, 의제 선정의 배경과 취지 및 토의의 목적을 분명하게 제시하여 참가자가 의제를 명확하게 이해할 수 있도록 하는 것입니다.

제2단계는 논점을 제시하고 해결안을 제시하는 단계입니다. 이 단계에서는 참가자들이 풍부한 지식·경험·정보에 의거해 다양한 의견을 제시하고 교환하면서 가능한 모든 해결안을 제시하고 검토해야 합니다.

제3단계는 제시된 해결안을 검토하여 최선의 해결안을 선택하는 단계입니다. 다양한 해결안들의 실천 가능성을 하나하나 점검하거나 이해득실을 따지고, 이해관계를 절충하고 조정하며 합리적인 해결안을 마련해야 하는 것입니다.

제4단계는 해결안에 대한 구체적 실천 방안을 모색하는 단계입니다. 무리 없는 해결안을 선택해도 구체적 실천 방안을 마련해서 실행에 옮기지 않는다면 토의란 애초에 불필요한 것입니다. 최선의 해결 방안을 채택한 다음에는 구성원들이 실행할 수 있는 구체적이고 현실적인 실행 방안이 마련되어야 합니다.

마지막으로 제 5단계는 토의를 정리하는 마무리 단계입니다. 당초의 의제와 토의 목적을 되돌아보고, 토의의 결론과 실천 방안 등에 대해 정리와 평가를 해야 합니다. 그리고 결론과 실천 방안에 대해 토의 참가자들의 승인과 결의 등을 확인하면 토의는 끝이 납니다.

 

 

2. 토론의 의미 및 특징

 

(1) 토론의 의미

▶ 의제에 대해 서로 의견이 분명하게 대립되는 사람들이 모여 일련의 논쟁을 거쳐 바람직한 결론을 도출하는 말하기

▶ 토론이 토의와 다른 점은 토론 참가자들이 서로 자기의 주장이 정당하다는 점을 강하게 내세워 상대방을 설득

▶ 토론 참가자는 믿을만한 논거를 내세워 자기 주장의 합리성을 입증하고 상대방의 논거가 지닌 취약점을 파고들어 적절하게 논박하면서 자기주장을 관철하는 것이 특징

토론은 의제에 대해 서로 의견이 분명하게 대립되는 사람들이 모여 일련의 논쟁을 거쳐 바람직한 결론을 도출하는 말하기입니다. 토론이 토의와 다른 점은 토론 참가자들이 서로 자기의 주장이 정당하다는 점을 강하게 내세워 상대방을 설득하는 데에 있습니다.

즉, 원만한 합의를 통해 집단적인 문제 해결을 도모하는 토의와 달리, 토론 참가자는 믿을만한 논거를 내세워 자기주장의 합리성을 입증하고 상대방의 논거가 지닌 취약점을 파고들어 적절하게 논박하면서 자기주장을 관철하는 것이 특징입니다.

 

(2) 토론의 절차와 방법

 

토론 참가자는 토론의 준비 단계에서 토론 주제의 성격 분석, 예상되는 쟁점의 정리, 논증 방법의 모색, 증거 자료의 수집과 점검, 토론 개요 작성과 연습 등의 과정을 거쳐야 합니다. 토론이 시작된 다음에는 사회자가 토론 논제와 목적을 간단하게 밝히면서 청중의 주의를 환기하고, 청중에게 토론자의 인적 사항과 토론에서 맡은 역할(가령 논제에 대한 찬반 입장)을 소개합니다. 이어서 토론 방식과 순서, 토론 규칙과 발언 시간 등을 알려줍니다. 이런 순서가 끝나면 본격적으로 토론이 진행됩니다. 토론하는 말하기에서는 다음과 같은 방법을 따르는 것이 좋습니다.

 

① 자기주장을 명확히 말한다.

② 상대방 주장의 논거를 일단 인정하고 상대방의 표현 그래도 반복 인용해서 자신이 이해한 것과 일치하는지 확인한다.

③ 자기주장의 논거가 상대방의 것보다 훨씬 가치가 있고 믿을 만한 것임을 간결하게 역설한다.

④ 상대방 주장의 근거를 여러 각도에서 분석한 후 명백한 이유를 들어 논리적 모순을 지적한다.

⑤ 자기주장의 요점을 반복해서 말한다.

⑥ 필요한 경우 상대를 납득시켜 자기 주장에 동조하게 하고 특정 행동을 하게 한다.

 

(3) 토론의 요소

▶ 토론 주제(논제)․사회자․참가자․토론 규칙․청중

▶ 토론 규칙은 토론을 공정하게 진행하기 위해 필요

▶ 토론의 사회자는 토론이 공정하게 진행될 수 있도록 모든 토론자에게 발언 기회를 균등하게 배분

▶ 토론 참가자는 자기주장이 옳다는 것을 상대편에게 인정받기 위해 노력

토론이 이루어지기 위해서는 토론 주제(논제)․사회자․참가자․토론 규칙․청중 등이 있어야 합니다. 토론 규칙은 토론을 공정하게 진행하기 위해 필요하며, 발언 시간과 순서․양측에 균등한 논박 시간․토론에 대한 판정 발언 등을 고려하여 미리 정하여 둡니다. 토론의 주제는 ‘～해야 한다’(정책명제), 혹은 ‘～이다’(사실 명제)의 형식으로 진술되어야 합니다. 대체로 찬반양론이 가능하고 구체적이고 명확한 내용을 담아야 하며, 토론자가 자기주장을 입증할 수 있는 논제여야 합니다.

토론의 사회자는 토론이 공정하게 진행될 수 있도록 모든 토론자에게 발언 기회를 균등하게 배분하고, 토론자가 감정적인 발언이나 비방을 하지 않도록 주의를 환기하며, 토론이 난항을 거듭하거나 의견이 첨예하게 대립될 경우 논점을 간단하게 정리하여 참가자 전원에게 주의를 새롭게 환기하는 일 등을 합니다.

한편 토론 참가자는 자기주장이 옳다는 것을 상대편에게 인정받기 위해 노력해야 합니다. 토론에 참여하기 전에 미리 논제와 관련된 충분한 자료와 정보를 수집하고 이를 분석․검토해야 하며, 자기주장을 분명하게 드러낼 수 있는 논법을 개발하고 개성 있는 말하기를 구상해두어야 합니다.

 

(4) 토론의 논제

▶ 찬반양론이 성립되는 것이어야 한다.

▶ 과제는 하나여야 한다.

▶ 표현이 객관적이어야 한다.

▶ 내용은 구체적이고 분명해야 한다.

▶ 토론자가 자기주장을 입증할 수 있는 것이어야 한다.

토론의 논제는 사실에 관한 명제, 가치에 관한 명제, 정책에 관한 명제 등이 있습니다. 어느 유형의 논제를 선택하든 반드시 다음과 같은 조건이 충족되어야 합니다.

 

① 찬반양론이 성립되는 것이어야 한다. : 이미 결과가 확정된 것은 토론의 대상이 되지 않는다. 즉 ‘모든 물체는 원소로 이루어져 있다’ 와 같은 정의는 이미 상식화되어 있으므로 토론의 대상이 되지 못한다. → 낙태 찬반론

② 과제는 하나여야 한다. : 토론을 볼링경기에 비유한다면 논제는 볼링공이다. 볼링경기에서 볼링공 두세 개를 동시에 던져 볼링핀을 쓰러뜨릴 수는 없는 것이다. 마찬가지로 “성교육은 조기에 이루어져야 하며, 초등학교 정규 교과 과정에 포함시켜야 한다”와 같은 논제에는 2개의 과제가 포함되어 있다. 이 경우에 전자와 후자는 별개의 문제이므로 일관 토론을 할 수 없다. → 한글전용론

③ 표현이 객관적이어야 한다. : 감정적 표현이 포함된 논제는 긍정측이나 부정측 어느 한 쪽을 유리하게 할 가능성이 있다. “여성의 흡연은 태아에 치명적인 손상을 가져온다.”와 같은 논제는 청중에게 부정측에 유리한 선입관을 줄 가능성이 있다. → 여성 흡연 찬반론

④ 내용은 구체적이고 분명해야 한다. : “한국 경제를 살려야 한다”와 같은 논제는 지나치게 포괄적이고 추상적이다. 그러므로 “중소기업이 살아야 우리 경제가 산다”와 같이 구체적인 조치가 포함된 논제로 바꾸어야 한다.

⑤ 토론자가 자기주장을 입증할 수 있는 것이어야 한다. : 토론자가 주장하는 바를 증명하는 것이 토론의 근본 원칙이다. 토론자는 자기주장을 입증할 책임을 갖는다. 따라서 “물로 가는 자동차가 가능한가?” 따위의 논제는 증명할 수 없으므로 논제로서 적당하지 않다.

 

(5) 토론에서 얻을 수 있는 이점

토론에서 얻을 수 있는 여러 가지 이점은 다음과 같습니다.

① 토론자의 비판적인 사고력을 배양한다.

② 토론자의 발표능력을 향상시킨다.

③ 토론자의 논제 분석과 자료 조사 능력을 향상시킨다.

④ 이견 조정과 교섭 능력이 증대된다.

⑤ 민주 시민으로서의 자질을 함양시킨다.

 

(6) 토론에서 개선해야 할 언어와 표현

토론에서 전면적으로 한쪽의 주장만 옳다는 것은 생각하기 어렵습니다. 상대방의 주장도 겸허하게 듣고 받아들일 것은 받아들여 수정할 것은 수정하고 다른 설로 대체할 것은 대체함으로써 쌍방이 옳은 것은 옳다고 하고, 그른 것은 그르다고 하는 태도를 취할 때 토론은 성공하게 됩니다.

① 논점에서 벗어난 표현을 해서는 안 된다.

② 비논리적, 비논증적 표현을 해서는 안 된다. : 토론의 주장은 지적이고 객관적인 논증을 거쳐야 한다. 논리를 비약하거나 모호한 수사로 쟁점을 호도하거나, 객관적인 근거도 없이 어떤 사실을 주장하여서는 안 된다.

③ 감정적 대응을 하지 말아야 한다. : 논박을 당하게 되면 화를 내고 감정적으로 대처하기 쉽다. 그렇게 되면 토론의 예절에도 벗어날 뿐만 아니라, 인격적으로 피해를 보고, 토론에서 좋은 결과를 얻지 못한다. 남을 비방, 중상하거나 공격적인 욕설을 퍼붓는 일은 삼가야 한다.

④ 비속어나 은어를 사용하지 말아야 한다. : 감정적 표현과 함께 은어의 사용은 인격을 손상시킨다.

⑤ 언어유희를 하지 말아야 한다.

 

 

3. 토의·토론 준비하기

 

(1) 토의·토론 학습의 필요성

 

토의·토론의 그 구체적인 필요성은 다음과 같습니다.

▶ 비판적 사고력과 논리적 분석력을 키워 준다.

▶ 민첩한 문제 분석력과 상황 대처 능력을 함양시킨다.

▶ 효과적인 말하기 구성 및 전달 능력을 키워 준다.

▶ 말하는 능력뿐만 아니라 글쓰기 능력도 길러 준다.

▶ 교과통합으로 지식의 통합 교육을 실현시킨다.

▶ 토의․토론학습을 응용하게 되면 질 높은 교육이 가능하다.

▶ 민주주의 의식의 함양과 민주적 시민태도를 길러 준다.

가) 비판적 사고력과 논리적 분석력을 키워 준다.

교육은 본질적으로 학습자의 언어 사용(language use)능력을 향상시키는 것을 목적으로 합니다. 그러니까 모든 교과에서 논리적이고 구체적인 ‘언어 사용의 실제’가 선정되고 중시되어야 합니다. 언어 사용을 배운다는 것은 언어 사용의 전략을 효과적으로 습득하는 것을 의미합니다. 살아있는 언어 사용 기능의 계발은 살아 있는 교재와 언어 사용의 역동적인 상황에서 비로소 가능합니다. 토론 훈련과 비판적 사고력의 관계를 살펴본 미국의 한 연구 결과는 토론 대회에 참가해 본 경험이 있는 학생이 일반 학생과 비교해 비판적 사고 능력이 현저하게 우수하다는 것을 보여주고 있습니다. 이는 구성주의 학습 이론과도 부응하는 것입니다.

 

나) 민첩한 문제 분석력과 상황 대처 능력을 함양시킨다.

오늘날과 같이 짧은 시간에 다양한 문제들이 발생하고 그에 따른 신속한 상황 판단과 즉각적인 대응이 필요한 시대에 토의․토론학습은 학습자들에게 상황 대처 능력을 함양시키는 도구가 될 수 있습니다. 현실에서 겪는 가치 갈등 상황에 대한 의견 교환을 통하여 문제를 제대로 바라보고, 분석하며 해결책을 얻는 훈련을 통하여 상황에 대한 대처능력과 함께 사고 기능이 함양될 수 있습니다.

 

다) 효과적인 말하기 구성 및 전달 능력을 키워 준다.

토의․토론의 준비와 토론 과정에서 정확한 발음, 성량, 목소리의 높낮이, 청중과의 눈 맞춤 등과 같은 스피치 전달 기술도 습득하게 됩니다. 토론과 토의를 통하여 자신의 주장을 논리적으로 설득하고 주장하기 위해서는 말하고자 하는 내용을 효과적으로 재구성해야 하며 말하기의 적절한 형식을 지켜야 합니다. 이와 같은 과정에서 학생들에게 실제 언어사용 능력을 함양하는 교육의 목표가 달성될 것입니다. 자기주장을 말하고자 할 때, 친구들과 미리 토론을 해 보면 자신이 생각한 내용 이외의 미처 생각하지 못했던 정보들을 더 얻을 수 있고, 또 이렇게 얻은 많은 정보들을 자기 목적에 맞게 재구성하여 말한다면 자신의 주장을 더 효과적으로 전달할 수 있습니다.

 

라) 말하는 능력뿐만 아니라 글쓰기 능력도 길러 준다.

토의․토론을 준비하는 과정에서도 대개의 경우 말하기 전에 원고를 쓰는 형태로 진행됩니다. 또 말하는 능력과 글 쓰는 능력 사이에도 밀접한 상호 연관성을 가지고 있어서, 학생들이 토론을 통하여 글감을 풍부하게 만들 수 있으며, 풍부한 글감은 충실한 글로 이어지는 좋은 밑거름이 될 수 있습니다.

 

마) 교과통합으로 지식의 통합 교육을 실현시킨다.

한 가지 주제에 대하여 학생들이 토론을 하기 위해서는 다양한 장면의 정보와 지식을 필요로 합니다. 주제에 대한 기초지식부터 시작하여 전문지식까지 학생들은 학제간 학습 기회를 체험하게 되며 이는 지식의 통합 교육으로 이어집니다. 예를 들어 우리 사회의 부정부패 문제를 토론하기 위해서는 정치, 행정, 법률, 언론, 교육, 환경 등 광범위한 영역에 대한 심도 깊은 분석과 조사가 필요합니다.

 

바) 토의․토론학습을 응용하게 되면 질 높은 교육이 가능하다.

강의식 수업은 일방적인 지식 전달식 수업으로 시행되는 반면 토론을 기반으로 한 수업은 교사-학생, 학생-학생 간의 밀접한 상호작용을 기반으로 하게 됩니다. 학생이 학습의 주체가 되어 주제에 대한 심도 있는 탐색으로 자기 주도적 학습에 가까이 가는 효율적인 방법이 될 수 있습니다.

 

사) 민주주의 의식의 함양과 민주적 시민태도를 길러준다.

현대 사회는 다양한 관점과 다양한 가치관을 가진 사람들이 서로 공존하며 살아가고 있습니다. 중요한 사안의 결정은 물론이고 사소한 문제에서도 서로 다른 생각들을 가진 사람들이 대립할 수 있습니다. 그런데 이런 견해 차이가 갈등이나 불신으로 이어지지 않기 위해서는 대화와 타협을 통해 견해 차이를 좁혀야 합니다. 이 때 자신의 주장을 논리적으로 표현하여 상대를 설득할 수 있다면, 자신의 의도대로 문제를 해결할 수 있고 자신의 이익이나 집단의 이익을 위해 기여할 수도 있습니다.

 

(2) 토론․토의 집단 구성하기

 

토론․토의 집단 구성은 학생들의 의사나 선택권을 반영하여 이루어지는 것이 좋으나 학교급에 따라서는 대등한 논의를 위해 학생들의 학업 성적에 따라 이질적으로 구성할 필요성도 있습니다. 물론 전체 학생을 대상으로 토론․토의가 이루어질 경우에는 각 구성원들에게 역할을 부여하는 것으로 집단 구성이 이루어지지만, 소집단(모둠) 토론․토의를 진행할 경우에는 소집단의 크기(구성원의 수)와 구성 방법을 정하는 것이 필요합니다.

 

가) 집단의 크기(구성원의 수) 정하기

▶ 집단의 크기란 집단을 구성하는 사람

▶ 집단의 크기가 커질수록 집단이 이용할 수 있는 지적 자원도 늘어나지만, 그 자원을 활용할 수 있는 집단의 능력은 줄어든다고 볼 수 있음

▶ 토론·토의에 있어서도 소집단이 효과적

▶ 그 구성원 수는 과제의 성격, 학습자의 인지 능력, 학습자의 토론·토의 경험 등에 따라 달라질 수 있지만 일반적으로 4～6명이 적당

집단의 크기란 집단을 구성하는 사람 수를 말합니다. 교실 상황과 수업 방법에 따라 집단의 크기를 달리할 수 있는데, 토론·토의에서는 교사 및 전체 학생으로 이루어지는 형식과 학생 소집단 별 토의가 일반적인 형식입니다.

집단의 크기는 학생들의 학업 성취에 있어 가장 중요한 변인은 아니지만, 일반적으로 학생들은 소집단을 선호하는 것으로 알려져 있습니다.

집단의 크기가 커질수록 집단이 이용할 수 있는 지적 자원도 늘어나지만, 그 자원을 활용할 수 있는 집단의 능력은 줄어든다고 볼 수 있습니다. 집단이 커지면 학생들 간의 상호작용이 활발하지 못하고, 개별 학습자들의 참여 기회가 줄어들기 때문입니다.

그래서 토론·토의에 있어서도 소집단이 효과적일 수 있으며, 그 구성원 수는 과제의 성격, 학습자의 인지 능력, 학습자의 토론·토의 경험 등에 따라 달라질 수 있지만 일반적으로 4～6명이 적당합니다.

 

나) 집단을 구성하는 방법

▶ 학생들의 어떤 특성을 고려하여 집단을 구성할 것인가

▶ 이러한 특성에 근거하여 동질 집단을 구성할 것인가 아니면 이질 집단을 구성할 것인가

▶ 토론․토의 주제에 대하여 다양한 관점을 갖고 토론․토의 과제 수행에 요구되는 다양한 능력을 가진 학생들을 포함하여 집단을 구성하는 것이 바람직

토론·토의 집단을 구성할 때 우선 고려해야 할 두 가지 사항은 학생들의 어떤 특성을 고려하여 집단을 구성할 것인가와 이러한 특성에 근거하여 동질 집단을 구성할 것인가 아니면 이질 집단을 구성할 것인가 입니다. 지금까지 일반적으로 알려진 바에 의하면 주로 학습 능력과 인성 특성에 근거하여 동질 또는 이질 집단을 구성해 왔습니다.

집단 구성 방식에 따라 과제 수행 정도나 집단 응집력 등이 달라진다는 여러 연구들이 있어 왔는데, 동질 집단과 집단 응집력 사이에는 긍정적인 상관관계가 있다는 것이 검증된 바 있지만 과제 수행에 대해서는 의견이 분분합니다.

따라서 토론․토의 주제에 대하여 다양한 관점을 갖고 토론․토의 과제 수행에 요구되는 다양한 능력을 가진 학생들을 포함하여 집단을 구성하는 것이 바람직합니다.

학교 현장에서 주로 활용해 볼 수 있는 집단 구성의 기준은 다음과 같습니다. ① 토론주제에 대한 찬반의 입장, ② 학업성취도, ③ 발표력 및 관심도, ④ 대인관계 및 친화력, ⑤ 성별 등을 적절히 고려하여 토론, 토의 주제와 진행 절차 및 방법에 가장 적합한 집단을 구성하도록 합니다.

 

다) 토의 토론 평가 및 평가요소

토론․토의 수업을 진행 한 후 수업의 평가를 어떻게 할 것인가를 판단하는 것도 교사의 몫입니다. 다음은 토론과 토의 수업에 대한 평가 요소와 내용을 정리한 것입니다.

 

(1)토론 수업 평가

 

토론의 평가는 토론 참가자들의 합리적인 능력, 사고의 유연성, 논리의 역동성, 듣기를 통한 분석 능력 및 창의적인 설득 과정을 총체적으로 측정하는 것을 원칙으로 합니다. 토론 평가는 교사가 그 토론 수업을 통해 어떤 학습 목표를 달성하려고 했느냐에 따라 조금씩 달라질 수 있습니다. 예를 들어 의회식 토론의 경우 논증력과 전달력이 뛰어난 토론 팀이 승리하게 되는데, 그 구체적인 기준은 다음과 같다.

▶ 논리적이고 일관성 있는 분석

▶ 실제 생활의 사례나 구체적인 지식을 통해

▶ 상대방의 논점을 조목조목 반박

▶ 분명하고도 사려 깊게 구성

▶ 수사적 기법을 동원하여 매끄럽고도 확신에 찬 표현을 사용해 내용을 전달

▶ 토론 과정 내내 일관된 팀의 입장을 제시

▶ 상대방의 논리나 구성상의 문제점에 대해 빠르고도 효과적으로 대응하여 보충 질의

① 논증력과 분석력: 논리적이고 일관성 있는 분석을 토대로 상대방의 주장을 보다 분명하고 확실하게 제압해야 한다.

② 내용: 증거나 통계 외에 실제 생활의 사례나 구체적인 지식을 통해 추상적인 주장을 제시하거나 강화하는 방법이 동원되어야 한다.

③ 반론: 자신의 일방적인 입장만을 제시하는 것이 아니라 상대방의 논점을 조목조목 반박할 수 있어야 한다.

④ 조직: 자신의 주장을 분명하고도 사려 깊게 구성하여 전달해야 한다.

⑤ 수사적 측면: 주장을 전달하는 방식은 주장의 내용만큼 중요하다. 수사적 기법을 동원하여 매끄럽고도 확신에 찬 표현을 사용해 내용을 전달해야 한다. 적절한 유머나 비유의 사용도 효과적인 전달에 도움이 된다.

⑥ 팀워크: 토론 팀은 서로 상대방의 주장을 보강해 주면서 토론 과정 내내 일관된 팀의 입장을 제시해야 한다.

⑦ 보충 질의: 상대방의 논리나 구성상의 문제점에 대해 빠르고도 효과적으로 대응하여 보충 질의를 제기하는 것은 토론을 유리하게 진행하는 데 관건이 된다.

 

심사자:

논 제:

평가기준

참여자

찬성측 제1

토론자

찬성측 제2

토론자

반대측 제1

토론자

반대측 제2

토론자

논증력

 

 

 

 

분석력

 

 

 

 

증거 및 출처 제시

 

 

 

 

전달력

 

 

 

 

태도

 

 

 

 

토론 전체에 대한 총평

 

 

 

 

토론을 가장 잘 했다고 생각하는 사람과 이유

 

토론 전과 토론 후 자신의 입장 변화

 

 

(2) 토의 수업 평가

 

▶전체 토의 과정을 대상으로 평가할 내용: 토의의 목적 달성 여부, 토의 참가자들의 역할

▶개별 토의 참여자들을 대상으로 평가할 내용: 내용 측면, 표현 측면, 태도 측면

토의 교육에서 평가는 단순한 토의 능력 측정의 차원을 넘어서 중요한 교육적 의미를 지닙니다. 학습자들은 교사가 제시한 평가의 지표를 통해 자신의 토의 방법을 훈련하고 다른 참여자들과 상호 평가를 시행하는 과정을 통해 자신의 의사소통 수행을 반성해볼 수 있기 때문에 효과적인 토의를 수행하는 데 있어 평가는 중요한 역할을 합니다.

* 전체 토의 과정을 대상으로 평가할 내용: 토의의 목적 달성 여부, 토의 참가자들의 역할

* 개별 토의 참여자들을 대상으로 평가할 내용: 내용 측면, 표현 측면, 태도 측면

 

범주

평가 항목

평정(상중하)

판단근거

전반적인 진행

토의의 목적 달성

절차에 맞게 토의를 진행 했는가

 

 

 

 

만족스러운 해결안이 마련 되었는가

 

 

 

 

토의 참여자의 역할 수행

사회자는 적절히 역할을 수행 했는가

 

 

 

 

토의자는 적절히 역할을 수행 했는가

 

 

 

 

청중은 적절히 역할을 수행 했는가

 

 

 

 

토의참여자1

내용

충실하게 내용을 말했는가

 

 

 

 

상황에 적절한 내용을 말했는가

 

 

 

 

표현

적절한 어법과 어휘를 사용했는가

 

 

 

 

반언어적 표현을 적절히 사용했는가

 

 

 

 

말할 때 비언어적 표현을 적절하게 사용했는가

 

 

 

 

토의 참여태도

다른 사람의 말을 성실히 듣는가

 

 

 

 

토의 과정에 성실하게 참여하는가

 

 

 

 

토의참여자1의 특성

 

토의참여자2

상동

토의참여자3

상동

범주

평가 항목

평정(상중하)

판단근거

의사소통 능력

참여자들의 의견이 고르게 개진되도록 했는가

 

 

 

 

참여자들이 주제에 대해 충분히 이해하도록 했는가

 

 

 

토의 주제를 해결하기 위해 필요한 내용이 충분히 논의되도록 했는가

 

 

 

 

참여자들이 편안하게 느끼도록 배려했는가

 

 

 

토의에서 발생한 갈등을 원만하게 해결했는가

 

 

 

토의 준비

토의 주제를 참여자들에게 미리 알려주었는가

 

 

 

 

자료 준비를 충실히 하였는가

 

 

 

토의 주제를 해결해 나가는 안건 및 절차, 개요를 준비했는가

 

 

 

 

 

 

태도

토의에 적극적으로 참여했는가

 

 

 

 

토의에 개방적인 자세를 갖고 참여했는가

 

 

 

 

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10차시. 생각이 자라나는 토의수업

 

 

 

1. 수업에서 적용할 수 있는 협력학습 수업기법의 종류

2. 실제 수업의 과정에서의 기법의 활용

 

 

 

 

1. 수업에서 적용할 수 있는 협력학습 수업기법의 종류

 

토의․토론 수업은 어떠한 목적을 가지느냐에 따라 다양한 수업기법을 활용할 수 있습니다. 아래의 표에 나타나듯 목적에 따른 다양한 수업 기법이 있습니다.

 

목적

수업 기법의 종류

아이디어 개발

∘ 창문 만들기

∘ 모둠 문장 만들기

∘ 디즈니 창의성 전략(Disney Creativity Strategy)

∘ 육색 생각 모자(Six Thinking Hats)

∘ 브레인스토밍(Brain Storming)

∘ 가지(Branch)

∘ 버즈(Buzz)

∘ 어항(Fish Bowl)

∘ 사모아(Samoan Circle)

발표력 및 학습

∘ 돌아가며 말하기

∘ 라운드 로빙(Round Robin)

∘ 모둠 인터뷰

∘ 회전목마(Carrousel)

∘ 가치 수직선(Value Continuum)

∘ 신호등

∘ 배심 토의(Panel)

∘ 시뮬레이션(Simulation)

∘ 역할놀이

∘ 직소우(Jigsaw)

∘ 둘 가고 둘 남기

∘ NIE

∘ 짝 토의․토론

쟁점 분석

∘ 브레인 라이팅(Brain Writing)

∘ 생선 뼈(Fishbone)

∘ SWOT

∘ pro-con 협동학습

∘ 구름(Cloud)

∘ 도덕적 딜레마

∘ 가치명료화

∘ 찬반 대립 토론

∘ 법리모형

의사 결정

∘ 만장일치

∘ 복수선택 및 질적 의사결정

∘ 에피소드 의사결정

∘ CPS

∘ EDS

∘ 피라미드(Pyramid)

∘ 목표 나무(Target Tree)

∘ 집단 탐구(Group Investigation)

∘ 집단 탐구 Ⅱ(Co-op Co-op)

시합

∘ CEDA

∘ Lincoln-Douglas 토론

∘ 의회식토론(Parliamentary Debate)

∘ Karl Popper 토론

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

오늘 살펴볼 수업에서는 이런 다양한 수업 기법 중에서 직소, 브레인스토밍, 짝 토의․토론, 둘 가고 둘 남기, 연꽃기법에 대해서 살펴보겠습니다.

 

(1) 직소(Jigsaw)

직소(Jigsaw)란?모둠 내 분담한 과제의 일부을 담당하고 전문가가 되어 모둠원에게 설명하는 과제 분담 학습 모형이다. 동료의 설명만 듣고 수업이 끝나는 단점을 보완하기 위해 직소Ⅱ, 직소Ⅲ로 변형되기도 하였다.직소(Jigsaw)의 수업방법 (1) 교사는 모집단 과제를 제시하고, 과제를 분담하도록 지도한다. (2) 전문가 활동을 한다. (3) 모집단으로 돌아와서 동료 교수활동을 한다.직소(Jigsaw)의 유의점개인에게 무한 책임이 주어지는 구조이므로 학생들의 능력에 따라 큰 변수가 발생할 가능성이 많다. -> 능력이 떨어지는 학생들은 우수한 학생과 함께 짝을 지어주어 진행하는 것이 좋다.오랜 시간이 걸리므로 1차시 이내에 하기 힘들다. -> 1차시는 과제분담과 전문가 활동을, 2차시는 모집단에서 동료교수활동을 하는 것이 일반적이다.평가를 하지 않으므로 여러 번 하게 되면 학생들의 집중력이 떨어지는 경향이 있다. -> 필요에 따라 직소Ⅱ, 직소Ⅲ 로 변형하여 사용하는 것이 바람직하다.

 

직소란 직소 퍼즐처럼 부분을 맞추어 전체 그림을 완성하는 모습을 가졌다고 하여 붙여진 이름입니다. 모둠 내에서 분담한 과제의 일부를 담당하고 전문가가 되어서 모둠원에게 설명하는 과제분담 학습 모형입니다. 과제를 배타적으로 분담하기 때문에 모든 구성원이 개별적 책무성을 가지게 되어 학습동기가 강화되고, 다른 동료들을 가르쳐야 하기 때문에 인지정교화 효과를 얻게 됩니다. 또 동료에게 뱅워야 하기 때문에 경청하는 훈련효과도 있습니다. 직소는 동료들의 설명을 듣고, 수업이 끝나기 때문에 뒷마무리가 분명하지 못하다는 단점이 지적되었습니다. 이를 보완하기 위해 나온 것이 직소Ⅱ와 직소Ⅲ입니다. 직소Ⅱ는 모집단 활동 후 평가를 통해 학생들이 끝까지 수업에 참여하도록 유도한 것이고, 직소Ⅲ는 평가를 하기 전에 또 한 번의 소집단 공부를 할 수 있는 기회를 준 것이 특징입니다.

직소는 우선 교사가 모집단 과제를 제시하고, 과제를 분담하도록 지도합니다. 이어서 각 모둠에서 동일한 주제를 맡은 전문가끼리 따로 모여 토의․토론의 전문가 활동을 진행합니다. 전문가 활동이 끝나면 모집단으로 돌아와서 동료에게 학습한 내용을 전달하는 교수활동을 합니다.

직소는 개인에게 무한 책임이 주어지는 구조이므로 학생들의 능력에 따라 큰 변수가 발생할 가능성이 많습니다. 따라서 능력이 떨어지는 학생들은 우수한 학생과 함께 짝을 지어주어 진행하는 것이 좋습니다. 또한 직소는 상당히 오랜 시간이 걸리는 수업이므로 1차시 이내에 하기 힘듭니다. 그러므로 1차시는 과제분담과 전문가 활동, 2차시는 모집단에서 동료교수활동을 하는 것이 일반적입니다. 또한 직소는 평가를 하지 않기 때문에 처음에는 학생들이 열심히 하지만 여러 번 하게 되면 집중력이 떨어지는 경향이 있고 학습효과도 없는 것으로 보고되고 있습니다. 그러므로 필요에 따라 직소Ⅱ나 직소Ⅲ로 사용하는 것이 바람직합니다.

 

(2) 브레인스토밍(Brain-storming)

브레인스토밍(Brain Storming)이란?- 아이디어의 발상과 평가를 철저히 분리하여 아이디어의 수준과 관계없이 자유롭게 가능한 많은 아이디어를 생성시키는 것이다.브레인스토밍(Brain Storming)의 4가지 원칙비판금지 : 어떤 제안에 대해서도 평가를 해서는 안된다.자유분방 : 엉뚱하거나 비현실적인 아이디어라 할지라도 모두 환영한다.수량추구 : 아이디어는 많으면 많을수록 좋다.결합개선 : 타인의 아이디어에 편승하여 새로운 아이디어로 발전시키는 것을 환영한다.브레인스토밍(Brain Storming)의 방법 (1) 집단을 구성하고 각 집단의 리더와 기록자를 정한다. (2) 모두가 보이는 곳에 화이트 보드 또는 전지를 붙인다. (3) 주제와 함께 기본 원칙을 알려준다. (4) 구성원들의 아이디어가 나오면 기록자는 모두가 보일 수 있도록 적어나간다. (5) 아이디어를 분류하고, 최종 아이디어를 결정한 후 다음 활동에 들어간다.브레인스토밍(Brain Storming)의 유의점매우 다양한 목적에 사용하므로 목적에 맞게 절차를 융통성 있게 전개 할 수 있다.그 자체로도 훌륭한 토의・토론 수업이지만 다른 수업을 전개하기 위해 동기부여 등 부분적으로 사용하는 경우도 많다.

 

브레인스토밍은 오스본(Osborn)이 광고의 아이디어를 내기 위해 고안한 방식으로 아이디어의 발상과 평가를 철저히 분리하여 아이디어의 수준과 관계없이 자유롭게 가능한 많은 아이디어를 생성시키려는 목적을 가지고 있습니다. 사람들이 자유롭고 편한 상태에서 제멋대로 아이디어를 발표하게 됨으로써 다양하고 창의적인 아이디어를 얻게 되는 방식입니다.

브레인스토밍은 네 가지 원칙을 지킵니다. 비판금지의 원칙은 어떤 제안에 대해서도 평가를 해서는 안 된다는 것입니다. 자유분방의 원칙은 엉뚱하거나 비현실적인 아이디어라 할지라도 모두 환영하는 것이고, 수량추구의 원칙은 아이디어는 많으면 많을수록 좋다는 것입니다. 마지막으로 결합개선의 원칙은 타인의 아이디어에 편승하여 새로운 아이디어로 발전시키는 것을 환영한다는 것입니다.

브레인스토밍은 우선 집단을 구성하고 각 집단의 리더와 기록자를 정합니다. 그리고 모두가 보이는 곳에 화이트보드 또는 전지를 붙입니다. 이어서 주제와 함께 기본 원칙, 즉 위에서 언급한 4가지의 원칙을 알려준 후에 구성원들의 아이디어가 나오면 기록자는 모두가 보일 수 있도록 적어나갑니다. 마지막으로 아이디어를 분류하고, 최종 아이디어를 결정한 후에 다음 활동에 들어가면 됩니다.

브레인스토밍은 매우 다양한 목적에 사용되므로 목적에 맞게 절차를 융동성 있게 전개할 수 있습니다. 브레인스토밍은 그 자체로도 훌륭한 토의․토론 수업이지만 다른 수업을 전개하기 위해 동기부여 등 부분적으로 사용되는 경우도 많습니다.

 

(3) 짝 토의․토론

짝 토의․토론이란?짝을 지어 한 학생이 발표를 하고 다른 학생은 경청하고 메모하고 역할을 바꾸어 서로 한 번씩 발표를 하는 활동이다.짝 토의․토론의 방법 (1) 두 사람이 한 모둠이 된다. (2) 왼쪽 학생이 오른쪽 학생에게 자신의 의견을 발표한다. (3) 오른쪽 학생은 메모하면서 듣는다. (4) 오른쪽 학생들이 왼쪽 학생들의 의견을 정리해서 발표한다.짝 토의․토론의 유의점시간이 더 있다면 오른쪽 학생뿐만 아니라 왼쪽 학생들에게 발표하는 기회를 주는 것이 좋다.

 

짝 토의․토론은 짝을 지어 한 학생이 발표를 하고 다른 학생은 경청하는 서로 한 번씩 발표를 하는 활동입니다. 한 학급 절반의 학생이 발표할 기회를 갖고, 나머지 절반의 학생들이 경청의 경험을 얻는 다는 큰 장점이 있으며, 두 사람이 대화처럼 편하게 토의․토론을 할 수 있다는 장점이 있습니다.

짝 토의․토론은 우선 두 사람이 한 모둠이 된 후 왼쪽 학생이 오른쪽 학생에게 자신의 의견을 발표합니다. 이때 오른쪽 학생은 메모를 하면서 듣습니다. 마지막으로 오른쪽 학생이 왼쪽 학생의 의견을 정리해서 발표합니다.

만약 시간이 더 있다면 왼쪽 학생만 말할 기회를 주는 것이 아니라 서로 한 번씩 발표하고 경청하는 기회를 주는 방식으로 진행을 하면 됩니다.

 

(4) 둘 가고 둘 남기

둘 가고 둘 남기란?두 사람은 다른 모둠에 가서 정보를 얻고, 모둠에 남은 학생들은 다른 모둠에서 온 학생들에게 자기 모둠의 학습 결과를 설명하는 활동이다.둘 가고 둘 남기의 방법 (1) 교사는 과제를 제시하고, 개인별 과제를 완수하게 한다. (2) 모둠별로 의견을 모은다. (3) 두 사람은 오른쪽 모둠으로 가고, 두 사람은 남는다. (4) 같은 방향으로 한 번 더 같은 활동을 한다. (5) 자신의 모둠으로 돌아와 과제를 완성한다.둘 가고 둘 남기의 유의점한사람은 메모를 하고 한 사람은 질문이나 설명을 하는 등 각자의 역할을 분명하게 해줄 필요가 있다.두 사람을 보낼지, 세 사람을 보낼지는 크게 중요하지 않다.너무 많은 모둠을 돌아가도록 하면 학생들이 식상해서 지루해 할 수 있기 때문에 수준에 맞추어 도는 모둠의 수를 정한다.

 

둘 가고 둘 남기는 Kagan이 개발한 것으로 매우 역동적이면서도 효율적인 토의․토론 수업입니다. 두 사람은 다른 모둠에 가서 정보를 얻는 과정에서 흥미를 얻고, 듣는 훈련도 하게 됩니다. 또 움직이면서 학습을 하므로 역동적인 수업이 됩니다. 모둠에 남은 학생들도 다른 모둠에서 온 학생들에게 자기 모둠의 학습 결과를 설명하는 두 번의 기회를 갖는데 이것 역시 고급사고력을 사용하고, 발표하는 연습의 효과를 갖습니다. 동시다발적으로 학생들이 모두 발표하고, 듣는 훈련을 하는 셈이므로 매우 효율적인 수업이 됩니다.

둘 가고 둘 남기의 활동에서 교사는 우선 과제를 제시하고, 개인별로 과제를 완수하게 합니다. 개인의 과제를 바탕으로 모둠별로 의견을 모으게 한 후 두 사람은 오른쪽 모둠으로 가고, 두 사람은 남도록 합니다. 적당한 시간이 지나면 교사는 같은 방향으로 한 번 더 같은 활동을 하게 합니다. 마지막으로 자신의 모둠으로 돌아와 과제를 완성하도록 합니다.

둘 가고 둘 남기 활동에서 교사는 학생들 개개인에게 역할을 분명히 해 줄 필요가 있습니다. 만약 두 사람을 보낸다면 한 사람은 질문을, 한 사람은 메모를 담당하게 하고, 두 사람이 남는다면 한 사람은 다른 모둠에서 오는 두 사람을 환영하는 역할을, 한 사람은 자기 모둠의 과제를 설명하는 역할을 부여할 수 있습니다. 또한 이 활동에서 두 사람을 보내거나 세 사람, 한 사람을 보낼지는 크게 중요하지 않습니다. 정보를 얻기 위해 보내는 사람과, 방문한 다른 모둠 학생들에게 정보를 줄 사람만 있으면 됩니다. 다른 모둠을 이동하는 것도 필요에 따라서는 세 모둠, 네 모둠 계속 돌아가면서 할 수 있지만 대게 거의 비슷한 내용이므로 학생들이 식상해져 지루해 할 수 있기 때문에 수준에 맞추어 도는 모둠의 수를 정하는 것이 좋습니다.

 

(5) 연꽃기법

연꽃기법이란?주제와 관련된 다양한 아이디어를 이끌어 내고, 이를 체계화하여 활용하는 유창성 및 자기주도적 사고 능력을 신장시키기 위한 것이다.연꽃기법의 방법 (1) 가로, 세로 3칸의 표 9개로 이루어진 다이어그램 배부 (2) 학습 주제 및 중심 주제가 되는 낱말을 가운데 표 중간 칸에 기록 (3) 주제 낱말 둘레에 있는 8개의 빈 칸에 중심 주제와 관련된 아이디어를 생성하여 기록 (4) 8개의 주제가 새로운 중심주제가 되어 8개의 하위 아이디어를 생성하여 기록연꽃기법의 유의점8개의 아이디어를 모두 생성하도록 하는 것이 아닌 아이디어의 구조와 체계화한다는 점에 의미를 둔다.수업에 따라 연꽃잎의 수를 조정하여 사용하도록 한다.

 

연꽃기법은 구조화된 아이디어를 생성 하도록 하는 기법인데 생각그물(마인드맵)처럼 아이디어를 자연스럽게 이끌어 낼 뿐만 아니라 아이디어를 체계적으로 구조화 할 수 있다는 장점이 있다. 이 기법은 주제와 관련된 다양한 아이디어를 이끌어 내고, 이를 체계화하여 활용하는 유창성 및 자기주도적 사고 능력을 신장시키기 위한 것이다.

연꽃기법은 가로, 세로 3칸씩 총 9칸으로 이루어진 다이어그램의 한 가운데에 학습 주제 및 중심 주제가 되는 낱말을 기록 하고, 이 주제 낱말 둘레에 있는 8개의 빈 칸에 중심 주제와 관련된 아이디어를 생성하여 기록합니다. 하나의 주제와 관련된 8개의 아이디어가 하나의 연꽃을 이루고 8개의 아이디어는 또 다른 하위주제가 되어 새로운 연꽃을 완성해 나갑니다.

연꽃기법은 다양한 아이디어를 체계화, 구조화 하는 것이 목적이므로 때에 따라서는 꽃잎의 수가 더 늘어나거나 줄어들 수 있습니다. 따라서 수업에 따라 연꽃잎의 수를 조정하여 사용하는 것이 효율적입니다.

 

 

2. 실제 수업의 과정에서의 기법의 활용

 

수업지도안을 클릭하여 이번 수업이 어떻게 진행되는지 확인하고 수업의 과정에서 어떠한 기법이 활용되었는지 확인해보도록 하겠습니다. 이번 수업은 문제해결학습모형의 흐름에 따라 전문가 학습이 주된 활동으로 설계되었습니다. 문제해결학습모형은 다음의 순서에 따라 진행됩니다.

 

단계

교수・학습 활동

문제상황파악

∘ 당혹스러운 문제 상황 제시

∘ 문제에 공감하기

문제원인확인

∘ 문제의 본질적 원인에 대한 브레인스토밍

∘ 문제의 원인에 대한 잠정적 가설수립

정보수집

∘ 자료수집

∘ 자료를 바탕으로 결론 도출

해결대안제시

∘ 문제 해결책에 대한 브레인스토밍

∘ 문제 해결책의 평가

문제 해결 및 정리

∘ 행동 계획 수립

∘ 결과 정리 및 보고

 

<수업지도안>

단 원

3. 우리 경제의 성장과 발전

 

 

제 재

우리 경제 성장을 위한 기업가와 정부의 노력 알기

차 시

10/14

학 습

목 표

우리 경제의 성장을 위한 기업가와 정부의 노력을 알 수 있다.

우리 경제의 성장을 위한 기업가와 정부의 노력을 조사하여 발표할 수 있다.

단 계

학습

요소

교수․학습 활동

자료(★) 및 유의점(※)

문제 상황 파악 및 문제 원인 확인

하기

동기

유발

 

학습

문제

제시

 

학습

활동 확인

◎ 기업의 파산 뉴스 보기

- 기업이 어떠한 위기에 처했는지 살펴보기

- 기업을 살리기 위해 해야 할 일은 무엇인지 생각해보기

(브레인스토밍 활동)

◎ 오늘 학습할 문제 제시하기

◎ 학습활동 안내하기

• 활동1- 경제 성장에서 기업가, 정부의 노력 이해하기

• 활동2- 전문가 학습을 통해 서로 다른 주제 이해하기

• 활동3- 전문가 모임 결과 확인하기

★ppt

※동기유발 자료인 기업 파산 뉴스를 통해 오늘 배울 내용을 학생들이 충분히 생각해보고 이야기 할 수 있도록 함

정보

수집

활동1

 

 

 

활동2

◎ 경제 성장에서 기업가, 정부의 노력 이해하기

- 사전에 조사한 내용을 바탕으로 짝 토의․토론 활동을 통해 짝 전문가 되기

- 모둠 내 다른 짝 전문가와 전문가 협의를 통해 자신의 주제에 대한 구체적 학습하기

◎ 전문가 학습을 통해 서로 다른 주제 이해하기

- 지정된 전문가 모둠으로 이동하여(둘 가고 둘 남기 활동) 짝 전문가까리 서로 다른 주제에 대해 전문가 학습하기

 

★전문가활동지

※적극적으로 참여할 수 있도록 격려함

 

※지정된 장소로 빠르게 이동 후 바로 전문가 활동을 진행 할 수 있도록 함

해결

대안

제시

 

활동3

◎ 전문가 모임 결과 확인하기

- 모집단으로 돌아가 짝 전문가끼리 전문가 활동한 내용을 비교하고 보충하여 정리하기

주제어를 통해 연꽃기법으로 정리하기

※연꽃은 칠판에 부착하여 모두 함께 정리할 수 있도록 함

문제 해결 및

정리

정리 및 차시예고

◎ 학습 정리하기

- 동기유발에서 나온 기업을 살리기 위해 기업가와 정부가 어떠한 노력을 하여야 할지 정리된 연꽃을 참고하여 발표하기

◎ 차시 예고하기

경제발전의 과정에서 나타난 문제점 확인하기

※부착된 연꽃을 바탕으로 기업에 실질적으로 필요한 노력에 대해 발표하기

 

 

(1) 문제 상황 파악 및 문제 원인 확인하기

 

☞ 브레인스토밍 활용 팁이번 수업시간에는 동기유발을 보고 브레인스토밍을 통해 다양한 아이디어를 생각해 낸 후 이를 바탕으로 학습문제를 유추하도록 고안하였다. 학생들이 무엇에 대해 공부하면 좋을지 자유롭게 발표를 하면 교사는 칠판에 주요 단어를 기록하고 이를 통해 오늘의 학습문제를 자연스럽게 이끌어 내도록 한다.

 

오늘 수업의 학습주제와 학습목표, 학습 활동의 순서 및 방법은 다음과 같습니다. 전문가 수업이 충분히 이루어 질 수 있도록 사전에 학생들 스스로 다양한 자료를 준비하여 전문가가 될 수 있도록 안내 되어야 합니다. 또한 동기 유발과 관련하여 자신이 맡은 주제에 대한 충분한 이해를 바탕으로 자발적으로 전문가 활동에 참여 할 수 있도록 안내가 필요합니다.

 

학습 주제

우리 경제의 성장을 위한 기업가와 정부의 노력에 대해 알아봅시다.

 

학습 목표

․ 우리 경제의 성장을 위한 기업가와 정부의 노력을 알 수 있다. ․ 우리 경제의 성장을 위한 기업가와 정부의 노력을 조사하여 발표할 수 있다.

 

 

 

(2) 정보수집하기

 

☞ 직소(Jigsaw) 활용 팁이번 수업시간은 직소를 통한 전문가 협력학습 형태를 띈다. 직소는 시간이 오래 걸리는 활동이지만 이번 수업에서는 주제를 경제 발전을 위한 기업가의 노력과 정부의 노력이라는 2개의 주제로 단순화 시키고, 각자 전문가가 되는 것이 아닌 짝 끼리 묶음으로 전문가가 되어 서로를 보완하며 전문가 활동을 할 수 있도록 하여 1시간 내에서도 무리 없이 활동이 이루어지도록 고안하였다.

 

 

1모둠 A

1모둠 B

 

2모둠 A

1모둠 B

 

3모둠 A

3모둠 B

 

기업가의

노력

1모둠 C

1모둠 D

 

2모둠 C

1모둠 D

 

3모둠 C

3모둠 D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4모둠 A

4모둠 B

 

5모둠 A

5모둠 B

 

6모둠 A

6모둠 B

 

정부의

노력

4모둠 C

4모둠 D

 

5모둠 C

5모둠 D

 

6모둠 C

6모둠 D

 

☞ 짝 토의․토론 활용 팁이번 수업시간은 짝끼리 묶음으로 전문가가 되어 활동을 진행하도록 되어있다. 서로 같은 주제로 조사해온 내용을 바탕으로 짝 토의․토론을 동시다발적으로 진행하고 서로 조사에서 부족한 점이나 보충할 점을 하나의 활동지에 모은 후 하나의 활동지만으로 함께 활동하도록 고안하였다. 이렇게 짝 토의․토론이 끝난 후 모집단 내의 다른 짝 묶음 전문가와 함께 짝 토의․토론을 한 번 더 진행하며 전문가 학습을 하도록 고안하였다.

 

4모둠 A

4모둠 B

 

5모둠 A

5모둠 B

 

6모둠 A

6모둠 B

 

기업가의

노력

1모둠 C

1모둠 D

 

2모둠 C

1모둠 D

 

3모둠 C

3모둠 D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3모둠 A

3모둠 B

 

1모둠 A

1모둠 B

 

2모둠 A

1모둠 B

 

정부의

노력

4모둠 C

4모둠 D

 

5모둠 C

5모둠 D

 

6모둠 C

6모둠 D

 

☞ 둘 가고 둘 남기 활용 팁이번 수업시간은 짝끼리 묶음으로 전문가가 되어 활동을 진행하도록 되어있다. 한 모둠에서 둘씩 묶음이 되어 둘은 가고 둘은 남아서 활동을 진행하도록 하였다. 기존의 둘 가고 둘 남기에서는 옆으로 이동하고 한 번 더 이동하도록 되어있지만 제한된 시간 내에 두 모둠을 다 이동한 효과를 주기 위해 그림과 같이 사선으로 이동하여 추후 모집단 활동에서 2번 이동한 효과가 나타나도록 하였다.

 

(3) 해결대안 제시하기

 

☞ 연꽃기법 활용 팁연꽃기법의 특징 중 다양한 아이디어를 체계화 구조화 하는 점에 초점을 맞추고 정리활동에 연꽃기법을 사용하였다. 크게 두 가지의 주제로 기업가의 노력과 관련된 연꽃, 정부의 노력과 관련된 연꽃을 만들어 칠판에 부착하여 하나의 연꽃으로 정리하고자 하였다. 칠판에 부착하는 것이기 때문에 포스트잇을 통해 각 주제와 관련된 핵심 단어를 중심으로 정리하여 부착하도록 하였고, 중복되는 내용에 대해서는 부착하지 않도록 하여 모둠뿐 아니라 전체적으로 정리가 되도록 연꽃기법을 활용하였다.

 

(4) 문제 해결 및 정리하기

 

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11차시. 공부가 새로워지는 토의·토론 1교시 학습의 만남

 

 

 

1. 토의·토론 학습의 개념과 유형

2. 토의·토론 학습을 위한 수업방안(예시 안)

3. 토의·토론 학습 후 얻을 수 있는 효과

 

 

 

 

1. 토의·토론 학습의 개념과 유형

 

(1) 토의·토론의 학습의 개념과 유형

 

1) PMI :좋은 점(Plus)·나쁜 점(Minus)·흥미로운 점(Interesting)

▶ PMI란? 아이디어의 장점, 단점, 그리고 흥미로운 점을 따져 본 후 그 아이디어를 평가하는 아주 간단하면서도 매우 효과적인 기법

▶ PMI 방법 : 과제제시. 학습지배부 → 좋은 점 적기→ 나쁜 점 적기→흥미로운 점 적기→모둠별로 정리. 발표

▶ PMI기법의 유의점

- 아이디어를 산출할 때 장점 단점 흥미로운 점을 철저히 분리해서 생각

- 모둠별 의사결정시 시간의 차이가 있으므로 타이머를 이용해 단계마다 시간 통제를 함

PMI란 De Bono(1973)가 개발한 CoRT(Cognitive Research Trust) 프로그램에 포함된 방법으로 제안된 아이디어의 장점, 단점, 그리고 흥미로운 점을 따져 본 후 그 아이디어를 평가하는 아주 간단하면서도 매우 효과적인 기법입니다. PMI는 학생들이 주로 발견해 낸 의견을 모으는 경험을 하므로 학생들 사이에 특별한 논쟁은 발생하지 않고 아이디어를 주로 모으는 형태의 토의·토론이 될 수 있습니다.

PMI 방법은 먼저 교사가 과제를 제시하고, 학습지를 나눠줍니다. 그러면 학습지에 학생들은 좋은 점을 먼저 찾아서 적습니다. 그리고 나쁜 점을 찾아서 적습니다. 마지막으로 학생들은 흥미로운 점을 찾아서 적은 후 모둠별로 정리하고 발표를 합니다. PMI기법의 유의점은 아이디어를 산출할 때, 장점 단점 흥미로운 점을 철저히 분리해서 생각해야 한다는 것입니다. 그래야지만 단계마다 모둠이 토의 · 토론을 해야 정확한 판단을 할 수 있습니다. 또한 학생들이 찾아낸 좋은 점, 나쁜 점, 흥미로운 점이 모둠의 의사결정 근거가 되고 모둠별로 시간의 차이가 있기 때문에 교사는 타이머를 이용해 단계마다 시간 통제를 하는 것이 좋습니다. 혹시 시간이 부족하다면 전체 학습에 모둠별 결과를 발표할 필요 없이 학급게시판에 별도로 게시하는 것도 한 방법입니다.

-참고자료 : 토의·토론 수업방법 56 정문성-

 

2) 육색사고모자 기법

▶ 육색 사고 모자 기법이란?

- ‘육색 사고 모자’는 어떤 주제에 대하여 초점을 맞추고 사고를 할 수 있도록 하는 체계

- 사고를 통해 체계적이고 철저하게 주제를 창의적으로 탐색함

- 6개의 모자가 각기 다른 색을 가지며 주제에 관해 다른 차원의 사고를 나타냄

▶ 육색 사고 모자 기법의 목적

① 한정된 사고의 역할을 제시

② 사고의 주의집중 유도

③ 사용의 편리성

④ 사고를 위한 게임 규칙 설정

▶ 육색 사고 모자의 종류와 방법

◐ 흰색 모자 : 순수함, 순수한 사실과 수치 및 정보

◐ 빨간 모자 : 붉게 보임, 감정과 느낌, 직관과 육감

◐ 검은 모자 : 악마의 대변인, 부정적인 판단, 실행 불가능한 이유

◐ 노란 모자 : 햇빛, 밝음과 낙천주의, 긍정적 건설적 사고, 실행가능성 추구

◐ 녹색 모자 : 풍요로움, 창조적임, 씨앗의 발아, 변화의 자극

◐ 파란 모자 : 통제와 냉정, 사고에 대한 사고

▶ 육색사고기법의 유의점

- 모자를 사용할 때는 반드시 모두 같은 모자를 쓰고 활동함

- 자율을 주면 다소 혼란이 생길 수 있지만 학생들이 이 활동에 익숙하면 자율적으로 해도 됨

▶ 육색 사고 모자 기법이란?

- ‘육색 사고 모자’는 어떤 주제에 대하여 초점을 맞추고 사고를 할 수 있도록 하는 체계

- 사고를 통해 체계적이고 철저하게 주제를 창의적으로 탐색함

- 6개의 모자가 각기 다른 색을 가지며 주제에 관해 다른 차원의 사고를 나타냄

▶ 육색 사고 모자 기법의 목적

① 한정된 사고의 역할을 제시

② 사고의 주의집중 유도

③ 사용의 편리성

④ 사고를 위한 게임 규칙 설정

▶ 육색 사고 모자의 종류와 방법

◐ 흰색 모자 : 순수함, 순수한 사실과 수치 및 정보

◐ 빨간 모자 : 붉게 보임, 감정과 느낌, 직관과 육감

◐ 검은 모자 : 악마의 대변인, 부정적인 판단, 실행 불가능한 이유

◐ 노란 모자 : 햇빛, 밝음과 낙천주의, 긍정적 건설적 사고, 실행가능성 추구

◐ 녹색 모자 : 풍요로움, 창조적임, 씨앗의 발아, 변화의 자극

◐ 파란 모자 : 통제와 냉정, 사고에 대한 사고

▶ 육색사고기법의 유의점

- 모자를 사용할 때는 반드시 모두 같은 모자를 쓰고 활동함

- 자율을 주면 다소 혼란이 생길 수 있지만 학생들이 이 활동에 익숙하면 자율적으로 해도 됨

한 순간에 한 색의 모자만을 씀으로써 한 가지 유형의 사고만 하게 하는 것입니다. 또한 하나의 양식에서 다른 양식으로 사고를 바꿀 수도 있습니다. 이 모자들은 특정한 사고와 사고 의지를 불러일으키고 일상적인 사고의 틀과는 다른 각도에서 사고할 수 있도록 해주는 구체적인 틀을 제공하여, ‘육색 사고 모자’는 사용하기 편리한 것이 장점이라 할 수 있겠습니다. ‘육색 사고 모자’는 어떤 주제에 대하여 초점을 맞추고 사고를 할 수 있도록 하는 체계입니다. 이 체계의 핵심은 모둠별 사고를 통해 체계적이고 철저하게 주제를 창의적으로 탐색케 해주는데 있는데 이 6개의 모자가 각기 다른 색을 가지며 주제에 관해 다른 차원의 사고를 나타냅니다. 모든 사람이 동시에 같은 모자를 쓰고 가장 합리적인 사고 순서에 따라 모자를 벗을 수 있습니다. 또한 육색 사고 모자는 경험이 있는 사람이면 10～15분 정도면 참석자에게 쉽게 설명할 수 있으며 어려운 주제에 대해 한 두 시간의 토론을 거치면서 참석자들이 효과적으로 사고하는 방법을 배울 수 있습니다.

육색 사고 모자 기법의 목적은 우리가 직면하는 일이 주의 집중을 요구하고 있다면 모든 것을 한꺼번에 뒤섞인 채 사고하지 않고, 생각하는 사람(학습자)이 한 번에 한 가지 유형의 사고를 한다면 훨씬 효율적일 것입니다. 첫째, 한정된 사고의 역할을 제시합니다. 사고의 가장 큰 제한은 자아에 대한 방어로 이로 인해 사고에서 오류를 범하게 됩니다. 모자를 쓰면 자아의 손상 없이 자유롭게 사고하고 말할 수 있습니다. 마치 광대 복장을 하면 광대역을 마음껏 할 수 있는 것과 같은 것입니다. 둘째, 사고에서 주의집중을 유도한다. 단순한 반응 이상의 사고를 하고자 한다면 하나의 사고 양상에서 다른 사고 양상으로 주의를 환기시켜 줄 수단이 있어야 하는데 여섯 개의 모자가 그 역할을 하고 있습니다. 셋째, 사용의 편리성을 들 수 있습니다. 다른 색의 모자가 다른 사고를 유도하는 상징적인 방법이 되며. 모자를 쓰라는 말로써 창의적 사고를 요구하거나 부정적 사고를 멈추게 하거나 감정적인 반응을 요구할 수 있습니다.다섯째, 사고를 위한 게임 규칙을 설정할 수 있게 해 줍니다. 각 모자의 뜻은 흰색 모자는 순수함, 순수한 사실과 수치 및 정보를 말하며, 빨간 모자는 붉게 보임, 감정과 느낌, 직관과 육감을, 검은 모자는 악마의 대변인, 부정적인 판단, 실행 불가능한 이유를, 노란 모자는 햇빛, 밝음과 낙천주의, 긍정적 건설적 사고를 녹색 모자는 풍요로움, 창조적임, 씨앗의 발아, 변화의 자극을, 파란 모자는 통제와 냉정, 사고에 대한 사고를 뜻하는 것으로 오케스트라의 지휘자라고 말할 수 있습니다. 모자별 사고의 내용을 좀 더 자세하게 들여다 흰색 모자는 정보의 사고를 나타내는 것으로 흰색은 중립적이고 객관적이어서 흰색모자는 객관적인 정보와 데이터와 연관됩니다. 모임에서 하얀 모자 사고의 요청은 참석자들에게 논쟁을 제쳐두고 정보와 제안에만 초점을 맞추도록 합니다. 모임에 참석한 사람들은 잠시 동안 어떤 정보가 이용 가능한지 보고 필요한 것과 그것을 어떻게 얻을 수 있는지 생각하게 합니다. ‘우리가 어떤 정보를 가지고 있나?’, ‘어떤 정보가 빠졌지?’, ‘어떤 정보를 갖고 싶은가?’, ‘정보를 어떻게 얻을 수 있을까?’ 빨간 모자는 직관과 감정을 나타내는 것으로 붉은 색은 분노나 감정을 나타냄으로써 빨간색 모자는 감정적 견해와 연관이 됩니다. 불과 따뜻함에 대해 생각합니다. 모임에서 자신의 감정을 드러내지 않도록 되어 있지만 사람들은 가끔 자신의 감정을 논리로 위장하여 표시합니다. 빨간 모자 사고는 사과, 설명 또는 정당화할 필요 없이 자신의 감정을 제시하도록 허용합니다. 빨간 모자를 쓰고 ‘내가 이 프로젝트에 대해 느끼는 것은 ～입니다.’, ‘나의 속마음은 이것이 성공하지 못할 것 같다.’, ‘나는 이런 처리 방식을 좋아하지 않는다.’ 등 빨간 모자 사고는 감정 제시를 허용하기 때문에 논의 과정에서 어떤 다른 것인 양 위장할 필요가 없습니다. 직관은 다년간의 경험에 기초한 복합적인 판단일 수 있기 때문에 직관 뒤의 이유가 의식적으로 나올 수 없다 하더라도 매우 가치가 있습니다. 물론 직관이 항상 옳은 것은 아니며 틀릴 수도 있기 때문에 편안하게 말할 수 있습니다. 검은 모자는 논리적인 부정을 나타내는 것으로 검은색은 우울하고 부정적인 이미지를 나타냄으로 검은색 모자는 부정적 측면에 대한 사고와 연관됩니다. 잘못한 사람을 엄하게 꾸짖는 검은 법복을 입은 엄한 재판관을 생각해 보면, 검은 모자는 주의를 주는 모자입니다. 검은 모자는 실수나 어리석은 행동이나 불법적인 것을 하지 못하도록 합니다. ‘규정 때문에 그것을 실행할 수 없다.’, ‘주문을 감당할 생산설비가 부족하다.’, ‘가격을 높게 책정하면 판매량이 줄어든다.’, ‘그는 수출 분야에 경험이 없다.’ 실수는 위험 할 수 있다. 어떤 사람도 실수하거나 어리석은 행동을 하기 싫어할 것이다. 따라서 검은 모자는 매우 가치가 있고, 이 모자는 가장 많이 사용되고, 가장 유용한 모자이며, 동시에 검은 모자를 남용하는 것도 쉬울 수 있습니다. 노란색은 밝고 긍정적인 이미지를 나타냄으로 노란색 모자는 긍정적인 사고와 연관됩니다. 태양 빛을 생각해 봅니다. 노란 모자는 최적화나 논리적으로 긍정적인 측면을 위한 것입니다. 이 모자는 실행성 즉, 어떻게 달성될 수 있는지를 찾습니다. ‘생산설비를 고객에 보다 가까운 곳에 위치시키면 효과적인 것이다’ 이점이 바로 드러나지 않기 때문에 노란 모자는 종종 이점을 찾는 의도적인 노력을 필요로 합니다. 초록 모자는 창의적 노력과 창의적 사고를 나타내며 초록은 야채, 풀. 풍성함. 싱그러움 등에 대한 이미지를 나타냄으로 초록모자는 창의성, 새로운 아이디어와 연관됩니다. 초록 모자는 창의적 사고, 즉 새로운 아이디어를 위한 것입니다. 이 모자는 추가적인 대안 생성이나 가능성을 가설을 제시하기 위한 것으로 초록 모자는 자극과 이동(수평적 사고)을 포함하며 창의적인 노력을 필요로 합니다. ‘이제 새로운 아이디어가 필요합니다.’, ‘다른 대안이 없나요?’, ‘다른 방식으로 할 수는 없나요?’ 파란 모자는 사고 과정의 통제를 나타내며 파란색은 냉정한 이미지를 나타냅니다. 파란 모자는 다른 모자의 사용을 지시합니다. 파란 모자는 사용 중인 사고에 관해 생각하고 사고를 위한 안건을 설정하고, 다음 단계를 제안하며 다른 모자 사용을 요청합니다. 또한 파란 모자는 요약, 결론과 판단을 요구하며 이 모자에서는 사용 중인 사고에 대해 논평할 수도 있습니다. ‘비난할 사람을 찾는데 너무 많은 시간을 소비하는 것 같아요.’, ‘당신의 견해를 요약해서 말씀해주시겠습니다?’, ‘제 생각으로는 우선순위를 고려해야 합니다.’, ‘새로운 아이디어를 얻기 위해 초록 모자 사고를 시도합시다.’ 파란 모자는 사고 과정을 조직화하고 제안해서 보다 생산적으로 만듭니다. 육색사고기법의 유의점(참고자료 : 토의·토론 수업방법 56 정문성)은 모자를 사용할 때는 반드시 모두 같은 모자를 쓰고 활동을 해야 합니다. 가능하면 교사의 지시에 따라 일제히 모자를 쓰고 벗도록 하는 것이 좋습니다. 모둠별로 자율을 주면 다소 혼란이 생길 수 있지만 학생들이 이 활동에 익숙하면 자율적으로 해도 됩니다.

 

3) 피라미드 토의·토론 기법(참고자료 : 토의·토론 수업방법 56 정문성)

 

▶ 피라미드 토의·토론 기법이란?

-피라미드 토의·토론은 두 사람이 의견을 모으고, 또 다른 두 사람과 함께 모두 네 명 이 의견을 모으고, 다시 여덟 명이 의견을 모으는 등 마치 피라미드처럼 의견을 모아 나간다고 해서 붙은 이름입니다.

▶ 피라미드 토의·토론 방법

① 교사는 과제를 제시하고 1인 당 5장의 포스트잇을 배부함

② 개인이 먼저 5가지의 의견을 포스트잇에 적음

③ 두 사람이 토의·토론으로 5개의 의견을 모음

④ 네 사람, 여덟 사람, 이런 식으로 5개의 의견을 모음

⑤ 학급 전체의 최종 의견 5개를 발표함.

▶ 피라미드 토의·토론 기법 유의점

-학급 학생 수가 홀수일 때는 부전승제도를 사용하거나, 두 사람이 한 사람인 것처럼 해도 됨(혹, 학급 학생 수가 짝수라 하더라도 2, 4, 6, 8, 16명 등으로 나누어지지 않을 때는 부전승의 개념을 도입)

피라미드 토의·토론은 두 사람이 의견을 모으고, 또 다른 두 사람과 함께 모두 네 명이 의견을 모으고, 다시 여덟 명이 의견을 모으는 등 마치 피라미드처럼 의견을 모아나간다고 해서 붙은 이름입니다. 어떤 전체 집단의 의견을 모을 때 매우 유용한 방법으로 수업뿐만 아니라 사회생활에서 의견을 모을 때도 효과가 큽니다. 예를 들어 어느 직장의 30명 사원이 이런 식으로 회사측에 5가지 의견을 모아 전달했을 때, 이것은 단순히 다수결로 결정한 의견이 아니며. 구성원 전체가 함께 여러 차례의 토의·토론을 통해서 합의한 의견이므로 매우 신뢰가 가고 무게 있는 의사결정이어서 회사 측에서 따르지 않을 수 없을 것입니다. 학교에서도 수업뿐만 아니라 학급을 경영할 때, 학생들의 의견을 모으는 방법으로 사용해도 좋은 방법이 됩니다. 피라미드 토의·토론 방법은 모든 학생이 개인적으로 5개의 의견을 내어야 하고, 그것으로 두 사람이 토의·토론을 시작합니다. 개인이 먼저 5가지의 의견을 포스트잇에 적습니다. 그리고 두 사람이 토의·토론으로 5개의 의견을 모읍니다. 네 사람, 여덟 사람, 이런 식으로 5개의 의견을 모은 후, 학급 전체의 최종 의견 5개를 발표하도록 합니다. 피라미드 토의·토론 기법 유의점은 학급 학생 수가 홀수일 때는 부전승제도를 사용하거나 두 사람이 한 사람인 것처럼 하면 됩니다. 이때에는 잘하는 학생과 아주 못하는 학생이 한 팀이 되는 것도 좋습니다. 학급 학생 수가 짝수라 하더라도 2, 4, 6, 8, 16명 등으로 나누어지지 않을 때는 부전승의 개념을 도입하면 됩니다. 예를 들어 학생수가 30명이라고 하면, 16명, 14명으로 진행해야 하므로 어느 한 팀(두 명)은 기다렸다가 다른 두 명과 두 명이 합의해서 올라온 네 명의 팀을 만나서 토의·토론을 하면 됩니다.

 

 

2. 토의·토론 학습을 위한 수업방안 (예시 안)

 

(1) 학습의 일반적인 수업과정

 

학습의 일반적인 수업과정은 단원을 정하고 단원에 맞는 주제를 정하고 학습목표, 학습활동 학습정리를 거쳐 마지막으로 평가를 함으로써 마칩니다. 보통 토의·토론 학습은 학습활동에 많이 적용되지만 학습활동 전인 동기유발이나 학습정리 시 사용하기도 합니다.

 

1) PMI 수업방안(예시 안)

PMI 수업방안(예시 안)에 대해서 알아보도록 하겠습니다.

가) PMI 예시안 1 <3학년 사회 2학기>

▶ 단원 : 3.다양한 삶의 모습들

▶ 주제 : 옛날과 오늘날의 결혼식 알아보기

▶ 학습목표 : 옛날과 오늘날의 결혼식 모습을 비교하여 공통점과 차이점을 찾을 수 있다.

▶ 활동 1 :옛날과 오늘날의 결혼식 모습 알아보기

▶ 활동 2 :옛날과 오늘날의 결혼식 비교하기(PMI기법)

▶ 활동 3 :미래의 결혼식 모습 상상하기

단원은 3.다양한 삶의 모습들이고, 주제는 옛날과 오늘날의 결혼식 알아보기입니다. 학습목표는 옛날과 오늘날의 결혼식 모습을 비교하여 공통점과 차이점을 찾을 있다, 이고 그에 따른 학습활동으로, 활동1 옛날과 오늘날의 결혼식 모습 알아보기, 활동2 옛날과 오늘날의 결혼식 비교하기, 활동3 미래의 결혼식 모습 상상하기로 수업이 진행됩니다. 이 수업에서는 활동 2에서 PMI기법을 적용하게 되는데 예로 옛날의 결혼식의 좋은 점은 폐백은 결혼식을 하고 신부가 시부모님께 첫인사를 올린다 나쁜 점은 옛날에는 신혼여행이라는 게 없고 신부 집에서 결혼식을 하고 며칠 머문 후에 신랑 집으로 갔습니다. 흥미로운 점은 신랑이 나무로 만든 기러기를 신부 측에 건네주면서 혼례가 시작됩니다. 신랑과 신부는 표주박을 쪼개 만든 잔에 술을 부어 함께 나누어 마십니다, 등의 예를 말할 수 있습니다. 오늘날의 결혼식도 옛날의 결혼식과 마찬가지로 알아본 후 , 미래의 결혼식 모습을 상상하여 볼 수 있습니다. 활동 2의 활동지 예시는 다음과 같습니다.

<활동지예시>

* 옛날의 결혼식과 오늘날의 결혼식 ,미래의 결혼식 상상하여 나타내보기는 설명이 나오면 제시해주시기 바랍니다.

왼쪽은 PMI기법을 적용하여 좋은점 나쁜 점 흥미로운 점을 나타내었고 오른쪽은 옛날의 결혼식과 오늘날의 결혼식이라고 적습니다. 좋은 점 나쁜 점 흥미로운 점을 먼저 작성한 후 마지막으로 미래의 결혼식을 상상하여 나타내보기를 하게 됩니다.

 

나) PMI 예시 안 2 <5학년 국어 1학기>

▶ 단원 : 6.말의 영향

▶ 학습목표 : 광고의 숨은 의도를 알고 읽을 때의 방법과 주의점을 알 수 있다.

▶ 활동 1 : 상업광고를 통해 PMI 기법으로 분석해보기

▶ 활동 2 : 공익광고 속 핵심문장이나 핵심그림 맞추기

▶ 활동 3 : 광고를 읽을 때의 방법과 주의할 점을 문장으로 써보기

단원은 6.말의 영향이고, 학습목표는 광고의 숨은 의도를 알고 읽을 때의 방법과 주의 점을 알 수 있다, 입니다. 그에 따른 학습활동으로, 활동1 상업광고를 통해 PMI 기법으로 분석해보기 활동 2 공익광고 속 핵심문장이나 핵심그림 맞추기 활동 3 광고를 읽을 때의 방법과 주의할 점을 문장으로 써보기로 수업이 진행됩니다. 이 수업에서는 활동 1에서 PMI기법을 적용하여 광고를 분석하는 방법 안내하기인데. P : Plus (이 광고가 가진 요소 중 좋은 점, 긍정적인 점), M : Minus (이 광고가 가진 요소 중 나쁜 점, 다시 고려해봐야 할 점) I : Interesting (이 광고가 가진 재미있는 점, 특히 기억에 남는 점) 으로 분석하여 정리할 수 있습니다. 활동 1의 광고지활용과 활동지 예시는 다음과 같습니다.

<광고지>

 

<활동지예시>

 

광고지는 학원광고지를 활용하였으며 활동지를 살펴보면 학원 광고지 속의 글과 그림을 자세히 관찰하고 분석한 결과를 먼저 P 좋은 점을 분석하게 되어 있습니다. 그리고 좋은 점을 분석하였으면 또 다른 활동지인 M 나쁜 점을 위와 같은 방법의 활동지로 분석하고 마지막 I 흥미로운 점도 이 활동지와 같은 방법으로 분석하게 됩니다. 여기서 주의할 점을 각각의 1번 2번 3번 4번의 의견이 겹치지 않도록 작성해야 합니다.

<활동의 흐름>

▶ 동시다발적 쓰기로 학습지를 해결

▶ 대표 의견을 선정

▶ 대표 의견을 작성

▶ 반 전체의 의견

▶ 광고 분석한 것을 재정리

 

이 때 동시다발적 쓰기로 학습지를 해결하게 되고 이 활동이 끝난 후, 우리 모둠에서 발표할 대표 의견을 선정하게 됩니다. 선정된 대표는 칠판에 나와서 대표 의견을 작성하며 반 전체의 의견을 토대로 광고 분석한 것을 재정리합니다.

 

나) PMI 예시안 3 <6학년 실과 1학기> -창의인성교육을 위한 실과수업의 이해와 실제(한국학술정보)참고-

▶ 단원 : 1.나의 진로 (일과 직업의 세계)

▶ 학습목표 : 가정의 일과 직업과의 상호보완적인 관계를 설명하고 가정의 일과 직업과 조화를 이루기 위한 실행방안을 제시할 수 있다.

▶ 활동 1 : 아이디어 수집하기

① 직장을 잃는다면 가정에서는 어떤 일이 일어날까요?

② 가정은 돌보지 않고 직장에만 노력한다면?

③ 가정과 직장 일은 어떤 관계가 있을까요?

→ ① ② ③ 마인드맵으로 작성

▶ 활동 2 : 아이디어 선택하기 (PMI 기법)

① 모둠별로 2개의 아이디어를 선택해서 긍정적인 점, 부정적인 점, 재미있는 점을 논의

② PMI 학습지를 활용하여 아이디어에 대한 평가하기

▶ 활동 3 : 해결방법 만들기

단원은 직업의 의미와 중요성이고, 학습목표는 가정의 일과 직업과의 상호보완적인 관계를 설명하고 가정의 일과 직업과 조화를 이루기 위한 실행방안을 제시할 수 있다.입니다. 그에 따른 학습활동으로, 활동1은 아이디어 수집하기입니다. 자세한 수업내용은 직장을 잃는다면 가정에서는 어떤 일이 일어날까요? 가정은 돌보지 않고 직장에만 노력한다면? 가정과 직장 일은 어떤 관계가 있을까요? 등 이번 활동에서 가정과 직장의 일을 조화롭게 하는 방법을 찾으려고 합니다. 이 때 마인드맵으로 여러 사람이 아이디어를 냅니다. 활동2는 아이디어 선택하기입니다. 이 활동에서 PMI 기법을 적용하게 되는데 자세한 수업내용은 모둠별로 2개의 아이디어를 선택해서 긍정적인 점, 부정적인 점, 재미있는 점을 논의합니다. PMI 학습지를 활용하여 아이디어에 대한 평가하기입니다. 활동3은 해결방법 만들기로 진행됩니다. 활동지 예시는 다음과 같습니다.

 

< 활동 2 - PMI 활동지 > ☆ 모둠별 2개의 아이디어

활동지를 살펴보면 아이디어는 가족들이 모든 일을 똑같이 나누어서 한다. 이 아이디어 내용에 따른 분석한 결과를 먼저 P 좋은 점을 분석하게 되어 있습니다. 그리고 좋은 점을 분석하였으면 또 다른 활동지인 M 나쁜 점을 위와 같은 방법으로 분석하고 마지막 I 흥미로운 점도 이와 같은 방법으로 분석하게 됩니다. 여기서 주의할 점을 각각의 좋은 점 나쁜 점 흥미로운 점의 의견을 각각 모둠별 2개의 아이디어로 작성해야 합니다.

 

2) 육색사고모자기법 수업방안(예시안)

육색사고모자기법 수업방안(예시안)에 대해서 알아보도록 하겠습니다.

가) 예시안 1<1학년 국어 2학기> -창의적 기법 수업 적용 사례집 참고. 남부창의수업개선연구회 참고-

▶ 단원 : 1.즐거운 마음으로

▶ 학습목표 : 그림동화를 읽고, 그림에 나타난 인물의 몸짓과 표정을 알 수 있다.

▶ 활동 1 : <고양이는 나만 따라해>읽기

▶ 활동 2 : 육색사고모자 기법으로 이야기에 대한 생각이나 느낌을 다양하게 표현하기

- 흰색모자 : 어떤 일이 있었는가? * 고양이가 자꾸 나를 따라해

- 빨간모자 ; 나와 고양이의 성격에 대하여 생각하거나 느낀 점은 무엇인가?

* 고양이는 따라 쟁이야. 나는 고양이가 귀찮기도 하지만 재미있어.

- 검은모자 : 나와 고양이의 성격을 바꾸면 이야기가 어떻게 달라지는지 생각해보자

* 내가 고양이를 따라하면 고양이는 어떻게 될까?

- 노란모자 : 고양이가 따라하는 행동을 칭찬해보자.

* 고양이가 계속 나를 따라 하는 게 너무 신기하고 대단해

- 녹색모자 : 내가 고양이를 따라서 할 수 있는 행동을 제시하기

* 고양이처럼 깜깜한 창밖을 찬찬히 살펴볼 거야.

- 파란모자 : 지금까지의 내용을 정리해보기

* 고양이는 따라 쟁이야. 나는 고양이가 귀찮기도 하지만 재미있어. 고양이 계속 나를 따라 하는 게 너무 신기하고 대단해. 어차피 친구는 우리 둘 뿐인 걸. 나도 고양이처럼 깜깜한 창밖을 찬찬히 살펴볼 거야. 그리고 무섭지 않아. 고양이처럼 몸을 크게 부풀리고 마음도 크게 부풀리고 바깥으로 나가서 친구들과 함께 놀 거야.

▶ 활동 3 : 이야기를 바꾸고 다양하게 표현해 보기

단원은 1.즐거운 마음으로입니다. 그에 따른 학습활동으로, 활동1 <고양이는 나만 따라해>읽기 수업이 진행됩니다. 활동 2는 이야기에 대한 생각이나 느낌을 다양하게 표현하기 활동으로 이 활동에서 육색사고모자기법을 적용하게 되는데 각각의 모자에 대해 자세한 수업내용예시로 흰색모자질문예시는 어떤 일이 있었는가? 라고 물으면 대답으로는 고양이가 자꾸 나를 따라해, 라고 말합니다. 빨간모자 질문예시는 나와 고양이의 성격에 대하여 생각하거나 느낀 점은 무엇인가? 라고 물으면 대답으로는 고양이는 따라 쟁이야, 라고 말합니다. 또는 나는 고양이가 귀찮기도 하지만 재미있어, 라고 대답합니다. 검은 모자 예시는 나와 고양이의 성격을 바꾸면 이야기가 어떻게 달라지는지 생각해보자라고 했을 때 내가 고양이를 따라하면 고양이는 어떻게 될지를 말해봅니다. 노란모자 예시는 고양이가 따라하는 행동을 칭찬해보자라고 했을 경우 고양이가 계속 나를 따라 하는 게 너무 신기하고 대단해라고 말합니다. 녹색모자예시는 내가 고양이를 따라서 할 수 있는 행동을 제시한다면 난 고양이처럼 깜깜한 창밖을 찬찬히 살펴볼 거야, 라고 대답합니다. 파란모자예시는 지금까지의 내용을 정리해본다면 고양이는 따라 쟁이야. 나는 고양이가 귀찮기도 하지만 재미있어.. 고양이 계속 나를 따라 하는 게 너무 신기하고 대단해. 어차피 친구는 우리 둘 뿐인 걸. 나도 고양이처럼 깜깜한 창밖을 찬찬히 살펴볼 거야 .그리고 무섭지 않아. 고양이처럼 몸을 크게 부풀리고 마음도 크게 부풀리고 바깥으로 나가서 친구들과 함께 놀 거야. 등의 지금까지 말한 내용정리 이외에 좀 더 창의적인 생각을 정리해서 말을 해도 됩니다.

 

나) 예시안 2 <6학년 1학기 과학> -최선희 육색사고모자기법을 적용한 토의활동 프로그램이 초등학생의 환경 소양및 환경 친화적 태도 변화에 미치는 영향 논문참고-

▶ 단원 : 4.생물과 환경

▶ 학습목표 : 우리 고장의 자연환경을 보존하기 위한 방법을 알 수 있다.

▶ 활동방법 : 개별적으로 사고 → 전체토의 (육색사고모자 기법)

→ 의견 종합 정리

 

 

단원은 4.생물과 환경이고 학습목표는 우리 고장의 자연환경을 보존하기 위한 방법을 알 수 있다입니다. 그에 따른 활동방법은 개별적으로 사고하고 전체토의를 거쳐서 의견을 종합하고 정리하게 됩니다. 이 때 전체토의와 의견 종합 정리에 육색사고모자 기법이 적용됩니다. 흰색모자 질문예시는 우리 고장의 자연 환경은 어떤 상태인가요? 라고 물으면 대답으로는 가족들과 함께 등산 갔을 때 가게 주변에 일회용 접시가 버려져 있는 것을 보았습니다. 등산로 주변에는 과자봉지, 음료수 병이 버려져 있었습니다,.라고 말합니다. 빨간모자 질문예시는 어떤 감정이나 느낌이 드나요?, 라고 물으면 대답으로는 산에 올라갈 때 보이는 쓰레기가 보기 싫었습니다, 냄새가 나서 불쾌했습니다, 라고 말합니다. 검은모자 예시는 훼손된 자연환경을 그대로 둘 경우 어떤 문제가 발생할까요?, 라고 했을 때 환경을 생각하지 않으면 우리 고장은 점점 더 더러워질 것입니다. 비닐을 땅에 버리면 토양이 점차 오염 된다, 쓰레기로 인해 냄새가 심해질 것입니다, 라고 말합니다. 노란모자 예시는 복원된 모습으로 변화할 수 있을까요?, 라고 했을 경우 우리 고장은 바다, 산이 함께 어우러진 멋진 도시입니다. 나무와 꽃을 가꾸는 사람들이 있으니 변화할 것입니다. 환경정화활동을 하는 학생들도 많이 보이므로 변화할 수 있습니다.등으로 말 합니다. 녹색모자예시는 훼손된 자연환경을 복원하려면 어떤 방안이 있을까요?, 라고 제시한다면 산에서 내려오는 길목에 쓰레기통을 설치합니다. 비닐봉지를 나눠주고, 채워오는 사람들에게 생수를 나눠줍니다. 환경정화활동을 하는 학생들도 많이 보이므로 변화할 수 있습니다.등으로 말할 수 있습니다. 마지막으로 의견종합 정리 시 파란모자를 사용하여 지금까지 나온 내용을 정리할 수 있습니다. 이와 같은 방법으로 실과과목에도 적용할 수 있습니다.

 

다) 예시안3 <6학년 1학기 실과> -최선희 육색사고모자기법을 적용한 토의활동 프로그램논문참고- -

▶ 단원 : 5.건강한 식생활의 실천

▶ 학습목표 : 건강한 식사습관을 위해 메뉴의 선택 기준을 정할 수 있다.

▶ 활동방법 : 개별적으로 사고 → 전체토의 (육색사고모자 기법)

▶ 육색사고 토의활동

→ 의견 종합 정리

 

단원은 5.건강한 식생활의 실천으로 토의주제를 식사습관을 채식으로 바꾸는 것은 어떠한가에 대해 앞에서 언급한 과학과목과 마찬가지로 전체토의와 의견 종합 정리에 육색사고모자 기법을 활용하여 수업에 적용할 수 있습니다.

 

3) 피라미드기법 수업방안 (예시안)

피라미드기법 수업방안(예시안)에 대해서 알아보도록 하겠습니다.

 

가) 예시안 1 <학교 규칙을 어기는 학생을 어떻게 제재해야 하는가>

<학교 규칙을 어기는 학생을 어떻게 제재해야 하는가 -인천도화초 김현주->참고

▶ 학습목표 : <학교 규칙을 어기는 학생을 어떻게 제재해야 하는가>

▶ 자료 주제선정 및 자료형태

이 수업은 꼭 특정 과목이나 차시가 아닌 재구성하여 도덕 국어 사회 등 교과에도 활용할 수 있고 시간을 활용할 수도 있습니다. 적절한 자료 활용은 초반부에는 학교폭력이나 체벌문제에 관한 대립적인 자료를 제시할 수 있으며. 학교 규칙을 어기는 학생에 대한 제재가 필요하고 어떤 방식으로 이루어지고 있는지 어떤 문제가 있는지에 대한 자료들을 동영상과 읽기 자료로 제시하면 좋습니다.

 

(1) 자료형태

▶ 자료형태 (PPT)

 

 

 

 

(2) 교실에서의 피라미드 토론 형태 -출처: 송창석, 새로운 민주시민교육 방법, 백산서당, 2011-

<교실에서의 피라미드 토론 형태>

 

교실에서의 피라미드 토론 형태는 먼저 짝끼리 1대 1토의·토론을 합니다. 그리고 각 모둠별 2대 2토의·토론형태로 합니다. 다른 모둠별 4대 4 토의·토론형태로 의견을 모은 후 마지막으로 8대 8 토의·토론형태로 의견을 모으면 반 전체의 의견이 종합적으로 나오게 됩니다.

 

(3) 수업구성계획

<수업구성계획>

본 수업은 ‘학교규칙을 어기는 학생에게 어떻게 제재를 해야 하는가’로 학급 전체의 학생들이 토의자가 되어 공통적인 의견을 수렴하는 과정이 특징입니다. 총 3차시 중 1차시는 주제에 대한 인지적 접근을 중심으로 하였고 2~3차시는 본 토의인 피라미드 토의의 방식을 기본으로 재구성하였습니다. 특히 피라미드 토의를 정리하는 방법을 리그별 대항으로 구성하여 학습자의 흥미를 고려하였습니다.

 

(4) 주요수업지도내용

▶ 학습주제 : 학교 규칙을 어기는 학생을 어떻게 제재해야 하는가

▶ 활동방법 : 유의점안내 → 주제 확인하기 → 주제에 대한 자신의 생각 적기 → 다양한 학교 규칙의 사례 살펴보기 → 리그별 최종 결정안 심의하기 → 주제에 대한 최종안 결정하기

 

[ 사례 ]

A선생님은 B학생이 평소에도 다른 학생을 이유없이 괴롭혀 온 것을 알고 있었다. 어느 날 B학생이 C학생을 심하게 때려서 입에서 피가 나왔다. 이에 A선생님은 C학생을 때린 것에 대해 B학생 꾸중하였다. 그런데 B학생은 선생님을 거만하게 쳐다보며 욕설을 하였다.

학습주제는 학교 규칙을 어기는 학생을 어떻게 제재해야 하는가, 이고 그에 따른 활동방법의 흐름은 유의점안내, 주제 확인하기, 주제에 대한 자신의 생각 적기, 다양한 학교 규칙의 사례 살펴보기, 리그별 최종 결정안 심의하기, 주제에 대한 최종안 결정하기입니다. 주제 확인 후 학생들의 사고를 돕기 위하여 사례를 들어 설명해주면 더욱 좋은 수업이 될 수 있습니다.

 

 

3. 토의·토론 학습 후의 얻을 수 있는 효과

 

(1) PMI :좋은 점(Plus)·나쁜 점(Minus)·흥미로운 점(Interesting) 기법의 효과

<PMI :좋은 점(Plus)·나쁜 점(Minus)·흥미로운 점(Interesting) 기법의 효과>

 

▶ 신속한 안건 처리

▶ 균형 잡힌 시각

▶ 학생들의 신중하고 후회없는 의사결정력 향상

PMI :좋은 점(Plus)·나쁜 점(Minus)·흥미로운 점(Interesting) 기법의 효과로는 열린 마음을 가지고 아이디어 제안 및 건의 등의 처리를 보다 신속하고도 효과적으로 할 수 있습니다. 또한 PMI 기법에 준하여 발표하는 습관은 균형 잡힌 시각을 갖게 합니다. 수업활동을 통해 학생들은 아이디어의 장점과 단점, 그리고 흥미로운 점 등을 따져보는 경험을 하게 됨으로써 학생들의 신중하고 후회 없는 의사결정력 향상에 도움이 됩니다.

 

(2) 육색사고모자 기법의 효과

<육색사고모자 기법의 효과>

 

▶ 사고의 혼돈 방지

▶ 흥미유발, 주의 집중 효과

▶ 수시 활용의 편리성

육색사고모자 기법의 효과로는 복잡한 사고를 분리하여 특정한 사고 한 가지씩만을 할 수 있도록 함으로써 사고의 혼돈을 막을 수 있습니다. 규칙을 적용하는 게임과 같은 방법이어서 학생들의 흥미가 높고 주의 집중이 잘되어 활기찬 수업이 될 수 있습니다. 또한 규칙을 충분히 익혀 그 방법을 이해하면 교수·학습활동의 어느 단계에서나 별다른 준비물 없이 수시로 활용할 수 있습니다.

 

(3) 피라미드기법의 효과

<피라미드기법의 효과>

 

▶ 자신의 의견을 한 번 이상 적어보는 기회를 갖게 됨

▶ 모든 학생이 토론에 직접적으로 참여하는 기회가 주어짐

▶ 종합적 사고력· 분석적 사고 · 평가적 사고를 키울 수 있음

피라미드기법의 효과를 알아보도록 하겠습니다. 일반적인 토론에서는 몇몇 대표 학생이 의견을 발표하고 소수의 토론자들이 주로 토론을 주도하는 경우가 많습니다. 이 때 피할 수 없는 것이 토론의 소극적 참여자와 방관자인데 이와 같은 형식의 피라미드 토론에서는 모든 학생이 자신의 의견을 한 번 이상 적어보는 기회를 갖게 된다는 데 큰 의미가 있습니다.1:1 짝 토론의 과정에서는 학생의 발표능력과 큰 상관없이 앉은 자리에서 부담 없이 자신의 의견을 적고 짝에게 주장하는 기회를 가지게 되는데 이 같은 과정에서 모든 학생이 토론에 직접적으로 참여하는 기회가 주어지는 것입니다. 여러 가지 의견을 가지고 보다 나은 최선의 답을 찾는 사고과정에서 여러 생각들을 하나로 묶어 나가는 종합적 사고력을 키울 수 있고 다양한 학생들에게서 나온 다양한 의견들을 줄여 나가는 과정에서 분석적 사고와 평가적 사고를 키울 수 있습니다.

 

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12차시. 생각을 SHOW하는 비주얼 씽킹

 

 

 

1. 비주얼 씽킹의 이해

2. 비주얼 씽킹 만나기

3. 사고를 구조적으로 확장하는 마인드맵

4. 실제 수업 과정에서의 비주얼 씽킹 활용하기

 

 

 

 

1. 비주얼 씽킹의 이해

 

(1) 비주얼 씽킹(Visual Thinking)이란?

- 인류의 문명사: 선사시대의 그림의 단계 → 문자로 서술하고 분석하는 단계 → 기술적 이미지의 단계- 비주얼 씽킹: 그림과 글을 활용하여 생각을 정리하고 커뮤티케이션에 활용하는 기술

 

현대는 이미지의 시대입니다. 비단 학교에서 뿐만이 아니라 우리 주변의 서적, 가정과 사무실의 다양한 그림매체, 거리의 진열대와 광고에 이르기까지 그림이 빠져있는 곳은 없으며 무엇을 배우고 익히는 데에도 그림이 통로나 수단으로 활용됩니다. 현대는 텍스트를 활용한 소통방식보다는 이미지를 활용하여 보다 감각적이고 보다 명료한 소통방식이 각광받는 시대이기 때문입니다. Flusser(2004)는 저서 『그림의 혁명』에서 인류의 문명사라는 거시적 관점에서 이러한 변화를 고찰하면서 그 발달의 단계를 기호들로 이루어진 체계인 코드를 통해 설명하였습니다. 인류의 문명이 선사시대의 신화·주술적 상상에서 나온 그림의 단계에서 시작되어, 문자로 서술하고 분석하는 단계를 거쳐, 이제는 기술 장치를 통해 창조된 기술적 이미지의 단계로 발전해왔다는 것입니다.

이미지를 사용하여 소통하는 방식은 인류가 태어나고 가장 기본적이고 자연스러운 방식이라고 할 수 있습니다. 하지만 현대 학문의 논리적 사고에 대한 일방적 강조는 비언어적 경험에 관련된 인지의 측면을 등한시하는 결과를 초래하게 되었고, 비언어적으로 경험하는 보편적인 인지능력에 대한 이해가 필요하게 되었습니다.

교육의 기본적인 형식은 보여주는 것입니다. 즉, 교사가 교육적 행위를 통해 지식을 전수하며, 학생이 배워 익히는 과정을 교육이라고 할 때, 가르치는 행위로서의 가장 기본적인 형식은 바로 ‘보여주기’ 입니다. 특히 지난 세기 말부터 유아용 교재부터 대학교재까지 시각성을 매개로 하는 디지털 학습매체와 이미지들이 전 세계적으로 폭넒게 유통되고 있는데 이 역시 같은 맥락에서 이해할 수 있습니다. 따라서 교육에 있어서 이미지의 중요성과 그 활용성이 매우 강조되고 있습니다.

비주얼 씽킹(Visual Thinking) 기법은 그림과 글을 활용하여 생각을 정리하고 커뮤니케이션에 활용하는 기술입니다. 이는 주어진 정보를 텍스트만으로 전달하고 소통하는 것보다 그림을 활용하여 정보를 전달하는 것이 더욱 효과적이라는 생각에 바탕을 둡니다. 평소 아무리 읽어도 잘 이해할 수 없었던 어려운 개념이라도 그림을 보면 단번에 이해가 되었던 경험을 해본 적이 있을 것입니다. 이미지를 활용하면 정보전달 뿐만 아니라 다른 사람과의 소통 시 공감대 형성에 도움을 주고, 오래 기억하게 하고, 아이디어 발상이나 복잡한 설명을 할 때에도 도움이 되는 것을 알 수 있습니다. 또한 비주얼씽킹 기법을 통해 주어진 정보를 정리하면서 자신의 지식을 유의미하게 바꿀 수 있게 되어 학습에도 매우 유용합니다. 이러한 비주얼 씽킹에 사용되는 그림은 전문 일러스트레이터의 그림이 아닙니다. 누구나 그릴 수 있는 낙서 수준의 그림과 간단하게 표현되는 도형 등이기 때문에 누구나 쉽게 접근할 수 있습니다.

 

(2) 왜 비주얼 씽킹(Visual Thinking)인가요?

 

★ 학생들의 이해 도움, 내용 전달용이

이미 정해진 답을 암기하는 시대가 지나가고 새로운 방법으로 해답을 찾고 만드는 시대가 되었습니다. 학교에서는 창의적인 인재를 원하는 목소리가 점점 커져갑니다. 그러나 창의력은 지금까지 존재하지 않았던 전혀 새로운 무언가를 만들어 내는 능력이 아닙니다. 오히려 이미 알고 있는 것을 엮어서 새로움을 생각하고 구체화하는 능력입니다. 어린아이들에게 처음 어떤 단어를 알려줄 때 대부분 이미지나 실물을 통해 가르쳐줍니다. 이미지를 활용하여 개념을 이해하거나 습득하는 방법은 누구나 쉽게 접근할 수 있는 자연스러운 학습방법이기 때문입니다. 우리는 지금까지 어린 시절 크레파스로 그림일기를 그렸고, 파워포인트 자료를 만들 때는 가능하면 그림·사진 자료를 넣었고, 신문을 볼 때 눈에 확 들어오는 그래픽을 먼저 찾았습니다. ‘비주얼 씽킹’은 생소한 단어지만, 사실 우리는 그동안 수없이 비주얼 씽킹을 해왔던 것입니다.

 

★ 아날로그와 디지털, 좌뇌와 우뇌의 균형

디지털과 아날로그의 장점을 알고 상황과 필요에 따라 알맞은 방법을 선택해야 합니다. 디지털이 항상 빠르지는 않습니다. 때로는 종이 한 장과 연필 한 자루만 가지고도 좋은 생각을 마구 쏟아낼 수도 있습니다.

좌뇌와 우뇌는 각각 다른 기능을 합니다. 창의적인 생각은 좌뇌와 우뇌가 서로 신호를 교환하는 그 순간에 만들어집니다. 그림과 글을 함께 사용해서 논리적이고 감정적인 부분이 동시에 작동할 때 창의성은 더욱 향상됩니다.

창조적인 아이디어의 가장 큰 단점은 너무 빨리 사라져 버린다는 사실입니다. 따라서 이것을 재빨리 종이 위에 기록해 놓아야 합니다. 열심히 손을 움직이다 보면 머리도 부지런히 돌아가게 됩니다.

 

★ 공감대 형성

비주얼 씽킹은 교사와 학생들, 학생과 학생 간의 의사소통 시에 공감대 형성을 쉽게 할 수 있도록 해 줍니다. 대부분의 교사들이 비주얼 씽킹을 시작하려고 할 때 가장 걱정하는 부분이, “저는 그림을 못 그려요!” 입니다. 하지만 비주얼 씽킹에 사용되는 그림은 전문 일러스트레이터의 그림이 아닙니다. 누구나 그릴 수 없는 것을 그리는 예술과는 반대로 비주얼 씽킹은 누구나 그릴 수 있는 낙서 수준의 그림과 간단하게 표현되는 도형 등으로 이루어지기 때문에 쉽게 접근이 가능합니다.

 

 

2. 비주얼 씽킹 만나기

 

비주얼 씽킹은 언어를 배우는 과정과 비슷합니다. 자음과 모음이 만나서 단어가 되고, 단어가 모여 문장이 되고, 문장이 모여 문단이 되고, 문단이 모여 한 편의 글이 되는 것과 비슷합니다. 기본 요소가 모여 의미를 가지는 형태가 만들어지고 이것들이 정보를 더 빠르고 흥미 있게 이해할 수 있도록 도와줍니다.

 

1단계

2단계

3단계

언어에 비유

단어

문장

문단

할 일

순간 포착

시간, 과정 표현

서사, 메시지 강화

작업시간

3분 이내

10분 이내

15~30분

연습방법

사물 묘사

생각 표현하기

발표, 요약

결과물

비주얼 유닛

비주얼 믹스

비주얼 메시지

 

(1) 비주얼 유닛

 

그림 단어에 해당합니다. 객관적이고 고유한 의미를 가지는 하나의 그림입니다. 기본 요소에는 말풍선, 화살표, 배너, 얼굴표정, 사람 등이 포함됩니다. 비주얼 유닛을 그릴 때는 사물의 특징을 순간적으로 잘 포착하는 관찰력이 중요합니다.

 

 

(가) 비주얼 유닛 연습하기

 

 

 

 

- 비주얼 씽킹 기본도형 : 비주얼 씽킹 기본 도형은 이미지를 통해 생각과 정보를 표현하기 위한 가장 작은 단위입니다. 이 기본도형들은 아래 그림처럼 우리에게 무척이나 익숙한 모습들입니다. 기본도형이니만큼 비교적 간단하고 익숙하며 쉽게 그릴 수 있는 것이 특징입니다.

 

 

- 기본도형 결합하기: 몇 가지 기본 도형을 결합하면 좀 더 다양한 비주얼 요소를 만들어 낼 수 있습니다. 아래 이미지들은 몇 가지 기본요소를 결합해 만들었습니다.

 

 

 

(2) 비주얼 믹스

그림 문장에 해당합니다. 몇 개의 그림 단어가 모여 비교적 단순한 정보를 표현하는 형태입니다. 이 때 각각의 단어는 화살표, 연결선 등으로 시간의 흐름이나 과정, 관계를 나타낼 수 있습니다. 여기서는 사물의 관계, 시간대별 이벤트, 어떤 현상이나 의식의 흐름을 매끄럽게 정리해야 합니다. 일상생활 속의 사물과 마찬가지로 대부분의 일상이 가진 구조를 편안하게 그림으로 옮기는 것부터 시작하면 됩니다.

 

 

(3) 비주얼 메시지

그림 문단에 해당합니다. 몇 개의 그림 문장이 모여 복잡한 정보를 표현하는 것입니다. 메시지를 강화하기 위해 다양한 배치를 사용할 수 습니다. 그림에 대한 두려움을 떨쳐 버리고 그림일기를 써 보는 것도 훌륭한 비주얼씽킹 연습 방법 중의 하나입니다.

 

 

나의 하루 일과를 간단한 글과 그림으로 표현합니다. 하루 동안 이동한 경로, 구입한 물건, 먹은 음식 등을 기억해 봅니다. 너무 자세하거나 복잡하게 그릴 필요는 없습니다. 속도감 있게 그리면 좋고, 매일매일 한 페이지씩 글과 그림으로 하루를 정리하면 분명 시간이 지날수록 비주얼씽킹 실력은 나도 모르게 조금씩 늘게 될 것입니다.

 

 

 

 

다. 사고를 구조적으로 확장하는 마인드맵

 

 

- 마인드맵이란?: 복잡한 정보를 방사형의 모양으로 표현하는 것으로 글과 그림을 함께 이용하는 발상 및 정리 기법- 마인드맵의 활용 의의: 비주얼 씽킹은 복잡한 정보를 표현하는 데 어느 정도 한계를 가지고 있기 때문에 마인드맵을 익혀서 함께 활용하면 큰 도움이 됨

 

 

(1) 마인드맵의 정의

 

‘마인드맵(Mindmap)은 영국의 교육학자 토니 부잔이 개발한 학습 및 발상법으로 쉽게 표현하면 ’생각의 지도‘라고 정의할 수 있습니다. 백지 위에 키워드 혹은 중심 이미지로 주제를 적고, 가지를 뻗어 가며, 핵심어, 이미지, 색상, 기호 등을 사용해 방사형으로 표현합니다. 이로서 사고력, 창의력 및 기억력을 높이는 두뇌 개발 기법이자 두뇌 사용기법입니다.

마인드맵은 중앙에 자리 잡은 중심 이미지를 기준으로 방사형 가지가 뻗어나갑니다. 마치 심장이나 나무 같은 형태입니다. 인간의 뇌는 방사형 구조로 생각을 정리하고 정보를 표현할 때 가장 효과적이라고 합니다.

마인드맵을 만들 때는 가능한 한 이미지를 많이 사용해야 효과적입니다. 글과 함께 이미지를 많이 사용할수록 좌뇌와 우뇌가 함께 작동하며 창의적인 발상이 가능하게 됩니다. 이것이 바로 마인드맵이 비주얼 씽킹과 비슷한 효과로 연관 지어져 있는 이유라고 할 수 있습니다.

처음에는 마인드맵을 그리는 게 막막해 보일 수 있지만 약간의 연습으로 기술이 손에 익으면 누구라도 쉽고 빠르게 마인드맵을 그릴 수 있습니다. 무엇보다 쉽게 배울 수 있고 만드는 과정이 즐겁다는 장점을 가지고 있습니다.

 

 

(2) 마인드맵의 특징

 

- 좌뇌 보다 우월한 우뇌: 좌반구와 우반구가 신경섬유 다발로 연결된 인간의 두뇌는, 좌뇌와 우뇌가 서로 다른 역할을 하는 것으로 알려져 있습니다. 특히 이미지를 주로 처리하는 우뇌는 좌뇌에 비해 순간 처리 능력이 뛰어납니다. 그럼에도 현대의 학교 교육은 지금까지도 단어, 수리, 연산, 논리 등 좌뇌 위주의 교육에 치우쳐 있습니다. 최근에야 ‘창의적 인재’에 초점이 맞춰지면서 좌뇌와 우뇌를 함께 계발하는 여러 교육 방법이 도입되고 있는 추세입니다. 마인드맵 역시 그 방법 중 하나이며 앞으로 창의적 인재가 되고자 하는 많은 사람들에게 큰 도움을 주리라 생각됩니다.

 

- 마인드맵은 습관이다: 마인드맵이 무엇인지 개념을 알기 위해서는 15분이면 충분합니다. 그러나 사인펜과 색연필을 이용해 손으로 직접 마인드맵을 그린다면 30분 이상이 필요합니다. 즉, 마인드맵은 아는 것보다 의도적인 노력을 쌓아 습관으로 만드는 것이 매우 중요한 기술입니다. 실제로 마인드맵이 창의적인 발상과 정리에 도움을 주고, 생각정리에 매우 유용한 도구라는 인식은 널리 알려진 사실입니다. 간단한 마인드맵이라도 하루에 한 장식 3주 정도 매일 만들어 보면 자연스럽게 마인드맵으로 사고하는 스스로를 만나게 될 것입니다.

 

(3) 마인드맵 구성요소

 

- 방사형 구조: 마인드맵은 보통 대자연의 구성 원리인 방사형 구조로 만듭니다. 이는 동물의 혈관, 식물의 줄기와 뿌리, 신경세포 뉴런 등의 형태와 비슷합니다. 방사형은 중앙의 중심 이미지에서 곁가지가 뻗어 나가며 점점 그 굵기가 얇아지는 형태입니다. 이 방식은 중심에 핵심 주제를 놓고 그와 관련된 생각들을 다채롭고 자유롭게 배치할 수 있다는 장점이 돋보입니다.

 

- 중심 이미지: 중심 이미지는 주제, 제목, 생각 등을 표현하는 그림입니다. 마인드맵에서 핵심에 해당하므로 가능하면 중앙에 크고 화려하게 입체적으로 그리는 것이 좋습니다. 만일 스케치북 크기의 종이에 작업한다면 중심 이미지는 적어도 주먹 크기 정도로 그려 봅시다.

 

 

- 주가지와 부가지: 주가지는 중심 이미지에 연결된 나뭇가지 모양의 굵은 선입니다. 중심 이미지에 가까울수록 굵고, 밖으로 뻗어 나가면서 점점 가늘게 그려야 합니다. 부가지는 주가지가 여러 개의 작은 가지로 세분화된 것을 말합니다. 굵기는 다르되 색상을 동일하게 하면, 하나의 주가지에서 뻗어 나온 부가지라는 사실을 더 빠르고 명확하게 전달할 수 있습니다.

 

- 키워드: 마인드맵에서 방사형으로 뻗어 나가는 모든 가지는 키워드를 가지고 있으며 웬만해선 끊어지지도 않아야 합니다. 가지가 끊어지는 것을 막기 위해서 키워드는 가능하면 가지 끝이 아닌 가지 위에 써야 좋습니다. 가지 위에 키워드를 쓸 때는 하나의 가지 위에 하나의 키워드만을　써야 한다는 사실에 주의해야 합니다.

 

- 이미지: 손으로 그리는 마인드맵의 특징이 바로 이미지입니다. 가능하면 키워드와 관련된 이미지를 많이 그려봅니다. 예쁘고 복잡하게 그리기보다는 간단하지만 다양한 색상을 사용해 입체적으로 그려야 효과적입니다. 비주얼 씽킹의 핵심이 글과 그림을 함께 이용해 생각을 정리하고 발상하는 것이므로 손으로 그리는 마인드맵 작성에 많은 도움을 줍니다. 처음 마인드맵을 그릴 때에는 대부분 굉장히 고통스럽고 불편한 상태를 나타냅니다. 그 이유는 우리가 사용하지 않았던 뇌의 영역을 사용하기 때문이며 그림보다 텍스트에 익숙해진 환경 탓입니다. 그러나 일단 매일매일 마인드맵을 그려 보고 습관화하면 어느 순간 새로운 아이디어가 필요할 때마다 종이와 사인펜을 꺼내 마인드맵을 그리게 될 것입니다.

 

 

 

라. 실제 수업 과정에서의 비주얼 씽킹 활용하기

 

(1) 비주얼 씽킹 활용하기

수업에서 비주얼 씽킹을 사용할 때는 학생들이 자신의 생각을 표현하거나 교과서 내용을 정리하는 노트 정리 부분에 사용합니다. 역사 수업 때 교과서의 내용을 학습한 다음 학생들이 자신의 노트에 그 내용을 비주얼 씽킹으로 정리하거나, 국어과에서 자신의 생각을 그림으로 표현하기 등으로 수업이나 학습 속에서 다양하게 활용이 가능합니다.

 

비주얼 씽킹을 교사가 칠판에 제시하는 형태로 사용했을 때는 시각적 표현으로 학생들의 이해를 도울 수 있습니다. 하지만 교육적 효과를 더욱 높이는 방법은 학생들이 직접 비주얼 씽킹으로 자신의 생각을 정리하는 것입니다.

사회 역사 부문에서 예를 들었을 때 일차적으로 학생은 교과서를 읽은 다음 그 부분의 내용을 정리, 분류합니다. 그리고 다시 텍스트에서 이미지 형태로 변형해서 비주얼 씽킹으로 표현합니다. 이 과정을 통해서 학생들은 심층적 독해부터 시작해 분석적 사고를 발휘하기 시작하며, 이미지로 변형하면서 창의성도 기를 수 있습니다. 또한 텍스트 중심의 노트를 비주얼 씽킹 형태로 정리하면서 학습한 내용을 오랫동안 기억할 수도 있게 되었습니다.

수업 속에서 정리된 모습을 보여드리겠습니다.

 

영조의 업적을 비주얼 씽킹으로 나타냄

 

 

 

조선 후기 여성의 삶을 비주얼 씽킹으로 나타냄

 

(2) 마인드맵 활용하기

초등학교 교과서에 나오는 식물의 광합성에 대한 다음의 지문을 읽고 마인드맵으로 정리해 보세요.

 

<준비물> 8절 도화지, 12색 사인펜, 12색 색연필

<제한 시간> 25분

 

식물의 광합성

숲에 들어가면 기분이 상쾌해요. 나무 등 숲에 있는 온갖 식물이 산소를 뿜어 내기 때문이지요. 또 식물은 광합성을 해서 우리에게 여러 가지로 도움을 줘요.

광합성이란 녹색 식물이 햇빛을 받아 기공으로 들어온 이산화탄소와 뿌리로 흡수한 물을 이용해 양분을 만들어 내는 것을 말해요.

광합성으로 만들어진 양분은 식물의 여러 부분에 저장되어 동물이나 사람이 먹게 돼요. 무나 고구마는 광합성으로 만든 양분을 뿌리에 저장하고, 감자나 양파와 같은 것은 줄기에 양분을 저장해요. 사과나 감은 열매에 양분을 저장하고요.

식물이 광합성을 하려면 빛 에너지, 물, 이산화탄소가 반드시 필요해요. 물은 뿌리를 통해서, 이산화탄소는 기공을 통해서 흡수되어 앞에 있는 엽록소라는 세포에서 광합성을 해요.

 

 

 

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13차시. 교실을 춤추게 하는 감동의 하브루타 수업

 

 

 

1. 하브루타 수업의 의미

2. 하브루타 수업의 실제

3. 하브루타 수업의 실습

 

 

 

 

1. 하브루타 수업의 의미

 

(1) 하브루타의 정의

 

▶ 하브루타는 짝을 지어 질문하고, 대화하며, 토론하고 논쟁하는 것입니다(부천대 전성수 교수). 즉, 부모와 자녀가 이야기를 나누고, 친구끼리 이야기를 나누고, 동료와 이야기를 나누는 것을 하브루타라고 합니다.

 

▶ 수업에서 새로운 개념에 대한 설명을 듣고 단순히 암기하는 것은 학습이 아니며, 학생이 새롭게 학습한 개념을 재구성하여 기존 지식과 연결하는 사고 과정을 거쳐 자신의 언어로 표현할 수 있을 때 진정한 학습이 이처럼 최근 들어서 하브루타입니다.

하브루타는 짝을 지어 질문하고, 대화하며, 토론하고 논쟁하는 것입니다(부천대 전성수 교수). 즉 부모와 자녀가 이야기를 나누고, 친구끼리 이야기를 나누고, 동료와 이야기를 나누는 것을 하브루타라고 합니다. 이야기를 진지하게 주고받으면 질문과 대답이 되고 대화가 됩니다. 거기서 더 전문화되면 토론이 되고 더욱 깊어져 논쟁이 된다고 하였습니다. 그리고 학습자는 새롭게 들어오는 지식이나 경험을 기존의 인지구조에 비추어 자신에게 의미 있는 지식이나 정보로 재구성하는 능동적인 주체입니다.

그러므로 학습은 교사가 아닌 학생에 의해 이루어지며, 학생 개개인이 인지구조를 적극적으로 재구성할 때 의미 있는 학습이 된다고 보고 있습니다.

다시 말해서 수업에서 새로운 개념에 대한 설명을 듣고 단순히 암기하는 것은 학습이 아니며, 학생이 새롭게 학습한 개념을 재구성하여 기존 지식과 연결하는 사고 과정을 거쳐 자신의 언어로 표현할 수 있을 때 진정한 학습이 이처럼 최근 들어서 하브루타입니다.

유대인 학교에서 선생님은 설명과 질문, 그리고 토론을 매우 열정적으로 병행합니다. 선생님의 설명과 질문 이후 학생들끼리 짝지어 토론하다가 질문이 생긴 사람은 거리낌 없이 선생님을 찾아와 하브루타를 시도합니다.

 

 

(2) 최고의 공부방법 하브루타

 

▶ 학습 피라미드(Learning pyramid)는 다양한 방법으로 공부한 다음에 24시간 후에 남아 있는 비율을 피라미드로 나타낸 것입니다.

 

▶ 이 피라미드를 보면 강의 전달 설명은 5%, 읽기는 10%, 시청각 교육은 20%, 시범이나 현장견학은 30%의 효율성을 갖습니다. 우리가 학교나 학원에서 교사가 강의를 통해 설명하는 교육은 5%에 불과하고, 학생들이 책상에 앉아 열심히 읽으면서 공부하는 것이 10%, 그렇게 강조해온 시청각 교육은 20%에 불과합니다.

 

▶ 하브루타는 90%의 효율성을 가진 친구와 토론하면서 서로를 가르치고 서로에게 배우는 최고의 공부방법인 것입니다.

학습 피라미드(Learning pyramid)는 다양한 방법으로 공부한 다음에 24시간 후에 남아 있는 비율을 피라미드로 나타낸 것입니다. 이 피라미드를 보면 강의 전달 설명은 5%, 읽기는 10%, 시청각 교육은 20%, 시범이나 현장견학은 30%의 효율성을 갖습니다. 우리가 학교나 학원에서 교사가 강의를 통해 설명하는 교육은 5%에 불과하고, 학생들이 책상에 앉아 열심히 읽으면서 공부하는 것이 10%, 그렇게 강조해온 시청각 교육은 20%에 불과합니다.

그런데 토론은 50%, 직접 해보는 것은 75%, 다른 사람을 가르치는 것은 90%의 효율을 갖고 있습니다. 이것은 친구를 가르치는 것으로 1시간 공부한 사람과 동일한 효과를 얻으려면 읽기는 9시간, 강의는 18시간을 해야 합니다. 친구를 가르치는 공부는 강의를 듣는 공부보다 18배의 효율성을 갖는다. 유대인들이나 핀란드 교육이 우리보다 공부를 덜하고도 성공하는 이유는 이런 공부의 효율성 때문입니다.

우리는 강의와 설명을 듣고, 읽으면서 외우는 수업이 대부분이지만, 유대인이나 핀란드는 토론을 하고 직접 해보고 친구와 토론하면서 서로를 가르치기 때문입니다. 이제 우리 교육은 듣고 외우는 형태에서 벗어나 친구와 토론하고, 직접 체험하고, 질문과 토론을 통해 친구를 가르치는 형태로 바뀌어야 합니다. 친구와 토론하고 직접 체험하면서 하는 소통의 공부가 바로 하브루타입니다. 하브루타는 90%의 효율성을 가진 친구와 토론하면서 서로를 가르치고 서로에게 배우는 최고의 공부방법인 것입니다.

 

 

 

2. 하브루타 수업의 실제

 

(1) 하브루타의 원리와 방법

 

가) 하브루타 프로세스

▶ 하브루타의 기본 과정은 도입→사실→상상→적용→메타 하브루타 순

 

▶ 아론 페리(Aaron Parry)는 『The Talmud』에서 18세기 이탈리아 학자인 랍비 루짜토(Moche Chaim Luzzatto)가 논리적 체계를 따라 탈무드 토론의 7 가지 원리적 요소를 설정한 것을 제시

 

▶ 그 일곱 가지는 진술, 질문, 대답, 반박, 증거, 갈등, 해결입니다.

하브루타의 기본 과정은 도입→사실→상상→적용→메타 하브루타 순으로 이루어집니다.

 

아론 페리(Aaron Parry)는 『The Talmud』에서 18세기 이탈리아 학자인 랍비 루짜토(Moche Chaim Luzzatto)가 논리적 체계를 따라 탈무드 토론의 7 가지 원리적 요소를 설정한 것을 제시하고 있습니다. 그 일곱 가지는 진술, 질문, 대답, 반박, 증거, 갈등, 해결입니다.

① 진술(statement): 말하는 사람이 사실적으로 이야기한다. 사실을 있는 그대로 간략하게 언급한다.

② 질문(question) : 진술한 사람의 정보를 듣고 상대방이 그것에 대해 날카로운 질문을 한다.

③ 대답(answer) : 진술한 사람이 질문에 대해 답변을 한다.

④ 반박(contradiction) : 대답에 대해 반박하거나 반대의견을 댄다. 반박은 싸우는 것이다. 말다툼하는 것이다. 날카로운 반박일수록 좋다.

⑤ 증거(proof) : 원래 말한 사람이 자신의 주장에 대해 논리적으로 증거를 대고 증명을 한다.

⑥ 갈등(difficulty) : 다시 증거를 댄 것들에 대해 사실이나 진실이 아닌 것들을 현명하게 찾아내어 지적한다.

⑦ 해결(resolution) : 결론을 짓는다. 원래 말한 사람이나 파트너가 함께 갈등 상황에 대한 해결책을 찾고 바람직한 방향을 모색하면서 마무리를 짓는다.

 

이를 구체적인 예를 들어 설명하면 다음과 같습니다.

 

(스토리텔링으로 읽어주기)

 

어떤 유대인 부인이 백화점에 들려 물건을 샀다. 집에 돌아와 짐 꾸러미를 풀어보니, 짐 속에는 자신이 사지 않는 것이 들어 있었다. 그것은 보석이었고, 매우 값이 비싼 듯 보였다. 부인이 백화점에서 구입한 것은 양복과 외투였다.

부인은 아들과 단둘이 살고 있어 생활의 여유 같은 것은 없었지만 보석이야기를 어린 아들에게 해주고, 랍비를 찾아가 의논하였습니다.

 

그들은 어떤 결정을 해야 할 것인가?

1) 화자 (진술): 오늘 유대 부인이 백화점에 들려 양복을 샀다. 집에 와서 보니 그 양복에 비싼 다이아몬드가 있었다.

2) 랍비 (질문): 양복에 있던 다이아몬드는 누구의 것인가?

3) 화자 (대답) : 돈을 지불하고 샀으므로 유대부인의 것이다.

4) 랍비 (반박) : 양복을 산 것이지 다이아몬드를 산 것이 아니다. 그러므로 다이아몬드는 다른 사람의 것이다.

5) 화자 (증거): 양복을 샀다는 의미는 양복 안에 포함된 모든 것을 샀다는 것과 같다고 할 수 있다.

6) 랍비 (갈등): 다른 사람이 양복에 실수로 다이아몬드를 떨어뜨렸다면 그것도 유대부인의 소유로 보아야 하는가?

7) 화자와 랍비 (해결): 다이아몬드는 양복을 산 사람의 것일 수도 있다. 구매자는 양복에 포함된 모든 것을 샀다고 볼 수 있기 때문이다. 다만 다른 사람이 실수로 다이아몬드를 떨어뜨렸다면 그 원 주인에게 돌려주어야 할 의무가 있다.

 

대부분의 탈무드 담론에는 이러한 일곱 가지 논리적 요소를 담고 있습니다. 그러나 모든 탈무드 논쟁이나 토론이 모순이나 논박을 깔끔하게 해결하고 끝나진 않습니다. Taiku라는 말이 있습니다. 무승부라는 뜻입니다. 타이쿠는 제시된 정보를 분석하고 논쟁을 벌였음에도 여전히 누가 옳은지 구분하기 어려울 때 발생합니다.

 

나) 하브루타의 원리

 

하브루타에 적용될 수 있는 기본적인 원리들을 제시하면 다음과 같습니다.

 

∙ 하브루타는 질문이 핵심이다. 아이에게 지시나 요구, 설명을 하기보다 질문을 많이 한다.

∙ 아이가 틀린 답을 말해도 정답을 알려주지 말고 다시 질문으로 답한다.

∙ 하브루타 하기 전에 충분히 내용에 대해 알게 한다.

∙ 뭔가를 외우고 알게 하는 것보다 아이의 뇌를 자극해 사고력을 높이는 것이 목적이다.

∙ 질문하고 대화할 때는 아이에게 집중해서 그 눈을 보고, 그 어떤 대답도 막지 않고 수용한다.

∙ 아이의 대답에서 구체적인 근거를 들어 칭찬한다.

∙ 아이가 모르는 것은 책을 다시 보거나 인터넷을 검색하는 등 스스로 찾아보게 한다.

∙ 많은 내용을 하브루타하기 보다는 한 내용을 깊이 있고 길게 하브루타 하는 것이 좋다.

∙ 다소 어려운 내용도 쉬운 용어로 질문하여 아이에게 생각하게 하는 것이 좋다.

∙ 모든 일상 속에서 하브루타를 하되 하브루타하는 시간을 정해서 정기적으로 한다.

∙ 잠재우기 전이 하브루타하는 가장 좋은 시간이다.

∙ 어린아이라도 쟁점을 만들어 토론과 논쟁으로 끌고 가는 것이 뇌를 계발하는 방법이다.

∙ 꼭 가르쳐야 하는 원칙이나 가치관은 대화를 통해 분명하게 인지하게 한다.

 

(2) 하브루타 수업 방법

 

하브루타 수업은 매우 다양하게 이루어질 수 있습니다. 수업 과정에서 대화하고, 질문하고 토론하는 모든 것들이 하브루타에 해당합니다. 여기서는 그 대표적인 다섯 가지 방법을 제시하고 다음에 하나씩 구체적으로 수업하는 방법을 알아보기로 하였습니다. 쉬우르는 학생 전체와 교사가 질문 중심으로 하브루타하는 것을 말합니다.

 

▶ 질문 중심의 하브루타 수업

모둠에서 가장 좋은 질문을 하나 뽑아서 그 질문을 가지고 집중 토론을 한 다음에, 그 내용을 정리 발표하고, 교사가 정리해주는 수업

 

▶ 질문만들기 ⇨ 짝 토론 ⇨ 모둠 토론 ⇨ 발표 ⇨ 쉬우르

 

가) 질문 중심의 하브루타 수업

 

질문 중심의 하브루타는 학생들이 본문을 읽고 질문을 만들어서 먼저 짝과 일대일 토론을 한 다음에, 둘이서 가장 좋은 질문을 뽑고, 그 뽑힌 질문으로 모둠끼리 토론을 하고, 그 모둠에서 가장 좋은 질문을 뽑고 있습니다. 모둠에서 가장 좋은 질문을 하나 뽑아서 그 질문을 가지고 집중 토론을 한 다음에, 그 내용을 정리 발표하고, 교사가 정리해주는 수업입니다.

질문

만들기

⇨

짝 토론

⇨

모둠

토론

⇨

발표

⇨

쉬우르

 

질문 중심의 하브루타 수업은 질문 만들기→짝 토론→모둠 토론→발표→쉬우르 과정을 거치는 수업 모형으로 다양한 변형이 가능한 수업 형태입니다. 수업에 질문이 중심이라면 이 모형에 해당합니다.

 

① 질문 만들기

 

교과서나 교재를 철저하게 읽고 질문을 만들어오게 합니다. 집에서 미리 만들어오는 것이 좋습니다. 그것이 어렵다면 질문 만드는 시간을 따로 줍니다. 학생들의 수준이나 학년에 따라 2개부터 20개 이상까지 다양하게 분량을 제시할 수 있습니다. 수업 시간이 충분하다면 개수를 늘리고, 그렇지 않다면 학생 당 2-3개씩 뽑아 와도 상관없습니다. 어느 정도 훈련이 되었다면 질문을 뽑을 때 내용 하브루타 질문과 심화, 적용, 메타 등으로 구분해오게 하는 것도 좋은 방법입니다. 포스트잇으로 붙이면서 진행할 경우 질문을 포스트잇에 하나씩 따로 적어오게 하면 수업에 편리합니다. 필요에 따라 포스트잇에 적어온 질문들을 질문 판에 유형별로 구분하여 붙이게 합니다. 질문들을 내용, 심화, 적용, 메타로 구분하여 붙입니다.

 

② 짝 토론

 

만들어온 질문으로 둘씩 짝을 지어 질문과 대답, 반박을 주고 받으면서 하브루타를 하는 시간입니다. 질문은 서로 번갈아가면서 하는 방법이 있고, 한 사람이 끝까지 하고, 다시 다른 사람이 질문하는 방법이 있습니다. 대답을 듣고 후속 질문을 하여 한 질문을 가지고 길게 하브루타 할수록 좋습니다. ‘질문이’, ‘지킴이’ 등으로 명찰을 만들어 진행하는 것도 좋은 방법입니다.

질문하는 사람은 주로 질문과 반박을 하면서 공격을 하고 대답하는 사람은 논리를 대고 증거를 대면서 주로 방어를 합니다. 그 역할을 질문 하나마다 바꿀 수도 있고, 반반씩 나누어서 진행할 수도 있습니다. 질문과 답변이 어느 정도 마무리 되면 만들어온 질문 중에서 둘이 합의하여 가장 좋은 질문을 하나 뽑습니다. 좋은 질문은 다른 사람이 생각이 어렵고, 독특하고, 논쟁이 치열하게 될 수 있으며, 다양하게 상상할 수 있는 질문입니다.

 

③ 모둠 토론

 

모둠은 4명이나 6명 정도가 적당합니다. 둘씩 짝지어 두 팀이 모이거나 세 팀이 모이는 것입니다. 4명이면 좋은 질문이 두 개가 나오고, 6명이면 좋은 질문이 세 개가 나옵니다. 각각 짝 토론을 통해 뽑은 좋은 질문을 가지고 모둠끼리 자유롭게 토론하는 것입니다. 돌아가면서 한 질문씩 제시하고 그 질문에 대해 서로 답변, 반박, 재질문을 하면서 자유롭게 토론합니다.

토론을 진행하다가 뽑힌 질문 중에서 가장 좋은 질문을 다시 하나 선정합니다. 그래서 그 질문을 가지고 토론을 진행합니다. 토론은 깊이 들어갈수록 좋습니다. 이때 필요한 경우 컴퓨터나 스마트폰으로 검색을 해도 상관없습니다. 모둠 별로 최고의 질문을 뽑고 그 질문을 가지고 토론을 진행한 다음, 토론 내용을 정리합니다. 뽑힌 최고의 질문과, 그 질문을 가지고 토론한 내용을 간략하게 요약하여 정리하여 발표를 준비합니다.

 

④ 발표

 

모둠별로 뽑은 최고의 질문과 토론 내용을 한 사람이 발표를 하는 것입니다. 각 모둠 별로 발표하여 다른 모둠에서 어떤 질문으로 어떤 토론이 오갔는지 나누는 시간입니다. 교사는 학생들의 발표를 들으면서 학생들이 어떤 생각을 하고, 어떤 부분에서 토론이 미흡한 지, 교사가 추가로 설명해주어야 할 부분은 무엇인지 생각하게 됩니다.

 

⑤ 쉬우르

 

쉬우르는 예시바에서 짝 끼리 탈무드 논쟁을 한 내용을 랍비가 전체 학생과 질문과 토론을 통해 나누는 시간입니다. 교사는 주로 설명하기보다는 질문을 해서 학생들의 사고를 자극하고, 학생들에게서 답이 나올 수 있도록 이끌어 줍니다. 학생들이 뽑은 질문, 학생들이 해결하지 못한 질문을 듣고, 그것에 대해 다시 질문하여 학생들이 자유롭게 생각한 것을 이야기하도록 이끌고 있습니다. 그 시간에 학생들이 반드시 알아야 하는 내용들에 대해 질문하여 학생들이 말을 하면서 정리를 할 수 있도록 도와줍니다.

 

나) 논쟁 중심의 하브루타 수업

▶ 논쟁 중심의 하브루타

논쟁할 논제, 즉 이슈를 정한 다음에 그 논제를 중심으로 짝 토론과 모둠 토론을 진행하는 방법

 

▶ 논제 조사하기 ⇨ 짝 논쟁 ⇨ 모둠 논쟁 ⇨ 발표 ⇨ 쉬우르

논쟁 중심의 하브루타는 논쟁할 논제, 즉 이슈를 정한 다음에 그 논제를 중심으로 짝 토론과 모둠 토론을 진행하는 방법입니다.

가위 바위 보나 의논을 통해 논제에 대해 짝 끼리 찬성과 반대 입장을 각각 정하게 됩니다. 미리 집에서 인터넷이나 신문 등을 통해 조사하거나 부모에게 물어 각 입장에 대한 근거 자료들을 조사합니다. 각각 조사한 내용을 바탕으로 먼저 짝과 일대일 토론을 한 다음에, 둘이서 논쟁을 통해 더 좋은 입장을 정하고, 그 입장을 내어놓고 모둠끼리 토론을 하고, 그 모둠의 입장을 정해 그 근거들을 정리합니다. 논제에 대한 입장과 근거들을 정리한 다음, 그 내용을 정리 발표하고, 교사가 정리해주는 수업입니다.

논쟁하는 수업이 진행되는 도중에 다음 단계에 대한 안내는 미리 시간을 알려주고, 빔을 통해서 하거나 벨이나 종소리 등으로 구분해주어 다음 단계로 나아가도록 합니다.

논제 조사하기

⇨

짝 논쟁

⇨

모둠

논쟁

⇨

발표

⇨

쉬우르

논쟁 중심의 하브루타 수업은 논제 조사하기→짝 토론→모둠 토론→발표→쉬우르 과정을 거치는 수업 모형으로 이것 역시 다양한 변형이 가능한 수업 형태입니다. 수업에 논쟁과 이슈가 중심이라면 이 모형에 해당합니다.

토론과 논쟁의 차이는 두 단어 모두 론(論)이 들어간다. 론(論)의 사전적인 의미는 ‘사리를 밝히다, 헤아리다, 사물의 이치를 헤아리다’ 등으로, 토론과 논쟁에서는 ‘사리를 밝히다’의 의미로 쓰입니다.

국어사전에서는 토론이 ‘어떤 문제에 대하여 여러 사람이 각각 의견을 말하며 논의함’이고, 논쟁은 ‘서로 다른 의견을 가진 사람들이 각각 자기의 주장을 말이나 글로 논하여 다툼’이라고 말합니다. 논의란 ‘어떤 문제에 대하여 서로 의견을 내어 토의함’입니다.

그러므로 토론은 ‘하나의 주제를 가지고 각각의 사람들이 개인의 의견을 교환하는 것’입니다. 논쟁은 ‘하나의 주제를 가지고 그 주제에 각각의 의견을 내어 능력껏 다투는 것’입니다. 토론은 다투는 것이 아니지만, 논쟁은 다투는 것입니다. 하지만 말다툼을 언쟁과 논쟁은 다릅니다. 언쟁은 단순한 말다툼이지만, 논쟁은 쟁점을 가지고 다투는 것을 말합니다. 각자의 의견을 내어 다양하게 의견을 나누는 것이 토론이고, 쟁점에 대해 의견을 내어 다투는 것이 논쟁입니다. 그러나 토론이든 논쟁이든 말싸움인 언쟁과는 철저하게 구분해야 합니다.

짝을 지어 질문하고 대화, 토론, 논쟁하는 하브루타의 가장 수준 높은 단계는 논쟁입니다. 논쟁은 쟁점을 두고 반대되는 두 입장이 다투는 것을 말합니다.

하브루타에서의 논쟁도 초등 고학년이면 시작해서 중학생부터는 본격적으로 할 수 있습니다. 흔히 요즘은 논쟁과 토론이란 용어를 쓰지 않고 디베이트(debate)란 용어를 직접 쓰기도 합니다.

디베이트는 ‘서로 다른 의견을 갖고 있는 사람들이 논제에 대해 격식을 갖춰 논의하는 것’을 의미하며 일정한 형식이 있는 전제합니다. 구체적인 논제를 둘러싸고 벌이는 토론 중에서도 ‘분명한 형식’을 갖추고 벌이는 토론만을 구분해서 디베이트라고 부르고 있는 것입니다. 즉 찬성과 반대의 의견을 제시할 수 있는 주제를 선택해서, 참가자들이 둘로 나뉘어, 정해진 순서와 시간에 맞추어 토론하는 것입니다.

디베이트는 상대 주장의 논리적 모순을 증명하고 비판하며 근거의 오류, 사례의 부적절성 등을 찾아내는 능력을 기르며 자신의 주장을 정당화하기 위해 논리적으로 증명하는 지적인 게임입니다. 그렇게 때문에 디베이트는 비판적 사고력(critical thinking)을 키우는데 효과적인 교육 수단이 됩니다. 디베이트는 어떤 주제에 대해 찬반의 의견이 분명한 사람들이 각자 자신의 주장을 논리적으로 내세워, 그것이 옳음을 입증하는 말하기입니다.

논쟁 중심의 하브루타 수업은 교과서나 교재에서 논제를 뽑거나 학생들이 평소에 관심 있는 이슈를 논제로 정해 짝과 모둠끼리 논쟁하는 방법입니다. 논제는 찬반이 명확하게 가를 수 있는 쟁점을 말합니다. 논제에 대해 미리 짝 사이에 서로 입장을 정합니다. 그 방법은 가위 바위 보를 해서 이긴 사람이 먼저 정하고, 진 사람이 반대 입장을 하거나 서로 의논해서 정하면 됩니다.

중요한 것은 그 논제에 대해 철저하게 조사해오는 것이 중요합니다. 여러 자료를 통해 자기 입장에 대한 근거를 명확하게 정리해오는 것이 좋습니다. 초등학교 고학년 이상의 경우 주장의 근거에 대해 인용을 표시하는 것이 좋습니다. 각 입장에 대한 근거를 포스트잇에 적어 와서 판에 붙이면서 진행해도 좋은 방법입니다.

 

다) 비교 중심 하브루타 수업

 

① 비교 대상 선정하기

② 비교 대상에 대해 철저하게 조사하기

③ 질문 만들기

④ 질문을 내용, 심화, 적용, 메타로 구분하여 질문 순서를 정하기

⑤ 1:1로 짝을 지어 토론하기

⑥ 좋은 질문 짝별로 1-3개 고르기

⑧ 고른 좋은 질문을 가지고 4-6명이 모둠으로 토론하기

⑨ 최고의 질문을 뽑아 집중 토론하기

⑩ 좋은 질문과 토론 내용 발표하기

⑪ 교사가 학생들이 뽑을 질문을 중심으로 개념과 주제에 맞게 쉬우르하기

 

라) 친구 가르치기 하브루타 수업

 

학생 자신이 교사가 되어 상대를 가르치는 하브루타 공부 방법은 공부의 상대인 짝을 가르쳐야 한다는 의무감을 갖게 됩니다. 그리고 가르치기 위해서는 책을 읽거나, 조사를 하거나, 다른 사람에게 물어서 스스로 공부를 해야 합니다. 그래서 주제에 대해 제대로 이해하려는 강한 동기가 생기게 됩니다. 토론으로 공부를 하기 위해서는 학생 각자가 준비를 많이 해야 합니다. 이 과정을 통해 스스로 공부하는 능력이 저절로 길러지게 됩니다. 하브루타를 통해 맺어진 두 학생은 서로에게 교사이자 학생입니다. 서로에게 최상의 아이디어와 생각을 교환하고 끌어낸다. 그래서 평생지기가 됩니다.

친구 가르치기는 강의보다 18배, 읽기보다 9배의 효율성을 보여주는 최고의 공부방법이다. 교사가 아무리 교수법이 뛰어난다 하더라도 친구에게서 배울 때가 효과적일 때가 많습니다. 공부를 해보면 어떤 점에서 막히는지, 어떻게 설명해야 잘 이해할 수 있는지 알 수 있기 때문입니다.

친구 가르치기 하브루타 수업은 가르치고 배울 범위를 정한 다음에 그것을 철저하게 공부를 해오고, 서로 가르치고 배우는 수업입니다. 짝의 수준은 비슷한 경우가 좋습니다. 서로 실력이 비슷하면 손해나는 느낌 없이 치열하게 서로 질문하고 반박하면서 공부할 수 있습니다. 설명을 듣는 학생은 내용을 들으면서 생기는 질문을 수시로 하면 됩니다.

 

① 교재 범위 둘로 나누기

② 각자 맡은 부분 철저하게 공부해오기

③ 한 친구가 먼저 가르치기

④ 배우는 친구는 배우면서 치열하게 질문하기

⑤ 입장을 바꿔 다른 친구가 가르치기

⑥ 배우면서 치열하게 질문하기

⑧ 서로 토론하면서 이해 못한 내용 정리하기

⑨ 이해 못한 내용 질문하기

⑩ 쉬우르

 

마) 문제 만들기 하브루타 수업

 

① 교재 범위 철저하게 공부하기

② 문제 만들기 – 객관식, 주관식, 서술식 등

③ 둘씩 토론하여 문제 다듬기

④ 짝과 좋은 문제 골라내기

⑤ 모둠 별로 토론하여 문제 다듬기

⑥ 모둠에서 좋은 문제 골라내기

⑧ 골라낸 문제를 출제한 의도 정리하기

⑨ 문제와 의도 발표하기

⑩ 쉬우르

3. 하브루타 수업의 실습

 

(1) 하브루타의 실제

 

하브루타의 과정

 

도입(동기) 하브루타 : 뇌 깨우기

내용(사실) 하브루타 : 텍스트를 읽고 사실적 내용 이해

심화(상상) 하브루타 : 마음껏 상상하기

적용(실천) 하브루타 : 실생활에서 실천하고 적용하기

종합(메타) 하브루타 : 선생님이 되어 정리해 가르치기

 

다음은 하브루타 수업의 예를 살펴보도록 하겠습니다.

 

수업 1) 탈무드 하브루타 : 가장 좋은 재산은? (스토리텔링으로 진행하기)

 

도입 하브루타 : 뇌를 깨우는 재미있는 게임이나 문제(선택해서 하기)

- 끝말잇기 : 교사가 제시한 낱말에 이어 끝말을 이어가는 놀이

- 스무고개 : 교사가 생각한 것을 아동이 질문을 통해 알아가는 놀이

- 두 낱말 논리 게임 : 상관이 없어 보이는 두 낱말을 교사가 제시하고 아이가 그 두 낱말을 연결하여 문장이나 이야기를 만들어보고 설명하는 놀이

- 기타 아이들이 좋아하는 놀이 - 생각을 자극하는 놀이일수록 좋음

- 낱말 빙고 게임

 

‘장님, 등불’ 두 단어로 이야기를 만들어 보자.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

내용 하브루타 + 심화 하브루타

( )

항해하던 도중 배 안에서 있었던 이야기다. 배 안의 승객들은 모두가 큰 부자들이었다. 그들은 서로 자기들이 가진 재산을 자랑하기에 바빴다. 그 때 그 속에 끼어 있던 랍비 한 사람이 이렇게 말했다.

"나는 내 재산을 당신들에게 보여줄 수는 없지만 부자로 치면 내가 제일 부자로 생각하오."

 

￭ 부자들이 스스로를 부자라고 생각한 이유는 무엇일까?

￭ 랍비는 왜 자신이 가장 부자라고 말했을까?

￭ 랍비는 왜 자신의 재산을 보여줄 수는 없다고 했을까?

￭ 왜 돈이나 재산보다 지혜나 지식이 더 중요한 이유는 무엇일까?

￭ 지식이 풍부한 사람은 왜 부자일까?

￭ 유대인들은 어떤 사람을 가장 존경할까?

그때 마침 해적들이 나타나 그 배를 습격했고, 부자들은 금은보석과 모든 재산을 해적들에게 빼앗겨버렸다. 해적들이 가버린 뒤, 배는 가까스로 어떤 항구에 다다랐다. 랍비의 높은 교양과 학식은 곧 그 항구 사람들에게 인정을 받게 되었고, 그는 학생들을 모아놓고 가르쳐 생계를 꾸릴 수 있었다.

얼마 뒤 랍비는 함께 배를 타고 여행했던 부자들을 만났다. 그들은 모두가 비참한 가난뱅이로 전락해 있었다. 그들은 랍비에게 이렇게 말했다.

"당신의 말이 옳았소. 지식과 지혜를 가지고 있는 사람은 모든 것을 다 가지고 있는 것과 같소."

지식과 지혜는 언제 어디서라도 누구에게 빼앗기는 일 없이 지닐 수 있기 때문이다. 교육이 가장 중요한 재산이라는 사실이 입증되었던 것이다.

 

￭ 부자들이 가난뱅이로 전락한 이유는 무엇일까?

￭ 이 이야기를 통해 진짜 재산은 무엇이라 생각하는가?

￭ 돈이나 집 같은 물질적인 것은 재산이 아닌가?

￭ 재산이 많은 부자들이 왜 서로 자랑을 할까?

￭ 돈이 많은 부자가 언제까지나 부자로 사는 길은 무엇이라고 생각하는가?

 

적용 하브루타

￭ 나는 어떤 부자가 되고 싶은가?

￭ 그러려면 어떻게 해야 하는가?

￭ 부모가 나에게 어떤 유산을 가장 물려주고 싶어 할까?

￭ 부모가 나에게 그 유산을 물려주고 싶어 하는 가장 큰 이유는 무엇인가?

￭ 만약 랍비처럼 지식이 많은 부자만 중요하다고 한다면 물질적인 부를 쌓은 부자들은 무시해도 되는가?

 

종합 하브루타

￭ 이 이야기에 가장 좋은 제목은 무엇일까?

￭ 이 이야기를 듣고 질문을 해 보렴.

￭ 나는 무엇으로 부자가 되어 어떻게 살고 있을지 30년 후를 상상해서 이야기 해 보렴.

 

수업 2) 탈무드 하브루타 : 몽땅 삼켜 (스토리텔링으로 진행하기)

 

탈무드 이야기

이 세상의 모든 동물들이 뱀을 앞에 놓고 나무랐다. 한 동물이 말했다.

"사자란 놈은 먹이를 쓰러뜨린 다음 먹고, 늑대는 먹이를 찢어내어 먹는다. 그런데 뱀아, 너는 어째서 먹이를 송두리째 삼켜버리느냐?"

뱀은 이렇게 대답했다.

"나는 잔인하게 남을 물어뜯는 놈보다는 낫다고 생각해. 나는 적어도 입으로 상대방을 상처나게 하지는 않거든.

 

도입 하브루타 : 뇌를 깨우는 재미있는 게임이나 문제(선택해서 하기)

- 끝말잇기 : 교사가 제시한 낱말에 이어 끝말을 이어가는 놀이

- 스무고개 : 교사가 생각한 것을 아동이 질문을 통해 알아가는 놀이

- 두 낱말 논리 게임 : 상관이 없어 보이는 두 낱말을 교사가 제시하고 아이가 그 두 낱말을 연결하여 문장이나 이야기를 만들어보고 설명하는 놀이

- 기타 아이들이 좋아하는 놀이 - 생각을 자극하는 놀이일수록 좋음

 

내용 하브루타

질문: 이 세상의 모든 동물들이 어떤 동물을 나무랐습니까?

질문: 왜 뱀을 나무랐습니까?

질문: 뱀은 뭐라고 대꾸했습니까? 그리고 왜 그런 대꾸를 했을까요?

질문: 한 동물이 예로 든 동물은 무엇 무엇이었나요? 왜 그런 동물들을 예로 들었을까요?

 

심화 하브루타

질문: 이 세상의 모든 동물들이 뱀을 앞에 놓고 나무라는 광경을 상상해 보십시오. 당신이 보기에 어떤 풍경일 것 같습니까?

질문: 당신이 뱀이라면 이런 분위기가 어떻게 느껴졌을까요?

질문: 당신이 뱀을 둘러싼 동물 중 하나라면 왜 그 자리에 있었을 것으로 생각합니까?

질문: 먹이를 송두리째 삼키는 짐승은 뱀 말고 또 어떤 동물이 있을까요?

질문: 뱀이 유독 먹이를 통째로 삼키는 것 때문에 다른 동물로부터 미움을 받는 이유는 무엇인가요?

질문: 뱀이 먹이를 송두리째 먹을 수밖에 없는 이유는 무엇인가요?

질문: 통째로 먹이를 먹는 다른 짐승들과 뱀이 통째로 먹을 때의 구별되는 특징은 무엇인가요?

질문: 다른 짐승들이 뱀을 왕따를 시키려는 의도는 무엇일까요?

 

적용 하브루타

질문: 종의 고유한 특징, 또는 타고난 것 때문에 많은 사람들로부터 비난을 받는다면 당신은 어떻게 하겠습니까?

질문: 당신이 뱀의 입장이라면 비난하는 다른 모든 동물들을 어떻게 생각하겠습니까?

질문: 당신이 비록 정당하고 옳은 일을 하였더라도 혹시 많은 사람들로부터 비난을 받는다면 어떤 기분일까요? 그런 경험의 예를 들어보세요.

질문: 당신의 잘못이 아니고 당신이 타고난 것 때문에 비난 받는다면 당신은 어떻게 대처할 것인가요?

질문: 당신은 남을 헐뜯어 상처를 낸 적이 있나요? 왜 그랬나요? 지금은 그 행위를 어떻게 생각하나요?

질문: 남을 입으로 상처줄 때 당신의 마음은 어땠나요?

질문: 당신은 남의 신체적 결점 때문에 따돌림을 해 본 적이 있나요?

질문: 당신은 신체적이나 정신적인 결점 기타의 이유로 왕따를 당해본 적이 있나요?

질문: 당신의 커뮤니티 즉 교실이나 단체 등에서 일어나는 왕따현상에 대해 말해 보세요.

질문: 어떤 사람이 왕따를 당하고 왕따를 시키는지 토론해 봅시다.

 

메타 및 종합 하브루타

질문: 뱀을 비난하는 다른 모든 짐승들이 옳다고 생각하나요?

질문: 당신은 뱀의 대꾸에 정당성이 있다고 생각하나요? 왜 그런가요?

질문: 동물들이 뱀을 왕따 시킨 이유는 무엇입니까? 그리고 왜 그런지 그 이유를 설명하세요.

질문: 이 이야기의 주제는 무엇인가요? 왜 그렇게 생각하나요?

질문: 왜 남을 입으로 상처내고 헐뜯는 것이 통째로 삼키는 것 보다 더 나쁜가요?

질문: 왕따가 일어나지 않으려면 어떤 대안이 필요할까요?

질문: 상대방을 있는 그대로 인정하는 것이 왜 중요한가요?

 

수업 3) 누구와 결혼을? (스토리텔링으로 진행하기)

 

도입 하브루타 : 뇌를 깨우는 재미있는 게임이나 문제(선택해서 하기)

- 끝말잇기 : 교사가 제시한 낱말에 이어 끝말을 이어가는 놀이

- 스무고개 : 교사가 생각한 것을 아동이 질문을 통해 알아가는 놀이

- 두 낱말 논리 게임 : 상관이 없어 보이는 두 낱말을 교사가 제시하고 아이가 그 두 낱말을 연결하여 문장이나 이야기를 만들어보고 설명하는 놀이

- 기타 아이들이 좋아하는 놀이 - 생각을 자극하는 놀이일수록 좋음

 

누가 공주와 결혼을?

어느 나라에 아름다운 공주가 있었어요. 그런데 그 공주가 병에 걸려 시름시름 앓기 시작했어요. 용하다는 의원이 모두 찾아와 치료를 해봤지만 효험이 없었어요. 다급해진 왕은 궁궐 앞에 포고문을 붙였어요.

"공주의 병을 고쳐주는 사람은 누구든 공주와 결혼을 시킬 것이며, 왕위를 물려주겠다."

신하들은 물론이고 백성들이 왕의 포고문을 읽으며 여기저기서 웅성거렸어요.

"공주님의 병을 고쳐주면 사위로 삼겠다고? 게다가 왕위까지 물려준다고? 와～ 정말 대단한데…."

어느새 온 나라의 의원들이 몰려와 공주를 살펴봤지만 모두들 한결같이 머리를 절레절레 흔들었어요. 공주는 이름도 알 수 없는 병에 걸린 것이지요. 왕의 얼굴엔 근심이 가득해져만 갔어요. 그런데 아주 먼 나라에 각기 보물을 가지고 있는 세 왕자가 있었어요.

첫째는 아주 멀리 서도 볼 수 있는 망원경을 가졌고, 둘째는 하늘을 날아다닐 수 있는 양탄자를 가졌고, 막내는 어떤 병도 고칠 수 있는 마법의 사과를 가지고 있었어요. 어느 날 망원경으로 멀리까지 보고 있던 첫째가 무릎을 쳤어요. 궁궐 앞에 붙어 있는 포고문을 보았던 것이지요.

"공주님이 몹쓸 병에 걸렸군. 공주님 병을 치료하는 사람은 공주님과 결혼할 수 있을 뿐만 아니라 왕위도 물려받는다는군!"

세 왕자는 공주의 병을 고치기 위해 힘을 모으기로 했어요. 이렇게 해서 세 왕자는 둘째의 마법 양탄자에 올라타고 궁궐로 날아갔어요. 그리고 눈 깜짝할 사이에 궁궐 앞에 도착했어요. 서둘러 궁궐 안으로 들어간 후 막내 왕자는 공주에게 마법의 사과를 먹였고, 그 사과를 먹은 공주는 언제 아팠냐는 듯이 자리를 털고 일어났어요. 왕은 몹시 기뻐했고, 궁궐은 잔치로 떠들썩했어요. 하지만 이젠 새로운 걱정거리가 하나 생겼어요. 신랑감을 결정할 때가 되었는데, 세 왕자는 서로 자신의 공이 더 크다고 주장했어요.

첫째 왕자는 말했어요.

"만약 내가 망원경이 없었다면 공주님이 병에 걸렸다는 사실 조차 알 수 없었을 거야!"

그러자 둘째 왕자가 말했어요.

"공주님이 병에 걸렸다는 것을 알았다 해도 내 양탄자가 없었다면 이 먼 곳까지 이렇게 빨리 올 수 없었을 걸"

이에 질수 없다는 듯 셋째 왕자가 말했어요.

"망원경으로 포고문을 보고, 또 양탄자로 빨리 왔다고 해도 마법의 사과가 없었다면 공주님의 병을 고칠 수 없었을 거야!"

세 왕자의 말을 듣고 있던 왕은 누구를 공주와 결혼시켰을까요?

내용 하브루타 : 본문을 큰 소리로 일고 사실적인 내용 나누기

￭ 아름다운 공주에게 어떤 일이 일어났는가?

￭ 공주의 병을 고칠 수 없자 왕은 어떤 포고령을 내렸는가?

￭ 의원들은 왜 공주의 병을 고칠 수 없었는가?

￭ 먼 나라의 왕자는 몇 명이었는가?

￭ 첫째 왕자가 가진 보물은 무엇이었는가?

￭ 둘째 왕자는 어떤 보물을 가지고 있었는가?

￭ 셋째 왕자가 가진 보물은 무엇이었는가?

￭ 첫째 왕자는 자신이 가진 보물로 어떤 일을 했는가?

￭ 둘째 왕자는 자신의 보물로 무엇을 했는가?

￭ 셋째 왕자는 자신이 가진 보물로 어떤 일을 했는가?

￭ 공주는 무엇을 먹고 병이 깨끗하게 나았는가?

￭ 왕자들은 무엇 때문에 다투었는가?

 

심화(상상) 하브루타 : 마음껏 상상하기

￭ 임금은 왜 공주를 살려주는 사람에게 왕위까지 물려주겠다고 했는가?

￭ 세 왕자의 말을 듣고 있던 왕은 누구를 공주와 결혼시켰을까?

￭ 그 이유는 무엇일까?

￭ 세 왕자의 보물은 현재 각각 어떻게 되었는가?

￭ 망원경과 양탄자 그리고 사과의 차이점은 무엇인가?

￭ 사과의 단점은 무엇인가?

￭ 만일 셋째가 사위가 되고 장차 왕위를 이어받았다면 셋째는 왕의 자격이 있는가?

￭ 그렇다면 사위가 왕 역할을 잘 하도록 왕은 어떤 조치를 취해야 할까?

￭ 만약 공주가 셋째와 결혼하는 걸 싫어한다면 어떻게 될까?

￭ 공주에게 이미 사랑하는 사람이 있다면?

￭ 셋째가 외동딸을 싫어하여 결혼하기를 거부하면 어떻게 될까?

￭ 셋째와 공주가 결혼하면 행복하게 잘 살았을까?

￭ 이런 문제를 생각해 볼 때 임금이 공주와의 결혼까지 약속한 것은 무리가 아닐까?

 

적용(실천) 하브루타 : 실생활에서 실천하고 적용하기

￭ 내가 왕이라면 누구를 공주와 결혼시키겠는가? 그 이유는 무엇인가?

￭ 공주를 살려야 하는데 아주 친한 친구 한 명이 죽어가고 있다면 어떻게 하겠는가? 만일 부모가 죽어가고 있다면 어떻게 하겠는가?

￭ 공주를 살려주는 사람에게 왕위까지 물려주는 건 적절한 보상인가?

￭ 임금은 삼형제 중 한 사람을 사위로 삼아야 한다. 왕으로서 가장 중요한 덕목이 무엇이라고 생각하는가?

￭ 내가 왕자고 다음에 왕이 된다면 나는 무엇을 준비할 것인가?

￭ 나는 어떤 것이든 아낌없이 준 적이 있는가? 주고 나서 어땠는가?

￭ 나에게 가장 귀한 것이 무엇인가? 그 귀한 것을 어떨 때 사용할 것인가?

￭ 나의 희생이 꼭 필요한 때가 온다면 아낌없이 줄 것인가?

 

종합(메타) 하브루타 : 선생님이 되어 정리해 가르치기

￭ 이 이야기를 간략하게 요약해서 이야기해보자.

￭ 이 이야기는 가장 크게 느낀 점은 무엇인가?

￭ 이 이야기를 들으면서 가장 크게 드는 질문은 무엇인가?

￭ 세 왕자 중에 한 사람을 나로 해서 이야기를 전혀 다르게 꾸며서 이야기해보자.

 

 

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14차시. 진짜 배움으로 가는 길, 플립러닝(거꾸로 교실)

 

 

 

1. 거꾸로 교실의 정의 및 개념

2. 거꾸로 교실의 의의와 효과

3. 거꾸로 교실 설계 전략

 

 

 

 

1. 거꾸로 교실의 정의 및 개념

 

▶거꾸로 교실 - 교과의 내용을 학생 개인이 학습하고 학교 교실에서는 배운 내용을 익히기 위한 숙제를 함으로써 전통적인 수업 방식을 반대로 진행하는 수업방식

 

▶혼합형 학습의 한 형태로 교실에서 이루어지는 수업에서 학습 효과를 높이기 위해 테크놀로지를 이용하는 수업방식을 의미

 

▶거꾸로 학습, 역진행학습, 역전학습, inverted learning 등으로 불리움

교과의 내용을 학생 개인이 학습하고 학교 교실에서는 배운 내용을 익히기 위한 숙제를 함으로써 전통적인 수업 방식을 반대로 진행하는 수업방식입니다. 거꾸로 교실로 수업함으로서 학생과 교사의 역할, 수업의 형태가 바뀌게 됩니다.

자세히 말하자면 수업 전에 온라인으로 집에서 지식을 학습한 뒤 학교에서는 토론 및 문제해결식 수업의 형식으로 상호작용을 중심으로 이루어지는 융합학습법을 지칭합니다.

거꾸로 교실은 혼합형 학습의 한 형태로 교실에서 이루어지는 수업에서 학습 효과를 높이기 위해 테크놀로지를 이용하는 수업방식을 의미하기도 합니다.

거꾸로 교실의 일반적인 진행방식은 다음과 같습니다. 일단 수업에 임하는 학생들은 교실 수업시간 전에 해당 교사가 제공하는 수업동영상을 봅니다.

이로 인해 교실 수업시간에 교사는 지식을 가르치지 않고, 학생들과 심화된 학습활동을 하거나 상호작용할 수 있는 여력이 많아집니다. 그래서 교사는 제시한 과제 해결이 안 되거나 문제 푸는데 어려움이 있는 학생들을 돕는데 더 많은 시간을 할애할 수 있습니다. 따라서 거꾸로 교실 방식의 수업시간에는 프로젝트 중심 학습, 개별화 수업 등의 학습자 중심의 활동을 진행할 수 있습니다.

거꾸로 교실은 거꾸로 학습, 역진행학습, 역전학습, inverted learning 등으로 불립니다. 거꾸로 학습의 개념을 그림으로 나타내면 다음과 같습니다.

 

 

 

 

 

 

 

[거꾸로 교실의 등장 배경]

 

거꾸로 교실의 개념을 교육에 처음 활용한 사람은 미국의 전직 헤지펀드 분석가이자 칸 아카데미의 설립자인 Salman Khan이다. 5년 전에 그는 사촌들에게 수학 개인교습을 부탁받았다. 하지만 그는 보스톤에 살고 있었고, 사촌들은 뉴올리언즈에 살고 있었기 때문에 컴퓨터를 통해 원격으로 수학을 가르쳐주었다. 그는 사촌들에게 학습내용을 환기시켜주는데 유용한 보충학습 자료를 유투브(http://www.youtube.com/)에 올렸다.

유투브를 통해 사촌들은 자신의 시간에 맞춰서 학습내용을 반복해서 시청할 수 있었다. 만약 그들이 1달 전이나 1년 전에 배운 내용을 다시 보고 싶다면 누구에게 물어보거나 난처해할 필요 없이 그 영상을 다시 볼 수 있었고, 동영상 강의 내용이 이미 아는 내용이어서 지루하다면 앞서 갈 수도 있었다. 즉, 자신이 원하는 시간에 원하는 장소에서 자기의 보조에 맞춰 동영상 강의를 시청할 수 있었다.그는 자신의 유투브 수업 동영상을 다른 사람이 시청하도록 허용하였다. 그 결과 사람들이 우연히 그의 영상을 보게 되었다. 그의 영상으로 수학을 학습하여 효과를 본 사람들은 그에게 유투브로 댓글을 보냈다. 몇 가지 댓글을 소개하면 다음과 같다.

“처음으로 미분을 하며 미소 지었습니다.”

“저도 똑같이 생각합니다. 수업시간에 이 행렬 내용을 봤던 것을 기억해낸 이후로 저는 사실 하루 온종일 자연적으로 흥분이 되고 기분이 좋았습니다. 이제는 마치 제가 쿵푸에 통달한 느낌입니다.”

그의 강의 동영상이 사람들의 수학학습에 도움이 되고 있는 것이 분명하였다. 그의 동영상 강의는 학교 교실의 수업에도 영향을 주었다. 그의 동영상을 수업에 활용한 교사들 중 한 명은 그에게 편지를 썼는데, 거기에는 다음과 같은 내용이 있다.

“우리는 교실을 변화시키는데 당신의 영상을 이용합니다. 당신은 강의 영상을 제공해왔습니다. 이제 우리가 무엇을 해야…"

이와 같이 학교에서 숙제로 강의듣기를 내주고, 숙제로 냈던 것들을 학생들이 교실에서 하게 하는 일이 앞으로는 어느 나라의 어떤 교실에서도 일어날 수 있다.

거꾸로 학습의 또 다른 장점은 그것은 교실에서 일률적으로 수업하는 대신, 학생들이 스스로 집에서 자기진도를 맞추게 함으로써 수업시간에는 학습을 하게하고 교사가 교실을 다니며 학생들이 개별적으로 ‘상호학습’을 하도록 하는 것이다. 이것은 학습을 인간적인 과정이 되게 한다. 기존의 학교 교실에서는 교사가 교실의 학생들에게 일률적으로 수업을 진행했고, 모든 학생들이 수업시간에는 말하지 못하고 상호 학습하는 것이 거의 없었다. 학생들은 적대적으로 보이기까지 하는 무표정한 얼굴로 수업하였다. 그러나 이제는 수업이 인간적인 경험이 되었다. 그는 거꾸로 학습의 놀라운 효과를 보고 자신의 직업인 헤지펀드 분석가를 그만두고, 그가 수업한 동영상을 올리던 웹 사이트인 Khan Academy를 비영리단체인 실질적인 조직으로 만들었다. 그는 위와 같은 학습효과를 거꾸로 교실을 이용하는 모든 교사들이 수업에서 일반적으로 누릴 수 있게 하기 위해 사촌들을 위해 만들었던 것과 같은 연습문제를 만들어서 Khan Academy에 업로드 하였고, 학생이 학습한 개념을 이해할 때까지, 연달아 10문제를 풀 때까지 많은 문제를 생성하고 어떻게 푸는지 모른다면, 힌트와 풀이과정을 얻을 수 있는 프로그램을 만들었다. 이러한 학습 방법은 일반적인 교실에서 학습이 일어나는 과정과 근본적으로 다르다.

일반적으로 교실에서 교사는 학생에게 몇 가지 숙제를 내준다. 학생은 학교에서 교사로부터 지식을 강의식으로 전수받고, 숙제하고, 이 과정을 여러 번 반복하고 나서 속성으로 시험을 치른다. 그 시험에서 학생이 50%를 맞던 80%를 맞던 95%를 맞던 수업은 다음 학습주제로 넘어간다.95%를 맞은 학생도 몰랐던 5%를 다시 학습시키지 않는다. 다음 개념을 배울 때는 그 위에 쌓아간다. 이것을 자전거 타는 법을 배우는 것에 대입하면 다음과 같다. 코치가 학습자에게 자전거 타는 법을 강의식으로 알려주고, 2주 동안 학습자에게 자전거를 타게 한다. 2주 후 코치는 학습자에게 말한다.“자전거를 한 번 타보세요. 당신은 유턴하는데 문제가 있네요. 당신은 제동 거는 것이 잘 안 되는 군요. 당신은 자전거를 70%로 타는 사람입니다.”라고 말하며 이마에‘미’라는 도장을 찍는다. 그후 “이제 외발자전거를 타볼까요?”라고 말한다. 전통적인 교실 수업이 이와 같다. 학생들은 머리가 좋고, 교사들은 유능하지만 학생들은 이차 함수를 이해하지 못하고, 인수분해를 할 줄 모른다. 학생들이 지식을 쌓아갈 때 그 기반에 여기저기 공백이 있기 때문이다. 그래서 수학수업 및 학습의 모델은 자전거 타기를 배우는 방법과 같아야 한다. 자전거 타는 법을 배울 때 우리는 하나의 과정을 완전히 습득할 때까지 필요한 만큼 충분히 연습한 후 다음 단계로 넘어간다. 이와 같이 수학학습은 한 가지 내용을 배우면 그 원리를 통달한 후 다음 단계로 넘어가야 한다.

전통적인 수업방식의 교실에서는 수학 수업에서는 충분한 연습 없이 학습 내용에 통달하기를 기대한다.

 

 

2. 거꾸로 교실의 의의와 효과

 

(1) 거꾸로 교실의 의의

 

가) 교사와 학생의 역할, 교실수업구조의 변화

 

거꾸로 교실로 인한 수업의 구조와 교사와 학생의 역할 변화를 정리하면 다음과 같습니다.

▶교실에서의 수업이 학생중심의 활동으로 변화되어 개별적 학습이 가능해지고, 교수자와 학습자의 상호작용이 활발히 일어나는 인간적인 교실공간이 형성

 

▶교수자의 역할이 지식전달자에서 조력자로 변화

 

▶교실 수업에서 교수자의 역할이 창의적이고 적극적으로 변화

 

▶학습자의 학습에 대한 교수자의 영향력이 증대

 

▶교사와 학생과의 관계의 변화

첫째, 교실에서의 수업이 학생중심의 활동으로 변화되어 개별적 학습이 가능해지고, 교수자와 학습자의 상호작용이 활발히 일어나는 인간적인 교실공간이 형성됩니다. 지금까지 교실의 공간은 교수자가 학생들 앞에서 지식을 획일적으로 전달하는 곳이었습니다. 그 결과 교실문화는 위계적인 성격을 지니게 되었습니다. 이와 달리 거꾸로 교실 수업에서 교실은 위계성이 소멸되고 수평적이고 평등한 공간으로 변화합니다.

둘째, 교수자의 역할이 지식전달자에서 조력자로 변화합니다. 거꾸로 교실 환경에서 학습의 주도권은 ‘학습자’에게 있습니다. 그 결과 교수자는 전통적인 수업에서의 역할이었던 권위주의적인 감독자에서 학습자들의 문제 해결을 돕는 문제해결자로서의 역할을 담당하게 됩니다. 전통적인 교실수업은 교사가 중심이지만 거꾸로 교실 수업에서는 학생이 중심이고, 교사는 지식전달자에서 학생들의 활동을 돕는 조력자로 그 역할이 바뀝니다.

셋째, 교실 수업에서 교수자의 역할이 창의적이고 적극적으로 변화됩니다. 전통적인 교실수업에서 교수자는 정해진 교과지식을 학습자에게 전달하는 수동적이며 답습적인 역할을 해야만 했습니다. 하지만 거꾸로 교실 수업에서 교사는 자율적 재량에 의해 수업을 창의적으로 기획할 수 있게 됩니다. 거꾸로 교실은 강의를 교실 밖으로 이동시켜 교실 안에 다양성을 들여와 다양한 방식으로 수업하는 것이 가능해지기 때문입니다. 이러한 창의적인 활동은 기존의 수행평가를 창의적이고 다양하게 교사가 제작하고 평가하는 방법이 될 수 있다는 부분에서도 의의가 있습니다.

넷째, 학습자의 학습에 대한 교수자의 영향력이 증대됩니다. 전통적인 수업에서 교사는 일방적 지식전달자이므로 학습자들과 상호작용하거나 학습자의 개별 학습에 개입하기가 쉽지 않았습니다. 즉, 전통적인 수업방식은 학습자의 배움의 정도를 확인하고 개선해주기 어려운 시스템이었다고 할 수 있다는 것입니다. 이 수업방식에서 교수자가 학습자의 학습 정도를 파악할 수 있는 방법은 쪽지시험이나 중간고사나 기말고사 뿐이었습니다.

이와 같은 평가 중심의 학습 진단 방식은 교사의 학생 지도나 교실 수업에서의 피드백으로 연결되지 않는다. 이 점에서 평가의 본질적 의미를 실현하지 못했다고 할 수 있습니다. 이에 비해 거꾸로 교실은 지속적으로 학생의 학습 정도를 파악하여 학생들의 학습에 교사가 효과적으로 개입할 수 있는 길이 열린다.

마지막으로 교사와 학생과의 관계의 변화입니다. 교실수업시간은 교사가 학생들을 가장 잘 파악할 수 있는 시간이자 기회입니다. 교실수업시간은 규칙적이며 많은 시간이 할당되어 있고, 이 시간에 교사는 학생과 상호작용할 수 있기 때문입니다. 거꾸로 교실 수업에서는 학습자 개개인의 학습을 교수자가 돕는 개별적 지도가 가능하기 때문에 학습자와의 상호작용이 매우 긴밀하게 일어날 가능성이 높다고 할 수 있습니다. 교수자의 기대와 관심이 학생의 학습에 미치는 효과인‘피그말리온 효과’를 교실에서 매우 자주 경험할 수 있기 때문입니다. 이와 같은 거꾸로 교실의 특징을 전통적인 교실과 비교해 표로 나타내면 아래와 같습니다.

 

 

 

나) 세계적인 교육 동향

▶ IT기술(Information Technology: 정보기술)의 급격한 발전으로 인해 학교 수업에도 IT기술이 활용되고 있는 실정

 

▶ 근래에는 미국을 중심으로 거꾸로 수업을 도입하기 시작해 독일, 영국, 일본 등으로 확대

 

▶ 한국에서도 몇몇 학교가 거꾸로 수업을 시범적으로 도입하여 성공적으로 전파되고 있는 상황

세계적인 교육 동향에서 거꾸로 수업은 각광받고 있습니다. IT기술(Information Technology: 정보기술)의 급격한 발전으로 인해 학교 수업에도 IT기술이 활용되고 있는 실정입니다. 처음에는 교육내용의 전달 매체로만 IT기술을 이용하였으나 근래에는 미국을 중심으로 거꾸로 수업을 도입하기 시작해 독일, 영국, 일본 등으로 확대되어 한국에서도 몇몇 학교가 거꾸로 수업을 시범적으로 도입하여 성공적으로 전파되고 있는 상황입니다.

 

다) 근본적으로 다른 교수학습

▶ 거꾸로 수업은 기존의 모델과는 완전히 다른 새로운 교수학습 모델

 

▶ 전통적인 교수학습모형을 벗어난 자기주도적이며 사회적으로 지식을 공유하는 인재를 육성할 수 있는 교수학습모델

 

▶ 교사의 역할: 멘토(mentor:지도자, 스승), 컨설턴트(consultant:조언자), 퍼실리테이터(facilitator: 촉진자)로 변화

거꾸로 수업은 기존의 모델과는 완전히 다른 새로운 교수학습 모델입니다. 거꾸로 수업은 전통적인 교수학습모형을 벗어난 자기주도적이며 사회적으로 지식을 공유하는 인재를 육성할 수 있는 교수학습모델입니다.

교사의 역할은 학생들에게 수업을 통해 지식을 전달하는 지식전달자에서 멘토(mentor:지도자, 스승), 컨설턴트(consultant:조언자), 퍼실리테이터(facilitator: 촉진자)로 변화됩니다. 학생들은 수업 전 온라인강의로 기존의 지식을 습득 할뿐만 아니라 수업시간에 동료들과의 협업 및 토론을 통해 창조적 지식을 창출하는 것이 가능해진다. 학교는 기존에는 지식을 전달하는 역할을 주로 하였으나 거꾸로 교실 환경에서는 새로운 익힘과 숙달의 공간으로 변화됩니다.

 

라) 소통 지향적인 학습문화의 활성화

▶지식전달 위주에서 토론이나 문제해결식으로 변모

 

▶학생과 교사 간에 소통이 급격히 증가

 

▶소통 중심적인 학습 분위기가 조성

수업시간이 지식전달 위주에서 토론이나 문제해결식으로 변모됨으로 학생들 간에 그리고 학생과 교사 간에 소통이 급격히 증가함으로 소통 중심적인 학습 분위기가 조성되게 됩니다.

 

마)　학습자 중심의 교실문화 형성

▶수업이 토론식이나 문제해결식 등 학생들이 하는 활동 위주로 진행

 

▶학습자 중심으로 교실문화가 형성

 

▶교실이 학생들 간에 지식을 공유하게 하고 나아가 창조적인 발상을 하게 하는 가치창출의 플랫폼

수업이 토론식이나 문제해결식 등 학생들이 하는 활동 위주로 진행되므로 학습자 중심으로 교실문화가 형성되게 됩니다. 뿐만 아니라 교실이 기존의 단순한 수업 장소에서 벗어나 학생들 간에 지식을 공유하게 하고 나아가 창조적인 발상을 하게 하는 가치창출의 플랫폼이 됩니다.

 

(2) 거꾸로 교실의 효과

 

가) 학교 수업의 정상화

▶학생들이 집에서 동영상 강의를 통해 지식을 전달받고 학교수업에서는 토론, 질의응답, 학습지, 조별 활동 등으로 동영상강의로 학습한 내용에 대한 과제를 수행

 

▶학생들이 동영강의 시청으로 학습한 내용에 대해 학생이 직접 문제를 해결해보고, 자신의 견해를 발표하고, 급우에게 가르쳐주고, 친구를 통해 배우는 활동을 학교 수업 시간에 시행한다는 것

전통적인 수업 방식은 주로 지식주입식 교육 방법이었습니다. 여기서 학습자는 교실수업에서 학습한 내용을 집에 가서 복습합니다. 이 과정에서 부족하다고 생각되는 것은 사교육 등을 통해 보완합니다. 하지만 사교육이 급증한 요즈음에 학생들은 학교에서 배울 내용을 학원에서 미리 배우는 실정입니다. 그 결과 사교육을 하는 학생들은 학교 수업이 지루해서 졸고, 사교육을 받지 않은 학생은 수업 내용을 알지 못해서 조는 현상이 일어나고 있습니다.

이러한 현상을 개선시킬 수 있는 방법이 바로 요즈음 급부상하고 있는 거꾸로 교실 방식입니다. 거꾸로 교실 방식으로 학생들이 집에서 동영상 강의를 통해 지식을 전달받고 학교수업에서는 토론, 질의응답, 학습지, 조별 활동 등으로 동영상강의로 학습한 내용에 대한 과제를 수행하는 것입니다.

즉, 학생들이 동영강의 시청으로 학습한 내용에 대해 학생이 직접 문제를 해결해보고, 자신의 견해를 발표하고, 급우에게 가르쳐주고, 친구를 통해 배우는 활동을 학교 수업 시간에 시행한다는 것입니다. 실제로 거꾸로 교실 방식을 시범적으로 도입해 시행한 학교에서 학생들의 반응이 매우 좋다고 합니다.

 

나) 수업의 주체 변화

▶학생들의 교실 내 수업활동을 증가시켜 모든 아이들이 수업시간 내내 무엇인가 할 일이 있게 되면서 교실공간의 적극적인 주체로 자리매김

 

▶또래학습과 티칭(Peer learning & teaching)을 통해 교실에서 서로 상호작용할 수 있는 길

 

▶특히 또래학습과 티칭은 가르치거나 배우는 모두에게 도움이 되는 매우 효율적인 학습방법으로 알려져 있음

강의 중심 수업에서 수동적인 학습자였던 학생들이 수업의 주체로 역할전이가 일어나게 됩니다. 학생들은 각자의 페이스에 맞게 수업 전에 집에서 미리 동영상으로 강의를 시청하고, 수업시간에는 자신이 미리 들었던 수업내용에 대한 질의응답과 또래들끼리의 팀 활동을 하면서 교실에서 자기주도적으로 학습을 할 수 있게 되기 때문입니다. 다시 말하면, 거꾸로 교실은 학생들의 교실 내 수업활동을 증가시켜 모든 아이들이 수업시간 내내 무엇인가 할 일이 있게 되면서 교실공간의 적극적인 주체로 자리매김하게 됩니다. 또한 또래학습과 티칭(Peer learning & teaching)을 통해 교실에서 서로 상호작용할 수 있는 길이 열리게 됩니다. 특히 또래학습과 티칭은 가르치거나 배우는 모두에게 도움이 되는 매우 효율적인 학습방법으로 알려져 있습니다. 학생들은 스스로 혹은 서로에게 배움으로써 자신들의 앎의 세계를 확장해갈 수 있기 때문입니다. ‘가장 적게 가르치는 것이 가장 많이 가르치는 것이다’라는 역설처럼 ‘가르침 시대의 종말’이 가능한 것은 이 때문입니다. 이러한 협력학습은 학습의 효율성뿐만 아니라 또래간의 관계를 형성하는 데 매우 긍정적인 역할을 할 가능성이 높습니다.

 

다) 소외된 학생들의 재발견

▶일반적으로 학교교육 환경에서 담임을 맡은 반 아이들이라 하더라도 아이들을 모두 제대로 파악하는 교사는 많지 않은 것이 현실

 

▶교사의 일방적 강의가 사라진 자리에 학생들의 개별적인 이해도를 점검하고, 학생들이 스스로 창의적인 문제해결학습을 독려할 수 있는 길이 열리면서 교사들은 기존에 교실에서 존재감이 없었던 아이들을 재발견하기 시작

거꾸로 교실의 가장 큰 장점은 일방적인 강의식 수업에서는 실행하기 어려운 개별화 수업이 가능해진다는 것입니다. 그동안 개별화 수업은 이상적이지만 학교 현장에 적용하기에는 현실적 장애요소가 많아서 이상적인 담론에 불과했다. 개별화 수업은 단순히 수업이해도를 향상시키는 기술적인 효과성에만 의의가 있는 것이 아니라 교사와 학생간의 상호작용을 증가시켜 교사와 학생의 상호작용에 미치는 영향이 큽니다.

거꾸로 수업으로 인한 상호작용의 증가는 그동안 교실에서 소외되었던 학생들에 대한 재발견으로 이루어진다는 것을 보여주고 있었습니다. 일반적으로 학교교육 환경에서 담임을 맡은 반 아이들이라 하더라도 아이들을 모두 제대로 파악하는 교사는 많지 않은 것이 현실입니다. 특별히 말썽을 부리는 아이들이거나 뛰어난 아이들이 아니라면 교사의 관심권이 아니었다고 할 수 있습니다. 마찬가지로 수업도 성실하게 참여하는 몇몇 아이들에 의해 진행되는 편파적인 수업방식이었다고 할 수 있습니다.

교사와 학생이 가장 많이 만나는 시간이라고 할 수 있는 교실수업에서 교사의 일방적인 강의식 수업은 자연스럽게 많은 학생들의 소외를 유발할 수밖에 없는 구조를 이미 내재하고 있었다고 할 수 있습니다. 그러나 교사의 일방적 강의가 사라진 자리에 학생들의 개별적인 이해도를 점검하고, 학생들이 스스로 창의적인 문제해결학습을 독려할 수 있는 길이 열리면서 교사들은 기존에 교실에서 존재감이 없었던 아이들을 재발견하기 시작합니다.

 

라) 창의적이고 확장적인 수업으로의 전환

▶강의 시간을 학생의 이해와 지식의 심화 혹은 적용으로 운영

 

▶교과목과 단원에 따라 교과내용의 이해를 확인하는 방법에서부터 보다 확장된 방식으로서 문제기반학습이나 프로젝트 기반 학습도 가능

 

▶21세기 지식기반 사회에서 필요로 하는 창의적이고 비판적인 사고를 지닌 인재를 길러내기 위한 교육이 가능

좀 더 창의적이고 확장적인 수업으로의 전환을 가능하게 합니다. 강의 시간을 학생의 이해와 지식의 심화 혹은 적용으로 운영할 수 있게 됨으로써 교과목과 단원에 따라 교과내용의 이해를 확인하는 방법에서부터 보다 확장된 방식으로서 문제기반학습이나 프로젝트 기반 학습도 가능해진다. 이러한 수업으로의 전환은 21세기 지식기반 사회에서 필요로 하는 창의적이고 비판적인 사고를 지닌 인재를 길러내기 위한 교육이 가능해진다는 점에서 그 의미가 크다.

 

 

3. 거꾸로 교실 설계 전략

 

(1) 거꾸로 교실의 적용사례

▶ 텍사스 대학의 교수학습센터인 오스틴센터에서 제시한 것

 

▶ 1단계. 학교에서 교실 수업을 하기 전 학생들은 교사가 이미 만들어서 온라인에 업로드해 놓은 동영상을 시청하며 앞으로 배우게 될 개념에 대해 학습

 

▶ 2단계. 교실수업에서 활동은 크게 두 부분으로 나뉘는데 도입단계에서는 학습자들이 온라인학습으로 배운 내용 중 질문사항을 팀별이나 개별로 문의하고 교사는 이에 대해 피드백을 하여 학생들의 학습 정도를 파악

 

▶ 3단계. 교실수업이 완료된 후 교사는 학습자들이 더 고차원적인 적용을 할 수 있게 하는 다양한 자원을 제공하고, 온라인으로 학생들과 적용활동을 하기 위한 정보적인 상호작용과 피드백을 주고받는 활동을 함

거꾸로 교실을 활용한 수업의 사례는 두 가지 유형으로 나뉜다. 하나는 텍사스 대학의 교수학습센터인 오스틴센터에서 제시한 것입니다. 여기서는 거꾸로 교실의 요소를 바탕으로 구체적이며 가시적인 형태로 이 학습방법의 구조를 보여줍니다. 이 센터에서 정한 거꾸로 교실은 크게는 수업 전, 수업 중, 수업 후, 절차적으로는 5가지 단계로 나누어 집니다.

 

1단계. 학교에서 교실 수업을 하기 전 학생들은 교사가 이미 만들어서 온라인에 업로드해 놓은 동영상을 시청하며 앞으로 배우게 될 개념에 대해 학습합니다. 이때 학습자는 학습모듈에서 제시하는 간단한 평가내용을 풀며 내용 이해도를 파악하고 의문이 생기면 강의노트에 기재해 이후 이루어질 교실수업에서 교사에게 할 질문을 준비합니다.

 

2단계. 교실수업에서 활동은 크게 두 부분으로 나뉘는데 도입단계에서는 학습자들이 온라인학습으로 배운 내용 중 질문사항을 팀별이나 개별로 문의하고 교사는 이에 대해 피드백을 하여 학생들의 학습 정도를 파악합니다. 또한 교사는 학생들에게 교실 수업에서 수행할 과제를 전달하고, 도입단계 이후에는 수업시간 내내 과제를 팀별로 해결합니다. 과제는 온라인 모듈로 학습한 지식과 학습내용을 실제로 적용할 수 있는 토의, 토론, 프로젝트 학습 등 활동적인 과제가 좋고 온라인으로 학습한 내용을 테스트해볼 기회를 주는 것이 중요합니다.

 

따라서 위와 같은 학습자 중심 수업에서는 학습자가 직접적으로 경험하고 생각해볼 기회를 주는 체험학습이 효과적입니다. 수업시간에 교사들은 학습이 부진한 학생들을 위해 더 구체적인 개별화 학습을 진행하고, 학생활동을 지속적으로 모니터링 하며 지속적으로 평가하기 위해 학습자들이 온라인학습을 통해 알게 된 것과 온라인 학습을 했지만 모르는 것을 알아내어 개별적으로 또는 팀별로 처치를 하게 됩니다.

 

3단계. 교실수업이 완료된 후 교사는 학습자들이 더 고차원적인 적용을 할 수 있게 하는 다양한 자원을 제공하고, 온라인으로 학생들과 적용활동을 하기 위한 정보적인 상호작용과 피드백을 주고받는 활동을 하게 됩니다. 이것을 표를 활용하여 다섯 단계로 나타내면 다음과 같습니다.

 

<표> 전통적인 수업과 거꾸로 수업의 구조와 활동내용 비교

구분

전통적인 수업

거꾸로 수업

교실 수업 이전

- 학생들에게 읽어올 과제 지정

- 교사는 교실수업을 위한 강의 준비

- 학생들은 온라인으로 제공된 모듈에 따라 지식 및 내용을 학습하고 질문은 미리 기록

- 교사는 여러 학습내용 및 학습활동, 적용활동 준비

교실 수업의 도입

- 학생들은 교사의 예상보다 적은 지식과 정보를 알게 됨

- 교사는 학생들의 학습을 도울 내용을 일반적인 가정을 기반으로 정함

- 학생들은 교사에게 그들의 학습을 안내 하는 질문을 함

- 교사는 학생들이 가장 도움을 필요로하는 부분을 예상 가능

수업 중

- 학생들은 교사의 설명을 따라가기 위해 노력

- 교사는 학습 자료를 모두 사용하려 노력

- 학습자들은 배워야할 기능의 수행을 연습

- 교수자는 피드백과 소규모 강의를 통해 학습자들의 과정을 안내

방과 후

- 학생들은 일반적으로 피드백을 받지 못하거나 지연된 피드백을 받고 숙제 함

- 교사는 지난 수업시간의 과제에 대해 평가

- 학생들은 교사의 설명과 피드백에 따라 자신의 기술과 지식을 계속 활용

- 교사는 필요하다면 리소스와 추가설명을 게시, 높은 질의 작업에 점수 부여

일과 시간 중

- 학생들은 학교수업을 통해 배운 것에 대한 확인을 원함

- 교사는 교실수업을 통해 배운 내용을 종종 반복

- 학습자들은 필요한 것이 어디 있는지 도움을 요청하기 위한 능력 갖춤

- 교사는 학생들이 더 깊이 이해할 수 있도록 지속적으로 안내

 

거꾸로 수업은 가르치는 강의식 수업 보다 학생들이 사전에 지식을 습득하고 교실 수업에서 다양한 활동을 통하여 능동적으로 문제를 탐구하고 학습 내용을 체득해 가는 새로운 교수-학습 방법입니다. 전통 강의식 수업모형과 비교하면 다음 표와 같습니다.

 

<표> 전통적인 수업과 거꾸로 수업의 수업모형 비교

구분

전통적인 수업

거꾸로 수업

학습자

- 수동적 강의 청취

- 수렴적 학습

- 능동적 문제탐구

- 자기 주도적 학습

교수자

- 가르치는 자, 내용 전달자

- 코치, 퍼실리테이터, 조력자, 촉진자, 상담자, 안내자

수

업

성격

- 교수자 중심

- 수렴적 학습

- 학습자 중심

- 수렴 및 확산적 학습

목표

- 기본 지식과 개념 학습

- 기본 지식 및 개념학습

- 지식의 체득화, 완전학습

학습방법

- 교수자 중심의 활동

- 지식확인, 획득, 반복연습

- 정형화된 지식 습득

- 학습자 중심의 활동

- 동료교수, 토의토론, 협업, 의사소통, 문제해결

- 창의력 및 문제해결력 배양

교육과정

- 정형화(경직된) 학습

- 직선적 접근

- 선형적, 순차적 접근

- 1:다수 공급형 학습

- 융통적인 학습

- 상호작용적 접근

- 다차원적 경험

- 1:1 맞춤형 학습

 

학습의 기본 요소는 교육에 참여하는 ‘교수자’와 ‘학습자’및 이들을 매개하는 ‘수업’과 ‘교육과정’으로 구성됩니다. 수업은 수업의 성격, 목표, 방법으로 구분하여 분석할 수 있을 것입니다.

 

▶첫째, 수업을 영역으로 논의해 봅니다.

 

▶둘째, 거꾸로 수업에서는 교사의 역할이 다릅니다.

 

▶셋째, 학습자 측면에서, 전통 강의식 수업은 수동적 강의 청취하고 수렴적인 학습자입니다.

 

▶넷째, ‘학생의(of the student) 학생에 의한(by the student) 학생을 위한(forthe student) 학습활동’으로 학생들의 다차원적인 경험과 교사와 학생, 학생과 학생 간에 ‘관계’를 중심으로 상호작용적인 접근을 통한 개인별 맞춤형 학습을 위한 학습자 참여중심의 교육과정으로 구성합니다.

첫째, 수업을 영역으로 논의해 봅니다. 성격 측면에서, 전통 강의식 수업은 교사는 가르치고 학생은 수동적으로 강의를 청취하는 수렴적인 학습의 성격을 갖게 됩니다. 반면 거꾸로 수업은 교실 이전의 학습은 학습자 스스로 독립적으로 학습하고 교실 수업에서는 능동적으로 문제를 탐구하는 자기주도적인 성격을 지닙니다. 목적 차원에서 전통 강의식 수업은 기본 지식과 개념 학습을 하는데 목적이 있습니다. 하지만 거꾸로 수업은 기본 지식 및 개념을 습득한 후에, 활동 중심의 상황에서 전개되는 교실 수업을 통해 진정한 지식의 체득화(내면화)와 완전학습을 이루어질 수 있습니다. 학습방법 측면에서, 전통적 강의식 수업은 교수자 중심의 활동으로 지식의 확인, 획득, 반복 연습을 위주로 정형화된 지식 습득의 형태를 띠게 됩니다. 거꾸로 수업은 학습자 중심의 활동으로 동료교수, 토의 토론, 협업, 의사소통, 문제해결 등 다양한 활동을 통해 창의력과 문제해결력 배양을 목적으로 합니다.

 

둘째, 거꾸로 수업에서는 교사의 역할이 다릅니다. 전통 강의식 수업에서 교사는 가르치는 자, 내용 전달자로 절대적인 권위를 가지고 있었습니다. 하지만 거꾸로 수업에서 교사는 학습자가 활동 중심의 학습을 효과적으로 수행할 수 있도록 교사는 코치, 퍼실리테이터, 조력자, 촉진자이며 친절한 상담자, 안내자일 필요가 있습니다.

 

셋째, 학습자 측면에서, 전통 강의식 수업은 수동적 강의 청취하고 수렴적인 학습자입니다. 하지만 거꾸로 수업에서 학습자의 책무는 달라집니다. 교실 수업 이전의 학습에서 학습자는 교사가 제시한 지식과 개념을 습득하고, 본 수업에서는 다양한 활동 중심의 학습을 통해 지식을 구성하는 지식 생산자의 역할이 필요합니다. 학습자는, 동료들과 교사의 도움을 받아 창의적 아이디어의 산출을 통해 문제를 해결하는 참된 지식구성의 주체가 되는 것입니다.

 

넷째, 교육과정 측면에서, 지금까지 전통 강의식 수업은 선형적, 순차적, 직선적 접근을 통해 학습자들에게 정형화된 학습활동을 규제해 왔습니다. 하지만 거꾸로 수업에서는 ‘학생의(of the student) 학생에 의한(by the student) 학생을 위한(forthe student) 학습활동’으로 학생들의 다차원적인 경험과 교사와 학생, 학생과 학생 간에 ‘관계’를 중심으로 상호작용적인 접근을 통한 개인별 맞춤형 학습을 위한 학습자 참여중심의 교육과정으로 구성됩니다. 거꾸로 수업에서는 교사와 학생 간에 신뢰로운 관계가 형성되고 학생들은 자유를 만끽하며 배움의 즐거움을 깨닫게 됩니다. 거꾸로 수업에서 학생들은 개인의 자존감 향상과 대인 관계 개선, 수업시간에 지식체화 완결로 학습에 대한 자신감을 회복하게 됩니다.

 

또 다른 한 가지 적용사례는 우리나라의 부산 서명초등학교의 사회수업 시간에 적용한 수업순서입니다. 그 순서는 다음과 같습니다.

일단 교사의 활동이 이루어집니다. 교사는 교재를 연구하여 이를 바탕으로 한 동영상을 제작하여 온라인에 탑재한 후 학급 SNS에 주소를 링크합니다. 학생들은 온라인으로 교사가 탑재한 수업 동영상을 시청하고 교실수업활동을 위한 과제내용을 확인합니다. 교실수업에서는 이미 언급한 과제를 수행하여 결과를 발표하고 교사가 이에 대한 피드백을 제공합니다. 실제 적용사례를 다음에서 살펴보겠습니다.

 

가) 국외의 사례

▶미국의 Los Altos 학군은 그들은 2개의 5학년 수학수업과 2개의 7학년 수학수업에서 교육과정을 바꿈

 

▶교사들은 Khan Academy를 활용해 수업시간의 50%를 지식전달에 할애했고, 나머지 50%의 시간에는 그림자 높이재기, 게임, 시뮬레이션 등 활동

 

▶이 방법으로 교사는 아이들을 학습시키고, 학생들은 자신의 속도에 맞게 학습가능

미국의 Los Altos 학군은 그들은 2개의 5학년 수학수업과 2개의 7학년 수학수업에서 교육과정을 바꿨습니다. 이 수업에서 학생들은 교과서를 사용하지 않고 수업을 일률적으로 하지 않았습니다. 교사들은 Khan Academy를 활용해 수업시간의 50%를 지식전달에 할애했고, 나머지 50%의 시간에는 그림자 높이재기, 게임, 시뮬레이션 등 활동을 하였습니다. 이 방법으로 교사는 아이들을 학습시키고, 학생들은 자신의 속도에 맞게 학습할 수 있었습니다. 학생들이 수업을 듣고 연습문제를 연달아 10문제를 풀면 그 결과가 정답률에 따라 녹색, 청색, 적색으로 측정판에 기록되어 교사는 적색으로 기록된 학생만 따로 가르쳤습니다.

 

나) 국내의 사례

▶우리나라의 부산 서명초등학교에서 실시

 

▶교재 내용을 세심히 검토하여 강의동영상을 만들어 학급 SNS에 탑재

 

▶학생들은 PC나 휴대폰, 아이패드 등의 스마트 디바이스를 사용해 각자가 가능한 시간에 학급SNS를 방문하여 동영상 수업을 보고 강의노트를 작성

 

▶교실수업이 이루어지기 전 교사는 학생들의 강의 동영상 시청 여부를 학습지나 퀴즈 등을 통해 확인

 

▶온라인에서 이해가 이루어지지 못한 내용들도 조별 학습을 할 때 학생들 간에 이루어지는 상호 질문과 공동사고를 통해 해결

 

▶발표 형식, 방법 등은 모둠의 의견대로 하게 하고 조별발표가 끝나면 교사는 학생들 개인에게 또는 모둠에게 혹은 전체에게 격려, 조언

다른 한 가지 적용사례는 우리나라의 부산 서명초등학교입니다. 교사는 수업을 위한 교재를 연구하여 단위 차시의 수업 목표와 학습 문제를 확인 후 교재 내용을 세심히 검토하여 강의동영상을 만들어 학급 SNS에 탑재합니다. 학생들은 PC나 휴대폰, 아이패드 등의 스마트 디바이스를 사용해 각자가 가능한 시간에 학급SNS를 방문하여 동영상 수업을 보고 강의노트를 작성합니다. 교실수업이 이루어지기 전 교사는 학생들의 강의 동영상 시청 여부를 학습지나 퀴즈 등을 통해 확인합니다.

학생들이 온라인에서 이해가 이루어지지 못한 내용들도 조별 학습을 할 때 학생들 간에 이루어지는 상호 질문과 공동사고를 통해 해결하게 하고 결론에 이르지 못하거나 학생이 모를 경우 교사가 돕습니다. 발표 형식, 방법 등은 모둠의 의견대로 하게 하고 조별발표가 끝나면 교사는 학생들 개인에게 또는 모둠에게 혹은 전체에게 격려를 해주고 다음 수업에 어떻게 발표할지, 내용은 어떻게 정리해야 하는지 등에 대한 구체적 조언을 제공합니다.

 

여기서 거꾸로 수업의 단계는 교재연구하기, 동영상강의 제작하기, SNS에 탑재하기, 동영상강의 시청하기, 동영상강의 내용 확인하기,(개별, 모둠별) 창의적 문제해결, 모둠별 결과발표, 배움 영역의 확장으로 나눌 수 있습니다.

 

수업 단계별 세부내용은 다음과 같습니다.

 

① 교재 연구하기

② 동영상 강의 제작하기

③ SNS에 동영상 탑재하기

④ 동영상 강의 시청하기

⑤ 동영상강의 내용 확인하기

⑥ (개별·조별) 창의적 문제해결

⑦ 조별 결과 발표

⑧ 배움의 영역 확장

 

① 교재 연구하기

교사는 교과서, 교사용지도서, 지역화 교재 등을 활용해 단위 차시의 수업 목표 및 학습문제를 확인한 후 교재의 내용을 자세히 분석합니다. 이때 학생들의 질문에 대비해 정확한 자료를 준비하고 학생들이 잘못 이해 할 수 있는 내용을 미리 파악하여 본시 수업에 대비합니다. 또한 본시학습에서 할 활동을 구상합니다.

 

② 동영상 강의 제작하기

동영상 강의를 제작하기 전에 동영상 강의 내용에 대한 스토리보드를 작성해야 합니다. 여기서 스토리보드란 콘텐츠 개발이 완성된 후의 모습을 각 화면별로 미리 문서로 그려보는 것을 말합니다. 스토리보드 작성을 통해 학습내용과 전개 방법이 화면에 효과적으로 구현될 수 있을지, 화면 간의 흐름이 매끄러운지, 상호작용은 어떻게 구성할 것인지 등 학습효과와 관련한 사항들을 구체적으로 작성하고 검토하게 됩니다.

 

스토리보드의 작성이 필요한 이유는 다음과 같습니다.

첫째, 스토리보드를 작성하면 콘텐츠 개발에 필요한 사항과 내용을 최대한으로 고려하여 설계할 수 있다.

둘째, 학습의 흐름을 고려하여 내용을 체계적으로 설계할 수 있다.

셋째, 개발 시간을 최소화할 수 있다.

넷째, 콘텐츠 개발 시 발생할 수 있는 시행착오를 줄일 수 있다.

다섯째, 콘텐츠 개발 후 오류사항 검토 시 지침서가 될 수 있다.

 

동영상 강의의 스토리보드 작성이 완료되면, 완성된 스토리보드를 바탕으로, 강의동영상 강의 제작 도구를 활용해 교재의 내용과 시각자료, 청각자료, 테스트 등의 기타자료를 적절하게 구성하여 동영상 강의를 제작합니다. 동영상 강의 제작 시에는 핸드폰을 이용해서 동영상을 촬영하는 방법, 스마트 폰의 동영상 제작 앱(explain everything 등)을 이용하는 방법 등이 있습니다. 동영상은 본시의 기본 개념 등을 간략하게 정선하여 제작하고 재생시간은 10분 내외로 최소화 하도록 합니다. 무료 동영상 강의 연결 사이트인 칸아카데미 등에 학습할 내용에 대한 동영상이 있다면 기존의 자료를 활용할 수도 있습니다.

 

③ SNS에 동영상 탑재하기

제작한 동영상 강의는 온라인에 탑재합니다. 이 때 유튜브(YouTube) 등과 같이 접속이 안정적이고 재생이 원활한 곳에 탑재하도록 합니다.

 

④ 동영상 강의 시청하기

학생들은 원하는 곳에서 컴퓨터나 휴대폰, 아이패드 등의 스마트디바이스를 이용하여 학급 SNS에 접속해 학습하려는 동영상이 링크된 주소를 클릭합니다. 동영상 강의를 시청할 때는 강의노트에 알게 된 점, 궁금한 점, 더 알고 싶은 점 등 내용을 구분지어 요약하면서 동영상 강의를 듣습니다.

동영상강의를 시청하고 느낀 생각이나 새로 알게 된 점, 질문할 내용 등을 학급 SNS에 댓글형식으로 달도록 하여 동영상강의 시청여부를 교사가 확인하도록 합니다.

 

⑤ 동영상강의 내용 확인하기

교실에서 본시학습이 시작하기 전, 학생들의 수업동영상 시청여부를 재차 확인해 시청하지 않은 학생들은 교실에 비치된 스마트디바이스 또는 본인의 스마트 폰을 꺼내어 동영상 강의를 시청한 후 모둠활동에 참여하게 합니다. 또한 학생들의 동영상강의 내용 이해도를 확인하도록 합니다. 그 방법으로는 쪽지시험, 퀴즈, 골든벨, 핑퐁(pingpong)앱을 활용하여 학생들의 적극적인 참여를 유도하도록 합니다.

 

⑥ (개별·조별) 창의적 문제해결

본시활동을 조별로 해결합니다. 조장의 사회와 조원들의 공동사고를 통해 학습과제를 해결합니다. 교사는 조들을 순회하며 각 조의 발표준비를 도와 줍니다. 이 때 조원들 중 놀거나 방관하는 학생이 없도록 합니다. 모둠 활동판과 화이트보드, 접착식 메모지등을 활용하여 빠른 시간에 정리하도록 하며, 정리를 마친 조는 발표준비를 하도록 합니다.

 

⑦ 조별 결과 발표

발표 형식, 방법 등은 각 조의 견해에 따라 하게 합니다. 조의 발표가 있을 때 다른 조들은 자신의 조에서 정리한 내용과 비교해 보고, 궁금한 것은 조별 발표가 완료된 후 질문하도록 합니다.

조별 발표가 끝난 후 교사는 특별히 잘한 조나 개인 또는 전체 학생들에게 격려를 합니다. 다음 시간에 발표하는 방법, 내용 정리하는 방법 등에 대해 조언을 해 줍니다.

 

⑧ 배움의 영역 확장

이전까지 배운 학습내용과 팀별 창의성에 근거하여 학생들 스스로 전 과정을 기획하는 보다 심화된 과제활동을 하도록 하고 결과 평가는 교사와 또래가 함께 하도록 합니다. 학생들이 보다 고차적인 적용활동을 할 수 있도록 다양한 자원이 제공되고, 교사는 온라인을 통해 학생들과 필요한 정보적 상호작용과 피드백을 주고받는 활동을 합니다.

 

(2) 거꾸로 교실을 위한 수업 디자인

 

상호작용적 관여와 능동 학습을 위해서 교수자들은 적극적으로 수업을 재구성할 필요가 있습니다. 거꾸로 교실 등에 대한 연구들은 공통적으로 교수자들의 적극적인 관여가 필요하다고 보고하고 있으며, 또한 이러한 관여는 교수자에게 수업 활동에 대한 더 많은 업무량이 필요하다고 이야기하고 있습니다. 특히, 거꾸로 학습의 성공적인 실행을 위해서는 다음과 같은 교수자들의 적극적인 준비가 필요합니다.

 

▶ 첫째, 수업 전에 교수자들은 학생들이 꼭 숙지해야 할 주요 내용을 선정하고 이에 대한 강의를 녹화해, 수업 3-7일 이전에 학습관리 시스템에 업로드 해야 합니다.

 

▶ 둘째, 학습자들이 수업에 참여하기 전에 자신이 알아야 할 내용을 숙지해야 하기 때문에, 이러닝 플랫폼 등에 자신의 이해를 다각도로 확인해볼 수 있는 형성적 평가 방법을 미리 설계해놓는 것이 중요합니다.

 

▶ 셋째, 교수자들은 수업 목표와 내용, 평가 및 피드백, 전략, 여러 학습 환경 및 맥락을 고려하는 정렬(Alignment)이 필요합니다.

첫째, 수업 전에 교수자들은 학생들이 꼭 숙지해야 할 주요 내용을 선정하고 이에 대한 강의를 녹화해, 수업 3-7일 이전에 학습관리 시스템에 업로드 해야 합니다. 수업 중에 활용하는 실제 체험은 몇 가지로 한정돼 있기 때문에, 이 체험을 위한 주요 핵심 개념만을 학습관리시스템이나 이러닝 플랫폼 등에 형성 평가와 더불어 디자인해야 합니다.

특히, 교수자들이 정보 및 지식 전달 (Information-Transmission)의 교수접근법을 내재하고 있을 경우, 가장 중요한 몇 가지 개념만을 간추리는데 많은 어려움을 겪는다고 연구들은 보고하고 있습니다.

실제 교수자들은 더 많은 정보와 내용을 학습자들에게 전달하고자 하기 때문에 실제 수업 시간에서 강의하는 것처럼 많은 정보를 담은 동영상을 올리는 경향이 있습니다. 하지만, 이는 학습자들이 무엇이 정말 중요한 개념이고 내용인지 쉽게 파악할 수 없습니다.

또한 교수자들은 학습자들이 자신의 수업 후에 다른 주요한 내용이나 개념을 학습하지 않는다고 생각하기 때문에, 가장 주요한 개념이나 내용만을 선정하는데 많은 어려움을 겪습니다. 거꾸로 학습방법을 실행하기 위해서는 학습자들이 흥미가 있는 내용이나 정보는 스스로 찾을 수 있도록 촉진하는 여러 교수 방법을 이러닝 플랫폼 등을 통해 실시해야 합니다.

또한, 수업 중에 활용할 실제 경험 및 능동 학습과 관련한 내용들을S 선정하며, 이에 초점에 맞춰 강의를 준비하는 과정이 필요합니다. 주요한 내용 및 개념에 대한 질문과 토론이 쉽게 촉진될 수 있는 환경을 미리 이러닝 플렛폼 등을 통해 설정하고, 교수학습에 대한 전문성이 있는 수업 조교가 토론을 촉진할 수 있도록 환경을 조성하는 것이 중요합니다.

 

둘째, 학습자들이 수업에 참여하기 전에 자신이 알아야 할 내용을 숙지해야 하기 때문에, 이러닝 플랫폼 등에 자신의 이해를 다각도로 확인해볼 수 있는 형성적 평가 방법을 미리 설계해놓는 것이 중요합니다. 학습자들은 교수자들의 평가 방법에 대해 민감하게 반응하는 경향이 있기 때문에, 가능한 거꾸로 학습 혹은 능동 학습에서 수업 전후에 사용하는 평가 방법은 형성적 평가 방법을 사용하는 것이 중요합니다.

몇몇 연구들에서 공통적으로 각각의 능동 학습과 형성적 평가, 피드백 (formative assessment and feedback) 방법이 총괄적인 평가 및 피드백( Summative assessment and feedback) 방법보다 유의미한 학습 성취를 보이는 것을 알 수 있습니다. 또한 이러한 평가 및 피드백 방법을 통해 교수자는 자신의 수업을 듣는 학습자가 과연 자신의 수업 내용을 얼마나 이해하고 있는지를 쉽게 알 수 있고, 이를 통해 교수자들은 상황에 맞는 교수법 (Contingent instruction)를 실행할 수 있습니다. 예를 들면, 학습자들이 이해하는 내용이 50%이하일 때는 다른 교수 방법을 통해 설명할 수 있고, 이해하는 내용이 50%이상일 때는 다음 내용으로 넘어갈 수 있습니다.

흔히 평가 방법은 학습 과정에서 침묵의 살인자 혹은 촉진자의 역할을 할 수 있다고 합니다. 그러므로 평가 방법에 대한 적절한 설계는 거꾸로 교실의 성패를 측정할 수 있는 주요한 지표로 볼 수 있습니다.

 

셋째, 교수자들은 수업 목표와 내용, 평가 및 피드백, 전략, 여러 학습 환경 및 맥락을 고려하는 정렬(Alignment)이 필요합니다. 실제 수업 목표와 내용, 교수 전략이 잘 디자인되어 있다고 해도 평가 및 피드백의 방법이 적절하지 않다면, 학습자는 수업을 통해 잘못된 인식을

가지게 되고 다른 모든 수업에 대한 노력들이 의미 없게 됩니다.

이 모든 수업의 요소들을 거꾸로 학습 환경에서 적절하게 디자인하고 상황에 따라 실행하는 교수법 (Contingent instruction)이 학습자들의 학업 성취와 태도, 동기에 영향을 미치는 큰 요소라고 볼 수 있습니다.

실제 연구들은 거꾸로 학습 혹은 능동 학습의 방법은 교수자들의 적극적인 관여가 학습자들의 유의미한 학업 성취와 큰 연관이 있다고 주장하고 있습니다. 이는 단지 교수학습 환경의 물리적 변화뿐만 아니라, 수업내용과 전략, 평가 및 피드백 방법의 전방위적인 새로운 디자인 및 재구성이 필요합니다.

결국, 하나의 방법이나 접근 방식이 모든 문제를 해결할 수는 없습니다. 실제 학습자들의 학업 성취나 태도 및 동기 변화는 교수자들의 장기간의 교수학습 활동에 대한 관찰 및 관여가 필요하며, 교수 학습센터 등을 통한 조직의 노력이 성공적인 거꾸로 학습을 위한 중요한 조건입니다.

 

 

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1. STEAM 교육의 개념

2. STEAM 교육의 적용

3. 스마트 러닝의 개념

4. 스마트 러닝의 사례

 

 

 

 

1. STEAM 교육의 개념

 

교육과학기술부는 ‘2011년 업무계획’보고에서 창의적인 융합인재 양성을 위한 초·중등 STEAM 교육 강화 따른 교육과정의 개발, 교사학생 현장연수 체험 프로그램을 제공하고 미래형 과학기술 교실과 수업모델을 개발을 추진한다고 발표하였다. 여기서 핵심적인 용어인 STEAM 교육의 뜻은 과학의 science, 기술의 technology, 공학의 engineering, 예술의 arts 그리고 수학의 mathematics의 각 첫 글자를 의미하는 것이다. 학문과의 융합을 통해 기존의 교육과는 다른 교육이 강조되기 시작했습니다.

정부에서는 이러한 steam 교육을 과학기술에 대한 학생들의 흥미와 이해를 높이고 과학기술 기반의 융합적 소양과 실생활의 문제 해결력을 배양하는 교육이라고 하였습니다.

steam 중 반드시 2가지 이상의 영역이 포함되어야 함

과학기술에 대한 이해와 흥미를 높일 수 있도록 과학내용이 포함되어야 함

학생이 중심이 되는 스팀학습 준거(상황제시, 창의적 설계, 감성적 체험)가 포함되어야함

 

스팀교육의 학습 준거에 대해 자세히 알아보겠습니다.

상황제시

학생이 문제해결의 필요성을 인식하기

창의적 설계

문제해결 방법을 스스로 찾기

성공의 경험

학생 주도적으로 문제 해결

 

학습준거

하위요소

상황 제시

•흥미・관심 : 학생이 흥미를 느낄 수 있는, 학생의 눈높이에 맞는 구체적인 상황

•실생활연계 : 학생이 자신의 문제로 인식하여 몰입할 수 있는 실제(real world) 상황

•스토리텔링 : 전체 프로그램을 하나의 일관된 이야기로 이끌어가는 장치

창의적 설계

•창의성 : 학생이 자신의 아이디어와 발상을 프로그램에 반영하도록 설계, 학생 스스로 문제의 해결 방법을 제시하도록 설계

•학습자중심 : 교사가 가르치는 지식 전달식 수업이 아닌, 활동을 통해 학생 스스로 개념을 깨우치고 과정을 체득하도록 설계

•다양한 산출물 : 학생(모둠)마다 서로 다른 해결책과 접근 방법 제시, 서로 다른 산출물이 나오도록 설계 ※ 산출물은 만들기가 아니어도 됨

•협력학습 : 협력을 통해 문제를 해결하고 결과를 도출하도록 설계

성공의 경험

•성취감 : 학습자가 문제를 해결하였다는 성공의 경험

※ 실패의 요인을 분석하고 극복하는 경험도 포함

•도전의식 : 연계된 활동 및 새로운 문제에 도전

•피드백 : 교사, 학습자 스스로, 동료 학습자간의 평가, 칭찬, 보상

 

 

 

 

 

 

 

 

2. STEAM 교육의 적용

 

다음은 스팀교육의 실제 사례에 대해 알아보겠습니다. 초등학년 4학년 1학기 3-2 흔들리는 땅에의 내용입니다.

내용

스팀요소

지진이 일어나는 원인 알아보기

지진 발생시 지진의 피해를 줄이는 방법

S

친구들과 의논하여 문제 해결방법 찾기

 

지진 발생시 지진의 피해를 줄이는 방법

홍보 동영상 만들기

T

 

 

 

 

 

3. 스마트 러닝의 개념

 

(1) 스마트러닝의 개념

 

스마트교육은 21세기 지식정보화 사회에서 요구되는 새로운 교육방법(pedagogy), 교육과정(Curriculum), 평가(Assesment), 교사(Teachers) 등 교육체제 전반의 변화를 이끌기 위한 지능형 맞춤 교수-학습 지원체제로 최상의 통신 환경을 기반으로 인간을 중심으로 한 소셜러닝(social learning)과 맞춤형 학습(adaptive learning)을 접목한 학습 형태를 말합니다. (교육부, 2011).

또한 스마트기기의 발달과 함께 등장한 Digital Natives-즉 넷세대들에 대해 미래학자인 돈 탭스콧은 그의 저서 디지털 네이티브에서 넷 세대의 특징을 다음과 같이 이야기 하였습니다.

 

 

모든 일에서 자유를 원한다.

맞춤화하고 개인화하는 것을 사랑한다.

철저하게 조사 분석 한다.

성실성과 정직함을 중요하게 여긴다.

협업을 중요시한다.

놀이를 원한다.

속도를 요구 한다.

혁신을 중요시 한다.

 

이러한 특성을 가진 학습자에게 필요한 역량은 무엇일까요? 기존의 3R(읽기, 쓰기, 말하기)의 능력이 아닌 4C(창의성/사고력, 의사소통능력, 협업능력, 시민의식/인성)이 중요시 되고 있습니다.

 

 

 

그래서 등장한 교육이 스마트 러닝입니다. 스마트 러닝은 자기 주도적으로 흥미롭게 내 수준과 적성에 맞는 풍부한 자료와 정보기술을 활용하여 공부하는 것이라고 할 수 있습니다.

 

 

 

 

 

4. 스마트 러닝의 개념

 

구글 드라이브에 접속합니다.

 

새로 만들기 - 더 보기 - 구글 설문지 만들기를 클릭합니다.

 

설문제목 및 객관식, 주관식을 선택하고 알맞은 문항을 제작합니다. 이때 설문조사는 항목추가를 통해 더 작성 할 수 있습니다.

 

하단의 설문지 보내기 버튼을 눌러 공유합니다.

 

다양한 방법을 통해 설문지를 온라인으로 배포합니다.

 

설문조사 결과를 확인 할 수 있습니다.

 

설문조사 결과 확인 화면

 

 

이번에는 학생들이 실시간으로 의견을 교환하기 위한 마인드맵을 작성하는 방법에 대해 알아보도록 하겠습니다. 아래의 ok마인드맵 사이트에 접속하여 가입을 합니다. 이후 화면을 눌러 마인드맵을 작성 수정하는 간단한 방법을 배워보도록 하겠습니다.

사이트 접속하기

http://okmindmap.com/

 

새마인드맵 눌러 만들기

이때 나의 맴을 공개하기로 설정해야 학생들이 함께 작성이 가능합니다.

 

편집을 통해 자식마디와 형제마디를 추가하여 마인드맵을 완성합니다.

이때 이미지와 비디오 링크등을 함께 입력할 수 있습니다.

 

공유설정에서 연필모양을 눌러 다른 사람이 수정이 가능하도록 설정합니다.

 

주소가 유출되어 모르는 사람이 접속하지 않도록 비밀번호를 설정할 수 있습니다.

 

상단에 버튼을 누르면 공유할 수 있는 QR코드와 주소를 복사할 수 있습니다. 이를 인터넷이나 메신저를 통해 공유하여 많은 학생들이 함께 마인드맵을 작성 할 수 있습니다.

 

스마트폰 접속 화면

 

설정을 통해 실시간 불러오기와 활동 기록을 통해 바로 적용되는 화면을 확인 할 수 있으며, 장난스런 마인드맵을 작성한 사람을 확인 할 수 있습니다.

 

다양한 방법으로 내보내기 하여 발표 자료를 만들 수 있습니다.

 

 

이제 스마트기기의 웹툰 카메라 어플리케이션을 이용한 토의토론을 통한 웹툰 만들기 과정을 알아보겠습니다.

 

구글 플레이에서 어플리케이션을 설치합니다.

 

학생들이 토의·토론을 통해 만들 스토리에 어울리는 사진을 촬영합니다.

 

사진 촬영 후 말풍선 어플리케이션이나 파워포인트로 말풍선을 추가하여 웹툰을 완성합니다.

 

 

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순위와 변별을 강조하는 평가에서 성장과 발달을 강조하는 평가로의 전환 학생평가는 학생의 인지적 영역뿐 아니라 정의적, 심동적 영역의 성취와 관련된 정보들을 수집하여 학생을 이해하고 이를 교수·학습 과정에 재투입하는 것이라 할 수 있다. 1999년 수행평가 도입 이후 최근에는 2015 개정 교육과정의 총론 내 평가에 관한 사항에서 수행평가와 서논술형 평가를 함께 확대하도록 고시하여 정기고사와 더불어 수행평가도 많이 실시되고 있다.

 

 

 I-1. 학생평가의 이해
• 학생평가는 학생의 잠재적 특성을 파악하는 과정이다.
• 학생평가는 학생의 인지적 특성, 정의적 특성, 심동적 특성에 대해 정확히 파악하여 교수·학습 전략을 세우고 다양한 교육적 결정을 하는 데 도움을 준다.
• 학생평가는 다양하게 수집된 자료들을 통해 학생의 학습을 위한 의사결정을 하고
• 궁극적으로 학생들에게 피드백을 제공한다. 

 

 

I-2. 학생평가의 목적
• 성취기준 및 학습 목표에 대한 학생의 성취 수준 및 특성 파악
• 학생들이 속한 집단 내에서 개별 학생 성취수준의 상대적 위치 확인
• 수업을 통해 학습이 이루어진 후 개별 학생의 향상 정도 확인
• 학생 스스로 지니고 있는 능력 수준 대비 노력 정도 파악

 

 

 

I-3. 학생평가의 유형
수업에서 실시할 수 있는 평가의 유형은 매우 다양한데 수업의 각 단계별로 이러한 평가의
결과는 다양하게 활용되거나 통합될 수 있다.


• 평가 목적에 따른 유형
(1) 진단평가
교수·학습이 시작되는 초기 단계에서 수업 전략을 위한 기초 자료를 얻고, 어떤 교수·
학습 방법이 적절한지를 결정하기 위하여 학생이 가지고 있는 특성을 체계적으로 측정
하는 평가
(2) 형성평가
수업이 진행되고 있는 과정에서 교수·학습 및 수업의 개선을 위해 실시하는 평가
(3) 총괄평가
교수·학습의 효과와 관련해서 학습이 끝난 다음에 교육목표의 달성 여부를 종합적으로
판단하는 평가(총합평가라고도 불림)

 


• 평가 기준에 따른 유형
(1) 규준참조평가
개인이 얻은 점수나 측정치를 비교집단의 규준(norm)에 비추어 상대적인 서열에
의하여 판단하는 평가
(2) 준거참조평가
학생 또는 개인이 성취해야 할 영역이나 분야에 대해 얼마나 알고 있는지를 준거에
비추어 측정하는 평가
(3) 성장참조평가
교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가로 초기 능력수준에 비해
학습 후에 얼마나 능력이 성장하였는지를 확인하는 평가

 

 

 

I-4. 학생평가, 왜 개선되어야 하는가?
• 미래 인재상의 변화
4차 산업혁명으로 부르는 현재의 사회에서는 좀 더 다양하고 창의적인 사고력을 요구하며
핵심역량을 갖춘 인재를 필요로 하고 있다. 교수·학습에서도 교과별 내용뿐만 아니라 핵심
역량을 활용하여야 하며 이러한 변화에 맞추어 평가도 개선되어야 한다.
• 학생 수 감소에 따른 교육 환경 변화
학령인구가 감소함에 따라 교실의 평균 학생 수가 점차 줄어들고 있으며 교사당 학생 수
또한 감소하고 있다. 이러한 변화에 따라 학습 속도가 저마다 다른 학생들의 학습 능력과
성향, 특성 등을 고려하여 개별화된 맞춤형 수업 및 결과뿐만 아니라 과정을 중시하는
평가를 하는 것이 매우 중요하다.
• 교육과정 및 교수·학습의 변화
중학교의 자유학기제 운영, 고등학교 개방-연합형 교육과정 운영 등을 통해 이러한 변화가
촉진될 수 있는 제도적 장치가 마련되고 있으며 교육과정과 교수·학습의 실질적인 변화가
이루어지고 있다.

 

 

I-5. 학습으로서의 평가로 전환
• 평가 방식의 변화
최근 학생평가의 동향을 살펴보면 대안적인 평가로써 학생 스스로 능동적으로 의미를
구성하는 평가 유형을 제시하고 있다. 학습 결과에 대한 평가에서 학습을 위한 평가, 학습
으로서의 평가로 평가 패러다임이 변화하고 있다. 이러한 평가의 변화는 수업과 연계된
평가를 강조하고 결과뿐만 아니라 과정을 중시하는 평가로써의 변화를 꾀하고 있다.
• 수업과 평가의 연계
수업과 연계된 학생평가란 교사가 수업의 진행과 관련하여 각 진행 단계마다 학생들이 학
습하면서 표출하는 다양한 정보를 수집하고 해석하여 교육적 의사결정을 위해 그 정보를
활용하는 활동이다. 수업을 구성하고 있는 다양한 학습 활동들에 대해 다양한 측면의 정보
를 수집하고 수업 중 학생의 학습 이해 정도를 파악하기 위해 수업 활동과 연계된 다양한
평가를 지속적으로 실시해야 한다.
• 최근 학생평가 정책의 변화
(1) 과정 중심 평가 내실화를 위한 수행평가 관련 훈령 수정 보완
수업 중에 실시하는 평가를 강조하는 과정 중심 평가를 내실화하기 위하여 교육부는
훈령을 수정하여 수행평가를 좀 더 내실 있게 진행하도록 하였다.
(2) 국정과제
50. 교실 혁명을 통한 공교육 혁신
현장 의견을 통해 초‧중학교 평가제도 단계적 개선 추진(50-4-2)
학생 참여 중심 수업과 교사별 과정중심 평가 활성화를 위한 학생 평가제도 개선,
평가 모형 개발 및 우수 사례 확산(’18)

 

 

 

 

 

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Ⅱ-1. 과정 중심 평가의 의미
과정 중심 평가: 교육과정의 성취기준에 기반한 평가 계획에 따라 교수·학습 과정에서
학생의 변화와 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 평가
• 과정 중심 평가 용어 도입 배경
‐ 평가 패러다임의 확장
‐ 결과 중심 평가와의 대비
‐ 교육과정, 교수･학습, 평가의 연계

 

 


Ⅱ-2. 과정 중심 평가의 특징
• 성취기준에 기반을 둔 평가
• 수업 중에 이루어지는 평가
• 수행 과정의 평가
• 지식, 기능, 태도를 아우르는 종합적인 평가
• 다양한 평가 방법의 활용
• 학습자의 발달과 성장을 위한 평가 결과의 활용

 

 

Ⅱ-3. 교육과정에 기반한 평가
• 교육과정 문서에 제시된 과정 중심 평가
단위학교에서 운영하는 학생평가는 교육과정에 나타난 평가 운영 취지에 따라 실행해야
한다. 2015 개정 교육과정 총론의 학교교육과정 편성 운영에서 제시하고 있는 평가 관
련 지침을 살펴보면 과정 중심 평가를 강조하고 있으며, 이에 따라 과정 중심 평가에서는
성취기준에 기반한 평가를 강조하고 있다.
• 성취기준에 기반한 과정 중심 평가
과정 중심 평가는 성취기준에 기반을 둔 평가이기 때문에 교사들은 성취기준의 의미를
잘 해석해서 평가 계획에 반영해야 한다. 교사는 필요한 경우 평가를 실시하기에 앞서 성
취기준을 재구성해야 한다. 이때 성취기준의 재구성은 교육과정 성취기준을 실제 교수
학습 및 평가 상황에 적합하도록 조정하는 것을 의미한다.
• 평가기준의 의미
평가도구를 개발할 때에는 성취기준을 기반으로 평가기준을 설정해야한다. 국가에서는
교육과정 문서의 후속으로 교과별 평가준거 성취기준과 평가기준을 개발하여 보급하고
있다.
• 성취수준(단원/영역별)의 의미
성취수준은 평가기준을 기반으로 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수·학습이 끝났을 때
학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것이다.

 

 

 

Ⅱ-4. 과정 중심 평가의 운영
• 학생평가 운영 절차
①평가의 목적 확인 ②평가영역과 내용 선정 ③평가방법 결정 ④평가도구의 개발 ⑤평가
시 행을 위한 계획 수립 및 시행 ⑥평가결과의 분석 및 보고 ⑦평가결과의 활용
• 과정 중심 평가의 운영
①성취기준 분석을 통한 평가와 성취기준의 연계 ②수업 및 평가 계획 수립 ③수업과 연계
한 평가도구 개발 및 실행 ④평가 결과에 기반한 피드백 제공

 

 

 


Ⅱ-5. 과정 중심 평가의 효과적인 실행을 위한 조건
• 학습의 결과뿐만 아니라 학습의 과정에 대한 평가를 실시해야 한다.
• 학생 참여 중심의 수업을 실시해야 한다.
• 교사와 더불어 학생도 평가의 주체가 될 수 있다
• 평가 결과는 점수나 등급 이외에 질적인 정보도 수집한다.
• 평가에 따른 학생 정보는 수업 과정뿐만 아니라 수업이 끝난 후에도 수집이 가능하다.

 

 


Ⅱ-6. 과정 중심 평가의 계획 수립
• 평가 계획 수립 절차
①학년(급), 교과에서 평가 계획 수립 ②학업성적관리위원회 심의 후 학교장 결재 ③정보
공시 (4월, 9월) ④학교 알리미 서비스를 통해 공개

 

 

 

 

 

Ⅱ-7. 교사별 과정 중심 평가의 필요성
• 과정중심평가는 교수‧학습과 연계된 평가 실시 및 학생 개개인의 변화와 성장에 대한
피드백을 중시하고 있기 때문에, 교사별로 운영될 필요성이 제기되고 있다. 이에, 최근
과정 중심 평가와 더불어 가르친 교사가 자신의 학생을 평가할 수 있는 방안을 설계하는
교사별 평가가 확대되고 있다.
• 정부는 ‘초‧중학교 평가제도 단계적 개선’을 국정과제에 포함하여 교사별 과정중심 평가
활성화 등 학생평가 제도 개선을 추진하고 있다.
• 교사별 과정중심 평가란, 교사가 자신이 가르치는 학급에 대해 평가 계획에서부터 문항
개발, 평가 시행, 피드백 및 결과 산출, 기록까지를 개별적으로 수행하는 평가로, 현재
대부분의 학교에서 이루어지는 학년(교과)별 교사들이 함께 평가하는 학년(교과)별
평가와 대비되는 개념이다.(반재천 외, 2018)
• 교사별 과정중심 평가는 2015 개정 교육과정이 추구하는 ‘학생의 능력, 적성, 진로를
고려한 교육 내용과 방법 다양화’와 ‘학생의 특성에 따른 학생 맞춤형 수업 운영’을 위해
요구되는 평가이며, 교사의 창의적 수업을 유도하고 수업과 평가의 연계성이 강화된다.
• 학년(교과) 단위 평가를 교사별 과정중심 평가로 전환하기 위해서는 교육과정별 성취
기준 에 따른 평가계획의 수립, 평가 도구 개발 및 채점 기준 마련, 평가시행 및 피드백
제공 등이 교사별로 수행될 수 있도록 평가 각 단계에서의 교사의 평가 전문성이 요구
된다.
• 교사별 과정중심 평가라고 하여, 평가의 모든 단계를 교사가 단독으로 진행해야만 하는
것은 아니며, 평가계획 수립 및 평가도구 개발, 평가 시행 단계에서 학년(교과) 협의회 등
전문적 공동체를 통해 협의하고 상호 지원하는 과정을 거침으로써 학교 평가의 전반적인
품질 관리가 가능하다.

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Ⅲ-1. 평가도구 개발 방향
• 평가하려는 목적에 따라 평가도구의 형태가 달라질 수 있으므로, 교사는 평가의
목적을 구체화하고, 그 목적에 따라 평가도구를 선택 또는 개발해야 한다.
• 평가하려는 목적을 확인하고, 평가영역과 내용을 선정한 후에는 평가정보의 수집을
위해 어떤 평가도구를 이용할 것인가를 결정해야 한다.
• 평가도구의 유형이 결정되면 구체적으로 평가에 사용하게 될 평가도구를
개발하거나 기존에 개발된 검사 중에서 선택한다.

 

 


Ⅲ-2. 좋은 평가도구 개발에 필요한 교사의 평가 전문성
• 교육목표, 교과내용, 교육과정(성취기준)에 대한 충분히 이해해야 한다.
• 교수-학습이론과 인지심리학에 대해 이해하는 것이 필요하다.
• 평가 대상 집단의 특성을 잘 알고 있어야 한다.
• 평가도구 제작에 대한 기본 원리와 평가 관련 이론을 숙지하여야 한다.
• 명료한 언어 구사력과 문장력이 필요하다.
• 평가도구 제작 및 검토의 경험이 풍부해야 한다.
• 다양한 의견을 수용할 수 있는 자세를 가져야 한다.
• 성별, 직업, 장애, 인종 등에 관한 편견이 없어야 한다.

 

 

 

Ⅲ-3. 평가도구의 유형 및 평가 방법
• 서답형
학생이 정답이라고 판단되는 내용을 직접 답하도록 하는 방법으로 완성형 문항, 단답형
문항, 서·논술형 문항을 포함함.
• 구술
특정 내용이나 주제에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도,
이해력, 표현력, 판단력, 의사소통 능력 등을 직접 평가하는 방법
• 토의·토론
특정 주제에 대해 학생들이 서로 토의하고 토론하는 것을 관찰하여 평가하는 방법
• 프로젝트
특정한 연구 과제나 산출물 개발 과제 등을 수행하도록 한 다음, 프로젝트의 전 과정과
결과물(연구보고서나 산출물)을 종합적으로 평가하는 방법
• 포트폴리오
학생이 산출한 작품을 체계적으로 누적하여 수집한 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가
방법
• 실험·실습
학생들이 직접 실험･실습을 하고 그에 대한 과정이나 결과에 대한 보고서를 쓰게 하고,
제출된 보고서와 함께 교사가 관찰한 실험･실습 과정을 종합적으로 평가하는 방법
• 관찰법
관찰을 통해 일련의 정보를 수집하는 측정 방법
• 자기평가
수행 과정이나 학습 과정에 대하여 학생이 스스로 평가하는 방법
• 동료평가
수행 과정이나 학습 과정에 대하여 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하는 방법

 

 

 

 

Ⅲ-4. 평가도구 개발 원리 및 활용 방안
• 좋은 평가도구의 조건
– 내용의 타당성 - 내용의 복합성 - 참신성 - 체계성
– 문항의 난이도와 변별도 – 학습동기 - 측정오차 - 형식의 타당성
- 윤리의식 - 공정성

 


• 서·논술형 문항의 개발 방안
- 평가하고자 하는 학습 목표를 분명히 하고 구조화한다.
- 단순 암기 위주의 지식보다는 사고력, 비판력, 분석력 등 고등정신능력을 측정하도록
출제 한다.(‘비교하시오’, ‘분석하시오’, ‘판단하시오’, ‘주장하시오’ 등)
- 구체적인 학습결과를 측정할 수 있도록 질문을 구조화시키고 제한성을 갖도록 한다.
- 문항 내용이나 지시문 등의 어휘 수준이 평가 받는 학생의 수준에 적합해야 한다.
- 모든 학생들이 같은 문항에 답하도록 한다.
(학생들을 상호 비교할 수 있는 공통적인 근거를 제공)
- 응답요소의 종류를 나열하도록 할 경우에는 개수를 한정해야 한다.
- 논쟁을 다루는 문항은 학생의 견해를 밝히고 그의 견해를 논리적으로 전개할 수 있도록
유도한다.(※ 이유, 결과, 목적, 조건, 관계 등을 명시)
- 문항 제작 시 답안이나 채점기준도 같이 제작한다.

 


• 수행평가 과제의 개발 방안
- 평가하고자 하는 내용이 무엇인지 명확히 확인한다.
- 수행평가 과제의 평가요소/평가 내용 및 평가기준을 설정한다.
- 수행평가 과제를 구성할 때, 간략한 개요를 작성하여 기본적인 틀을 잡는다.

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Ⅳ-1. 평가도구의 양호도
• 신뢰도 : 평가도구의 특성이 아닌 평가도구를 가지고 측정한 결과(예: 점수)의 특성
- 규준참조 검사에서의 신뢰도 : 신뢰도가 높다는 의미는 검사를 치른 학생들이
비슷한 검사를 비슷한 검사 조건에서 치를 때 학생들의 점수 서열에 변화가 거의
없다는 것을 의미한다.
- 준거참조 검사에서의 신뢰도 : 신뢰도가 높다는 것은 비슷한 검사를 치른
학생들의 성취도 도달 비율이 비슷하다는 것을 의미한다.
- 채점자 간 신뢰도 : 한 학생의 수행에 대해서 복수의 채점자들이 산출한 점수간의
일치도를 의미한다.
- 채점자 내 신뢰도 : 한 명의 채점자가 시간차를 두고 한 학생의 수행을 채점했을
때, 두 번의 채점 결과 간의 일치도를 의미한다.

 

 


• 타당도 : 평가도구의 타당도는 평가의 결과가 평가의 목적에 얼마나 적합한지,
측정하고자 하는 것을 제대로 측정하고 있는지를 보여주는 지표
- 내용 타당도
- 준거 타당도
- 구인 타당도

 

 

 

 

Ⅳ-2. 채점의 공정성 및 신뢰성
• 채점 절차
- 채점에 대한 협의를 진행한다.
- 채점이 완료되면 학생에게 채점 결과를 공개하고 이의 신청·처리·확인 과정을 거쳐야
한다.

 


• 명확한 채점기준의 개발
<채점기준의 역할 >
- 채점기준은 평가할 내용을 상세화한다.
- 학생이 수행하는 과정에서 학생들의 성취수준을 파악하여 상세한 정보를 제공할 수 있다.
- 채점기준에 나타나 있는 평가영역의 평가 영역에서의 수준에 대한 진술을 통해 학생에게
상세한 피드백을 제공할 수 있다.
<채점기준의 구성요소>
- 평가 항목: 수행평가 과제 수행의 판단 준거인 지식, 기능, 태도의 구체적인 평가할 내용
- 평가 척도: 성취수준의 준거를 평정하기 위한 평가요소별 척도(배점)
-채점기준: 평가 요소에 근거하여 학생의 수행 수준을 구별할 수 있는 세부적인 내용

 


• 채점 방법
- 총체적 채점 방법(holistic scoring method) : 학생의 수행 과정이나 결과물에 대하여
개별적인 평가요소에 초점을 맞추기보다는 전체적인 과정이나 결과물에 초점을 맞추어
평가하는 방법이다.
- 2분석적 채점 방법(analytic scoring method) : 학생의 수행 과정이나 결과물에 대해
평가요소를 구분하고 각 평가요소별로 수행 능력을 기술한 후, 그 기준에 맞춰 평가하고
평가 결과를 합산하여 학생의 수행 능력을 판단하는 방법이다.

 

 

 

 

Ⅳ-3. 효과적인 피드백 방법
• 피드백의 방향
- 확인적 피드백
- 정교화 피드백


• 피드백의 유형
- 목표 참조 피드백
- 스캐폴딩(비계설정) 피드백
- 자기 참조 피드백
- 기준 참조 피드백


• 피드백 제공 시 고려할 점
- 시의 적절성
- 양 (횟수와 각 회별 피드백의 양)
- 전달 방식
- 대상


• 과정 중심 평가에서의 효과적인 피드백
- 시의 적절한 피드백
- 학습 내용 및 학습동기와 관련된 피드백
- 학습자 중심 피드백

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14차시 참여와 실천 속에서 성장하는 인성

 

1강_교과 연계 인성 교육과정 편성의 의의

 

학교에서 인성교육을 체계적으로 그리고 지속적으로 추진할 수 있는 방안은 바로 학교의 교과 교육과정에 인성교육을 통합시키는 것입니다. 다시 말해 학교의 일상에서 주된 부분을 차지하는 교육과정 편성·운영이 인성교육의 관점에서 이루어지도록 하는 것이지요. 그래서 이번 시간에는 교과 연계 인성 교육과정 편성의 의의와 운영 방법에 대해 이야기해보려고 합니다.

 

 

인성 중심 교육과정은 크게 교과 연계 인성교육과정과 창의적 체험활동 연계 인성 교육과정으로 구성됩니다. 먼저 교과 연계 인성교육 과정에 대해 살펴보겠습니다.

 

1. 교과 연계 인성교육과정의 필요성

인성교육을 활성화 한다고 하면 ‘인성교육 실천 주간’을 만들거나 ‘인성 캠프’를 하는 등 행사 중심의 인성교육을 생각하는 경우가 많습니다. 물론 이런 행사 중심 인성교육이 일정한 성과를 내고 있는 것도 사실입니다. 그러나 대부분 일회성 행사라 지속성이 떨어진다는 치명적인 약점이 있습니다. 그럼, 어떻게 하면 지속적이고 체계적으로 인성교육을 할 수 있을까요? 학교에서 이루어지는 활동 중에 학생과 교사가 가장 많은 시간을 보내는 것은 바로 ‘수업’입니다. 그래서 우리는 정규 교과와 연계한 인성 교육과정, 일상의 수업을 통한 인성교육에 주목하고 있습니다. 즉, 인성 역량 또는 가치에 중점을 둔 ‘인성수업’을 설계하고 실천하려는 것입니다.

 

2. 교과 연계 인성 교육과정 편성 과정

교과 연계 인성 교육과정 편성의 출발점은 현재 우리 학교의 고민과 현실에 기반한 인성 교육과정의 편성 방향을 학교 구성원들이 함께 논의하고 충분히 공유하는 것입니다. 그럼 K중학교 교사 연구 동아리 ‘아름드리’ 선생님들은 교과 연계 인성 교육과정 편성 방향을 어떻게 설정했는지 한번 살펴볼까요?

 

  • 인성교육진흥법의 핵심 가치, 덕목(자기관리, 의사소통, 공동체, 심미적 감성, 갈등관리역량) 및 학교가 자율적으로 정한 인성 역량을 함양할 수 있는 인성 교육과정 편성
  • 교과통합 및 교육과정 재구성을 통해 일상의 수업 속에서 학생들의 실천 인성을 함양할 수 있는 인성 교육과정 편성에 중점
  • 교사 연구 동아리 ‘아름드리’ 회원 선생님들의 연구와 협의를 통한 인성 교육과정 운영 및 인성 수업의 내실화
  • 한 학기 1회 이상의 교과통합 프로젝트형 인성수업 중심 교육과정 편성
  • 지식 중심이 아닌 실천‧체험 중심의 교육과정 편성

 

편성 방향에 대해 학교 구성원들이 충분히 공유했다면, 이를 기반으로 우리 학교의 교과 연계 인성 교육과정 편성 목표를 수립하는 단계로 나아가야 합니다. 이때 우리학교의 현실과 그 현실에서 비롯된 교육적 고민에 대해 학교 구성원들이 공감하고 심도 있는 이야기를 나누게 되면, 우리학교의 교과 연계 인성 교육과정의 목표가 무엇인지를 어렵지 않게 찾아낼 수 있습니다. 그리고 교사 연구 동아리 또는 협의체를 미리 조직하여 상시 운영하는 것이 좋은데요. 앞서 예시로 제시한 K중학교의 경우, 교사 연구 동아리 ‘아름드리’를 중심으로 인성 교육과정을 편성‧운영하고, 2주 1회 금요일 7-8교시를 ‘아름드리’ 연구 시간으로 확보해 활동하고 있습니다. 다음은 K중학교 ‘아름드리’ 선생님들이 교과 연계 인성 교육과정 편성과 관련해 어떤 내용을 공유하고, 또 어떤 인성수업을 실천했는지에 대한 내용입니다.

 

 

 

3. 교과 연계 인성 교육과정 편성 사례

K중학교 교사 연구 동아리 ‘아름드리’ 선생님들은 <실행 전략>에서 논의한 대로 메모로(Memoro) 프로젝트에 기반한 ‘공동체의 기록문화유산 만들기’ 프로젝트를 6개 교과가 함께 하는 교과통합 수업으로 설계했습니다. 이탈리아에서 시작된 메모로(Memoro) 프로젝트는 경험이 많은 어르신들과의 인터뷰를 통해 앞선 세대의 소중한 삶의 기억들을 후세대에게 전달하는 사회·문화유산 만들기 프로젝트로 문화, 역사, 음식, 전통놀이, 노래 등 후세대에게 전달할 만한 가치가 있다고 생각하는 모든 내용이 인터뷰 주제가 될 수 있습니다. 학생들은 60세 이상의 어르신을 찾아가 과거의 기억과 관련한 인터뷰를 하고 이를 5분 이내의 분량으로 편집하여 웹사이트에 탑재하는 방식으로 프로젝트를 수행하게 되지요. 이렇게 학생들은 조부모의 삶을 이해하고 기록하는 데에서 한 걸음 더 나아가 우리 시대 노인 세대의 삶에 대한 이해까지 나아갈 수 있게 됩니다. ‘메모로! 공동체의 기록문화유산 만들기’ 프로젝트의 구체적인 수업 내용 및 방법은 다음과 같습니다.

 

 

4. 교과 연계 인성 교육과정 편성 시 주의할 점

이 연수 과정에서 예로 든 사례들은 5개 교과 이상, 12차시 이상 대단위 프로젝트입니다. 그런데 처음 시작하는 선생님들께서 이렇게 시작하시기에는 무리가 있지요. 왜냐하면 이렇게 동료와의 협조 관계가 잘 이루어져야 하고, 또 서로의 교과에 대한 이해가 없으면 이런 대단위 프로젝트 수업을 할 수 없습니다. 그리고 학생들에게도 이러한 안내가 잘 되어야 하는데 학생들 자체도 이런 대단위 프로젝트에 대한 경험이 없다면 수업 진행 과정에서 우왕좌왕 하게 되지요. 그래서 제가 권해 드리는 건 처음에는 국어, 한문 아니면 기술, 가정 아니면 사회, 역사처럼 인접 과목들부터 간단한 2차시 혹은 4차시 정도의 프로젝트 수업을 한번 시행해 보시라는 겁니다. 그래서 인접 교과 간에 프로젝트 수업이 가능하시면 그다음에는 같은 교과 안에서 1-2학년 또는 2-3학년 이렇게 학년 통합도 가능해질 겁니다.

 

5. 창의적 체험활동 연계 인성 교육과정 사례

다음으로 창의적 체험활동 연계 인성 교육과정 사례에 대해 살펴보겠습니다. 창의적 체험활동을 통한 인성 교육은 다음과 같이 다양한 방법으로 진행할 수 있습니다.

 

 

 

그럼 창의적 체험활동을 통한 인성교육 방법 중 다양한 영역에서의 꿈 찾기 진로 체험활동, 중학교 학생들의 <학교 밖 진로여행, 로드스꼴라(Road Schola)> 사례를 살펴보겠습니다. 로드스꼴라(Road Schola)란 ‘길 위에서 배우고 성장한다’는 의미로, K중학교 3학년 학생들이 창의적 체험활동 중 진로활동 시간과 교과 시간을 활용해 진로가 비슷한 친구들과 꿈여행을 계획하고 직접 실천해 보는 학생 중심의 활동입니다. K중학교는 지난 2015학년도부터 로드스꼴라 활동을 지속적으로 실천해 오고 있습니다. 총 5단계로 진행되는 로드스꼴라 활동의 1단계는 학생들 스스로 꿈이 비슷한 친구들과 모둠을 구성해, 꿈여행 계획서를 충실히 작성하는 것입니다. 2단계에서는 이 계획서를 학생들과 10명의 심사위원이 참석한 자리에서 발표합니다. 공정한 심사를 통해 선정된 모둠에게는 꿈여행에 필요한 경비 일체를 학교에서 지원하기 때문에 이 ‘꿈여행 프레젠테이션 발표회’는 정말 중요합니다. 3단계는 각 모둠별로 꿈여행에 동참해주실 지도교사를 초빙하는 단계입니다. 모든 준비가 끝나면 4단계 겨울방학 동안 각 모둠이 자율적으로 계획한 꿈여행을 실천합니다. 마지막으로 졸업식 전날에 ‘로드스꼴라 실천 결과 발표회’를 전교생 앞에서 개최하는 것으로 로드스꼴라 활동은 대단원의 막을 내립니다.

 

6. 창의적 체험활동과 연계한 교육과정 편성 시 주의할 점

창의적 체험활동은 교과 교육과정에 비해서 조금 융통성이 많습니다. 그래서 학교 구성원들의 합의만 있다면 우리학교의 특색과 어떤 교육관, 철학을 살리면서도 수준 높은 인성 교육과정 편성이 가능합니다. 그래서 편성하실 때 유의할 점이 있다면 우선 우리 학교의 현실적인 고민이 무엇인지, 그냥 교육과정을 운영하기 위한 교육과정이 아니라 학생들에게도 의미가 있고 그 교육과정을 운영하는 교사들에게도 실질적인 변화나 이런 것들이 있도록 우리 학교의 고민과 현실에 대해서 먼저 생각해 보시고, 그 과정에서 어떤 인성교육 목표를 설정하시는 게 가장 중요하다고 생각을 합니다. 두 번째는 정규 교과와 창체를 연계하는 방안을 한번 생각해보시는 게 좋습니다. 창체 안에서 시수를 다 확보하면 좋겠지만 사실 쉽지가 않거든요. 그래서 정규 교과와 연계해서 시수 확보를 조금 유연하게 하고요. 그러면서도 학생들에게 창체와 정규 교과가 연계됨으로써 보다 의미 있는 활동이 가능합니다. 예를 들면 앞서 보셨던 학교 밖 지도여행 로드스꼴라 같은 경우에도 창체의 진로시간을 활용하지만 국어나 영어, 기술 같은 정규 교과 시간을 활용함으로써 학생들의 어떤 시수 부담도 줄이고요. 교사들의 운영 부담도 줄일 수 있었습니다. 그래서 창체와 정규 교과를 연계해서 탄력적으로 운영할 수 있는 방안을 생각해보시는 것도 좋을 것 같습니다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2강_교과 연계 인성 교육과정 편성 사례

 

인성교육은 다양한 교과와 연계하여 진행할 수 있는데요. 대표적인 지식 교과인 수학과의 연계도 가능합니다. 교육과정 및 평가의 재구성으로 모둠 활동 차시를 확보하여 모둠 활동을 통하여 협력, 책임, 배려, 소통 등을 경험할 수 있으며, 수업의 활동 결과물을 전시하여 함께 감상하고 다른 친구들을 이해할 수 있는 시간을 가져 서로 소통하고 공감할 수도 있습니다. 그리고 틈틈이 학교가 하나 될 수 있는 여러 가지 활동으로 자연스럽게 인성이 성장해 갈 수 있는 학교 분위기를 만들어 지속적인 인성교육으로 연결될 수 있습니다. 그럼 지금부터 수학 교과와 연계한 인성 교육 수업 사례를 살펴보고, 수학 외에도 다양한 교과와 연계하여 인성교육을 편성하고 운영하는 방법에 대해 함께 생각해보겠습니다.

 

Q1. 수학 교과에서 인성을 고민하게 된 계기는?

A1. 수업을 통하여 학생들이 수학을 포기하지 않고 수학적으로 생각하고 문제를 해결하는 것을 보면 좋은 수업을 한다고 생각하게 됩니다. 그러나 수업 중 아무렇지 않게 상대가 말하는 것에 대해 즉각적으로 반박하고, 또 비웃고, 남이 나의 생각과 다르다고 하여 틀렸다고 단정 짓고, 잘난 체하거나 아는 체하는 학생들을 보면서 그렇게 생각하는 것은 잘못되었다고 깨닫게 되었습니다. 수학 교육도 중요하지만 인성 교육은 더 절실히 필요합니다. 그래서 ‘수학 수업을 통해서 자연스럽게 인성을 키울 수는 없을까’라는 고민을 하게 되었습니다.

 

수학 교과와 인성교육을 연계하여 어떻게 교육과정을 재구성할 수 있을까요?

학기초에는 1~2차시 수업을 확보해서 모둠을 구성하고 이끌어 나갈 수 있는 ‘수업 열기‘ 수업을 진행하였습니다. 모둠으로 소속감을 갖고 함께 수업을 이끌어갈 수 있는 분위기를 만들어 내고 앞으로의 수업 흐름을 확인할 수 있도록 할 수 있습니다. 그리고 학기말에는 ‘수학체험 주간’을 운영하여 학생들이 주체가 되어서 놀이 속에서 볼 수 있는 수학적 원리를 직접 체험하고 이해하는 시간을 가졌습니다. 이로 인해서 학생들은 더 사회성과 배려심, 협동심 등을 기를 수 있는 계기를 마련해 줄 수 있었습니다. 또 인성적 성장을 볼 수 있었던 평가 사례 중에 하나로는 수학 일기가 있습니다. 학생들이 수학 일기를 통해서 수업의 내용, 문제 해결과정, 수업을 통하여 느낀 점 뿐만 아니라 인성적 요소를 자연스럽게 함께 담아 학생들의 인성적 성장을 볼 수 있었습니다.

 

수학 교과와 연계한 인성교육 수업 활동 사례

학기초 교육과정을 재구성 할 수 있는 활동으로는 ‘모둠 열기’와 ‘나를 믿어 친구야’ 활동이 있습니다. ‘모둠 열기’를 통해 학생들은 협력, 소통, 배려, 존중 등을 자연스럽게 경험할 수 있으며, ‘나를 믿어 친구야’ 활동을 통해 모둠을 어떻게 이끌어야 하는지 알 수 있습니다.

학생들이 모둠 이름을 정하고 책상 위에 올려 둘 모둠판을 만들며 친밀도와 결속력을 다지는 활동을 통해 소속감을 만들어 줄 수 있습니다.

그리고 <나를 믿어, 친구야!> 활동을 통해서는 모둠을 어떻게 이끌어 가야 하는지 배울 수 있습니다.

그렇다면 수학 수업에서 인성을 키워 나갈 수 있는 활동에는 어떤 것이 있을까요? 수학신문이나 통계포스터와 같이 참여와 협동을 이끄는 프로젝트 활동이나 인성을 키울 수 있는 활동, 존중, 배려 그리고 감사를 생각하는 활동, 도전 골든벨 게임, 수학 토론을 통하여 즉, 대화, 소통으로 하나 되는 활동, 감사와 우정 편지를 테셀레이션 벽화로 전시하거나 이러한 수학 행사를 통하여 배우고 나누는 즐거움을 알 수 있는 이 모든 활동들은 자연스럽게 수학 수업 속에서 인성을 키워 나갈 수 있는 활동들이라고 할 수 있습니다. 수학 수업 속에서 인성을 키워 나갈 수 있는 활동 중 <도전 골든벨 게임> 수업 사례를 보겠습니다. <도전 골든벨 게임>을 통해 학생들은 모둠원과 함께 주어진 문제를 협력하여 풀어내면서 수학적 문제해결력을 신장시킬 수 있을 뿐만 아니라 서로의 의견을 수용, 존중할 줄 아는 학생으로 성장할 수 있습니다.

학기 말에는 <수학 보드 게임> 활동으로 교육과정을 재구성해볼 수 있습니다. 학생들은 게임의 규칙과 게임을 해결하는 과정을 배우고, 수리능력, 공간지각력, 의사소통능력을 기를 수 있습니다. 그리고 이 활동을 통해 학생들은 사회성, 도덕성, 집중력, 배려심을 기를 수 있습니다.

이처럼 학생들은 <학기말 보드 게임을 통한 소통>을 통해 문제풀이 중심의 수학에서 벗어나 보고, 만지고, 느끼는 활동으로 수학에 대한 흥미와 자신감을 가질 수 있습니다. 그리고 자기주도 능력과 협동심을 기를 수 있습니다.

 

Q. 수학수업에 활동을 통해 느낀 점이 있나요?

A1. 제가 선생님을 만난 지 1년도 안 되었지만 만나기 전에는 수학에 대한 막연함과 두려움이 있었는데 평상시 하던 수업과는 좀 다른 활동을 하고 친구들과 말하면서 수학을 배우는 게 좋았고 지금은 수학에 대해 자신감이 생겨 싫었던 수학이 도전해볼 만한 수학이 되어 좋은 것 같아요. 숫자를 공식에 넣고 답을 구하는 수학이 아닌 친구와 말해보면서 배우는 수학을 배워 앞으로의 수학 수업이 정말 기대 돼요.

 

A2. 모둠활동 수업을 하고 난 후부터 어렵거나 힘들어하는 친구가 있을 때 도와줄 수도 있고 그 사이에서 수업 분위기를 더 화목하게 만들어 준 것 같습니다. 또 수학일기를 통해서 그동안 말하기 어려웠던 점들이나 자신의 솔직한 감정을 표현할 수 있었고 하루하루 배웠던 수학을 가볍게 복습해보면서 나 자신이 조금 더 발전할 수 있었습니다.

 

 

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2015 개정 과학 수업동영상 촬영용 수업지도안

1. 수업 설계

관련교과

과학

단원

지구계와 지권의 변화

성취기준

[과9025-1] 지진파를 이용하여 지구 내부의 층상 구조를 탐사하는 방법을 설명할 수 있다.

학습 목표

간접적인 방법으로 지구내부를 탐사하는 이유를 설명할 수 있다.

교수 학습 활동

∙ 내부가 보이지 않는 상자 속 내용물 알아맞히기

∙ 간접적인 방법으로 물체의 내부를 알아낼 수 있는 방법 찾아보기

∙ 지구 내부를 관찰하는 방법 간단히 알아보기

교수 학습 자료

개인별 활동지, 속이 보이지 않게 밀봉한 플라스틱 상자와 다양한 물체

관련 사이트 및

동기유발자료

∙ 학생중심의 과학 수업활동지 개발 – 한울중학교 과학교과 연구모임

∙ 중학생을 위한 과학 정의적 특성 함양 프로그램 – 한국교육과정 평가원

교수학습 방법

실험 및 모둠 토의

 

2. 교수 학습 흐름도

도입

열어보지 않고 알 수 있을까?

- 속이 보이지 않는 물체의 내부를 관찰하는 방법을 생각해 보기

 

 

전개

[전개 1] 상자 속에 든 물체 알아맞히기 (모둠 활동)

[전개 2] 상자 속 물건은 무엇이었을까? (전체 활동)

 

 

마무리

어떻게 지구 내부를 관찰할 수 있을까?

속이 보이지 않는 상자를 탐색하는 활동과 지구 내부를 탐사하는 방법을 연계

 

3. 지도상 유의사항

본 수업은 물체를 간접적으로 관찰해 보면서 지구 내부를 직․간접적으로 관찰하는 방법 및 각 관찰 방법의 장단점을 알아보기 위한 활동입니다. 본 차시 다음에는 지진파의 성질과 지진파를 이용한 지구 내부 탐사방법을 소개하는 수업이 이어집니다.

본 수업에서 사용한 상자는 내부가 보이지 않고, 흔들어도 파손되지 않으며 진동을 통해 내부에 들어있는 물체의 상태(고체, 액체, 기체)를 가늠할 수 있는 플라스틱 재질의 상자로 준비합니다, 상자 안에는 육면체 나무블록이나 공, 물풍선, 공기풍선 등 모양과 상태가 서로 다른 물건을 넣어서 학생들이 간접적인 관찰을 통해 물체의 모양과 상태를 추측할 있다는 것을 체험해보도록 합니다.

4. 교수 학습 과정안

교수 학습

교수-학습 활동

활동 유형

자료(♠)

및

유의점(※)

흐름

과정

교사안내 활동

학생참여활동

도입

호기심 유발 및 본시활동 안내

▪ 물체를 간접적으로 관찰하는 방법 생각해 보기

- 선물상자를 열어보지 않고 선물의 종류를 알려면 어떻게 해야 할까?

 

 

흔들어 봐요.

들어봐서 무게를 알아봐요. ..

질의응답

 

♠개인

활동지

 

 

 

 

 

♠다양한 물체를 밀봉한 상자 여러 개, 모둠칠판과 마커

전개

[전개 1]

상자 속

물체 알아

맞히기

(모둠활동)

▪ 속이 보이지 않게 밀봉된 상자 속에 들어있는 물체 맞히기

모둠별로 4개의 상자를 받아서 내부에 들어있는 물체가 무엇인지 관찰해봅시다. 단, 상자는 열어볼 수 없습니다.

상자 속에 들어있을 것 같은 물체의 이름과 그렇게 생각한 이유, 관찰방법을 상세히 적으세요.

모둠별로 상자 속에 든 물체의 이름을 모둠칠판에 적어서 앞에 붙입니다.

▪ 학생들의 상자 관찰방법

상자 흔들어 보기

상자를 들어보면서 무게를 가늠해 보기

상자를 천천히 회전시키거나 굴려보면서 관찰하기

상자를 한쪽으로 천천히 기울이면서 관찰하기

상자에 귀를 대고 내부에서 나는 소리나 진동을 느껴보기

모둠

활동

[전개 2]

상자 속

물건은

무엇일까?

(전체활동)

▪ 상자 속 물체 확인하고, 관찰 방법 발표하기

상자 속에 들어있는 물체는 무엇인가요?

어떤 방법으로 상자 속의 물체를 관찰했나요?

▪모둠별로 관찰 결과에 점수부여

물체의 상태를 맞히면 1점, 모양까지 맞히면 2점입니다.

 

 

상자를 관찰한 방법, 상자 속에 들어있다고 생각하는 물체의 이름 이야기하기

질의 응답 및 전체활동

마무리

어떻게 지구 내부를 관찰할 수 있을까?

▪ 지구 내부를 관찰하는 방법

지구 내부를 관찰하는 방법에는 어떤 것이 있을까요?

오늘 관찰한 상자처럼 지구 내부도 직접 열어볼 수 없습니다. 그렇다면 어떻게 지구 속을 관찰할 수 있을까요?

여러분이 상자를 흔들어보면서 진동을 통해 내부의 물체를 확인한 것처럼 지구가 지진에 의해 진동하는 현상을 자세히 관찰하면 지구 내부를 조사할 수 있습니다.

다음 시간에는 지진 분석을 통해 지구 내부를 관찰하는 방법을 알아보겠습니다.

 

 

직접 파 봐요.

 

흔들어 봐요....

화산이 터질 때 나오는 물질을 조사해요.

 

 

 

▪ 문제 풀이 및 내용 정리

질의 응답 및 전체활동
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13차시 핵심개념 중심 학습

 

1강_핵심개념으로 수학 교과 학습량 적정화

 

중학교 수학 학습량이 줄어듭니다. 주요 변화를 살펴보면 최대공약수와 최소공배수의 활용’ 과 ‘도수분포표에서의 자료의 평균’이 빠졌습니다. 또한 초등학교의 ‘정비례와 반비례’가 중학교 교과서로 옮겨 갔으며 ‘연립일차부등식’, ‘이차함수의 최대값 최소값’이 고등학교 교과서로 옮겨갔습니다. 중학교 수학의 변화 중 하나로 피타고라스 정리가 중학교 2학년으로 이동한 하면서 다루는 수의 범위가 제한되고, 곱셈 공식을 이용한 증명도 다룰 수 없게 된 것입니다. 이는 학습의 위계가 강한 수학과목의 특성상 선수학습요소의 변화에 따라 수업내용뿐만 아니라 수업방법 또한 바뀌어야 하는데요. 그렇다면 핵심개념을 통해 피타고라스 정리를 정당화하려면 어떻게 수업해야 할까요? 이 시간에는 중학교 수학과 학습량 적정화에 따른 교수학습 예시를 사례 수업을 통해 알아보겠습니다.

 

본 수업은 피타고라스의 정리를 이해하고 설명할 수 있다는 성취기준을 바탕으로 3차시로 재구성한 수업입니다. 도형의 성질을 이해하고 설명하는 활동은 관찰이나 실험을 통해 확인하기, 사례나 근거를 제시하며 설명하기, 유사성에 근거하여 추론하기, 연역적으로 논증하기 등과 같은 다양한 정당화 방법을 학생 수준에 맞게 활용할 수 있습니다.

 

1. 피타고라스 정리 1차시 수업

피타고라스 정리 1차시 수업의 목표는 모눈을 이용하여 직각삼각형의 직각을 낀 두 변의 길이가 자연수일 때, 직각삼각형의 세 변의 길이 사이의 관계 이해하고 그 관계가 피타고라스 정리임을 알게 하는 것입니다. 먼저 학생들은 직각삼각형의 세 변을 각각 한 변으로 하는 정사각형의 넓이를 구하고 그 넓이 사이의 관계를 찾는 활동을 합니다. 학생 스스로 모눈 위에 직각을 낀 두 변의 길이를 정하여 직각삼각형을 그린 후 각 변을 한 변으로 하는 정사각형의 넓이 사이의 관계를 찾게 합니다.

 

2. 피타고라스 정리 2차시 수업

피타고라스 정리 2차시 수업의 목표는 색종이를 이용하여 임의의 직각삼각형에서도 피타고라스 정리가 성립함을 직관적으로 이해하게 하는 것입니다. 학생들의 활동결과물을 조별로 정리한 후 전시함으로써 모든 학생들의 결과물을 확인하며 피타고라스 정리가 임의의 직각삼각형에서 성립함을 직관적으로 인식하게 합니다.

 

3. 피타고라스 정리 3차시 수업

피타고라스 정리 3차시 수업의 목표는 삼각형의 닮음을 활용하여 피타고라스 정리가 성립함을 설명할 수 있게 하는 것입니다. 삼각형의 닮음을 활용하여 학생 스스로 활동지의 빈 칸을 채워보는 활동을 진행합니다.

 

Q. 수학 교과 학습량 적정화의 목적은 무엇인가요?

학습량의 적정화는 학습 경험의 질을 근본적으로 개선하기 위한 기본조건입니다. ‘진도 나가기’에 급급해 토론이나 탐구의 시간을 갖기 어렵다는 교사들의 하소연은 학습의 질 개선을 위해서는 일차적으로 양적 적정화가 필요하다는 점을 일깨워줍니다. 물론 학습량 적정화가 학습 내용 요소들의 개수 감축에만 머물러서는 안 되며, 내용 요소 감축 자체가 목적이 돼서도 안 됩니다. 더욱 중요한 과제는 교과별 학습 내용을 ‘핵심 원리’ 중심으로 엄선하고, 이를 중심으로 관련되는 세부 사실들에 대한 큰 그림을 그릴 수 있도록 내용 요소들을 체계적으로 구조화하는 일입니다. 학생들이 느끼는 학습 부담은 학습 주제의 개수 자체가 원인일 수도 있지만, 기본개념이나 큰 그림에 대한 이해 없이 백과사전식 단편지식들을 낱낱으로 기억하게 하는 수업 및 평가 방식이야말로 학습의 즐거움을 빼앗고 의미 없는 부담을 가져오는 근본적 원인입니다. 교육의 경쟁력을 높이기 위해서는 알아야 할 것을 빠짐없이 가르쳐야 한다는 주장이 타당하려면 진정으로 ‘알아야 할 것’이 무엇인지를 심각하게 고민해야 합니다. 교육의 경쟁력은 양의 과다가 아닌 학습 경험의 질에 의해 좌우되기 때문입니다.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2강_핵심개념을 활용한 교수·학습 사례

 

2015 개정 과학과 교육과정의 개정방향은 첫째, 핵심개념 중심의 통합구현, 둘째, 학생참여형 수업촉진, 셋째 학교교육을 통한 탐구역량강화, 넷째 학습량의 적정화 입니다. 중학교 과학과의 경우 중복되는 내용을 조정하고 학교급간 내용 연계 강화 등을 통해 학습의 질을 개선하고자 하였습니다. 중학교 과학 교과의 주요 변화를 살펴보면 빛과 파동에서 상의 작도 부분은 단순 지식 중심으로 삭제되었으며 산염기, 산화반응은 고등학교로 이동했습니다. 또 생명의 진화, 염색체와 유전의 관계는 고등학교 생명과학I로, 지진파 이용 지구 층상구조 파악 고등학교 지구과학 II로 이동했습니다. 마지막으로 “과학과 나의 미래" 단원에서 과학의 탐구방법 내용이 삭제되고 진로 중심의 내용으로 변화되었습니다. 이 시간에는 중학교 과학과에서 핵심개념 중심 수업으로 학습량을 적정화하고 학생참여형 수업을 진행한 사례를 살펴보겠습니다.

 

본 수업은 물체를 간접적으로 관찰해 보면서 지구 내부를 직․간접적으로 관찰하는 방법 및 각 관찰 방법의 장단점을 알아보기 위한 활동입니다. 이에 대한 해답을 얻기 위해 교사는 미지의 물건을 넣은 박스를 모둠별로 제공하고 감각을 동원하여 맞추게 하는 활동을 합니다.

그럼 수업이 어떻게 진행되는지 살펴볼까요?

 

먼저 미션과제 제시로 학생의 참여와 호기심을 이끌어냅니다. 모둠별로 4개의 상자를 받아 내부에 들어있는 물체가 무엇인지 관찰하게 합니다. 학생들을 추리를 통해 과학적 사고력과 합리적 의사결정 능력이 함양됩니다. 수업에서 사용한 상자는 내부가 보이지 않고, 흔들어도 파손되지 않으며 진동을 통해 내부에 들어있는 물체의 상태를 가늠할 수 있는 플라스틱 재질의 상자로 준비하는데요. 상자 안에는 육면체 나무블록이나 공, 물풍선, 공기풍선 등 모양과 상태가 서로 다른 물건을 넣어서 학생들이 간접적인 관찰을 통해 물체의 모양과 상태를 추측할 있다는 것을 체험해보도록 하는 것이 중요합니다. 상자 속에 들어있을 것 같은 물체의 이름과 그렇게 생각한 이유, 관찰방법을 상세히 적게 합니다. 모둠별로 상자 속에 든 물체의 이름을 모둠칠판에 적어서 앞에 붙입니다. 이제 각 모둠의 의견을 게시하고, 상자 관찰 방법, 상자 속에 들어있다고 생각한 물체의 이름을 발표합니다. 발표를 마치면 상자 속 물체를 확인하는데요. 이때 모둠별로 관찰 결과에 점수를 부여합니다. 이처럼 직접 체험을 통해 ‘간접조사법’의 의미를 지구내부 조사에 적용하게 되는 데요. 이 활동을 통해 학생들은 과학적 사고, 추론능력, 모둠별 의사소통능력을 키우게 됩니다. 진도 나가기에 급급한 수업이 아닌 토론이나 탐구를 통해 학생의 생각을 키우는 수업, 학생들이 서로의 생각을 이야기하고 나눔으로써 스스로, 함께 배울 수 있도록 하는 수업이 바로 2015 개정 교육과정이 바라는 수업이 아닌가 합니다.

 

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국어과 성취기준 변화표(중학교)

첨부파일 참고

15_국어과 성취기준 변화표(중학교).pdf
0.19MB

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12차시 꿈과 끼를 찾는 자유학기제 모델링하기

 

1강_교과 및 창의적 체험활동 연계활동

 

2016년부터 모든 중학교에서 자유학기가 시행되었습니다. 자유학기제는 학교가 자율적으로 교육과정을 편성하고 운영할 수 있어 다양한 형태의 수업이 진행될 수 있는데요. 이번 시간에는 교과 및 창의적 체험활동과 연계하여 자유학기제를 운영하는 방법에 대해 알아보겠습니다.

 

 

1. 2015 개정 교육과정과 자유학기제

 

자유학기제는 중학교 교육과정 중 한 학기동안 학생들이 시험 부담에서 벗어나 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 교육과정을 유연하게 운영하는 제도입니다. 토론이나 실습 등 학생참여형으로 수업을 개선하고 진로탐색 활동 등 다양한 체험활동을 할 수 있습니다. 학생들 스스로 자신의 적성과 미래에 대해 탐색하고 고민하며 설계하는 경험을 통해 지속적인 자기성찰 및 발전을 가능하게 하고 지식과 경쟁 위주의 교육 대신 자기주도학습의 기회를 제공하여 미래 핵심역량 함양을 목적으로 합니다. 자유학기에는 학생, 학부모의 수요 및 학교의 여건에 따라 교육과정을 유연하게 편성하여 운영할 수 있습니다. 교과 및 창의적 체험활동 시수를 활용하여 학생의 희망과 관심사에 기반한 자유학기 활동을 자유학기의 취지에 부합하도록 편성·운영합니다. 자유학기 활동은 진로탐색 활동, 주제선택 활동, 예술·체육 활동, 동아리 활동이 적절한 균형을 이루도록 편성·운영해야 합니다. 자유학기에서는 자유학기 활동을 170시간 이상 편성하여 4가지 활동을 균형 있게 편성·운영하되 각 활동은 교원의 조직, 학생의 희망과 관심사, 학부모의 요구, 지역사회의 실정 및 교육시설 설비 등 교육 여건과 환경을 충분히 반영할 수 있도록 노력해야 합니다.

 

앞서 살펴본 것과 같이 자유학기에서는 다음 네 가지 활동을 균형 있게 편성·운영해야 하는데요. 각 활동을 자세히 살펴보겠습니다. 먼저 진로탐색활동은 학생들이 적성과 소질을 탐색하여 스스로 미래를 설계해 나갈 수 있도록 체계적인 진로학습 기회를 제공해야 합니다. 교과 및 창의적 체험활동과 연계하여 진로학습, 진로상담 및 검사, 진로체험, 진로 포트폴리오 작성 등의 활동을 할 수 있죠. 주제선택활동은 학생의 흥미, 관심사에 맞는 전문적이고 체계적인 학생 중심의 인문사회, 탐구, 교양 프로그램을 운영해야 합니다. 학생의 흥미, 관심사에 기반하여 교과 및 창의적 체험활동과 연계한 프로젝트 학습을 진행하면 좋습니다.

다음으로 예술·체육활동은 학생의 희망을 반영한 다양한 문화·예술·체육활동이 되어야 합니다. 1학생 1문화 또는 1예술, 1체육 활동을 할 수 있도록 하고, 자유학기에 학교스포츠클럽 활동을 예술·체육 활동으로 편성하는 것도 가능합니다. 마지막으로 동아리활동은 학생들의 공통된 관심사를 바탕으로 구성된 자발적, 자율적인 학생 중심 활동이 되어야 합니다. 특히 학생의 희망, 의사를 적극적으로 고려한 집단 활동이 되어야 합니다.

 

무엇보다 자유학기는 자기 주도적으로 학습하고 또래와의 협력학습을 촉진하는 계기가 될 수 있어야 합니다. 그리고 학생들이 지필 시험의 부담에서 벗어나 다양한 활동에 적극 참여하게 하고 교수·학습 활동과 연계된 자연스러운 과정 중심 평가를 실시할 수 있어야 합니다.

 

계속해서 자유학기의 바람직한 평가 방법에 대해 알아보겠습니다. 자유학기에는 중간·기말고사 등 지필식 총괄평가를 실시하지 않으며 학생의 학습진행상황을 확인하고 학생지도에 활용할 수 있도록 교수학습과 연계한 과정중심평가를 실시합니다. 이때 구체적인 학습성취기준 및 평가방법 등은 학교별로 실정에 맞게 마련하고 사전에 학생과 학부모에게 충분히 공지되어야 합니다. 교사가 평가의 주체가 되는 평가뿐만 아니라 자기성찰평가, 학생 동료평가 등 학생이 주체가 되는 다양한 평가를 실시할 수 있습니다. 학생들의 학습목표 달성 정도는 다양한 수행평가 등을 활용하여 평가하며 지식 위주의 평가에서 벗어나 인지적·정의적·행동적 영역을 고르게 실시해야 합니다.

 

2. 자유학기와 일반 학기의 연계 운영

 

자유학기제의 긍정적인 성과가 지속되기 위해서는 이후 학기와의 연계가 중요합니다. 일반학기에도 교육과정 재구성을 활성화하고 학생 참여와 활동 중심의 수업과 학생의 성장과 발달에 중점을 둔 평가를 확대하려는 노력을 기울임으로써 일반학기의 교육과정 속에 자유학기제의 취지와 방향성이 녹아 들어갈 수 있도록 해야 할 것입니다. 동아리 활동 등과 같은 창의적 체험활동, 방과 후 학교, 학교 특색 활동 등을 통하여 타 학기 활동과 연계 운영할 수 있고, 학기말고사가 끝난 취약시기 및 단기 방학을 활용하여 자유학기의 주제 선택 활동이나 진로 탐색 활동을 연계 운영할 수 있습니다. 연계학기를 운영하는 목적은 무엇일까요? 자유학기제를 통한 학교교육의 변화는 초등학교의 진로 인식 단계, 중학교의 진로 탐색 단계, 고등학교의 진로 설계 단계로 자연스럽게 연계되어야 합니다. 따라서 학교는 학생들이 진로를 개발, 준비해 나갈 수 있는 역량과 자기주도 창의 학습 및 미래 역량을 지속적으로 기를 수 있도록 자유학기의 운영 취지가 타 학기, 타 학년과 연계될 수 있도록 노력해야 하지요. 자유학기에 4가지 영역으로 균형적으로 실시한 자유학기 활동은 연계학기에는 2개 이상의 영역을 특화한 프로그램으로 중점 연계·운영합니다.

또한 자유학기의 수업을 통한 학습효과가 일반 학기에도 지속될 수 있도록 교육 내용을 재구성한 학생 참여 및 활동 중심 수업을 실시합니다. 그리고 수업에 참여하는 태도와 자기 표현력 향상을 위한 협동학습, 토의·토론 수업, 실험 및 실습 등 학생 참여와 활동 중심의 수업을 지속적으로 활성화시킵니다.

2강_지역사회와 함께 하는 진로체험

 

자유학기 시기에는 학생들이 꿈과 끼를 찾을 수 있도록 다양한 진로 탐색의 기회를 주는 것이 중요하므로 기존 학교 체제 안에서만 머무르는 것이 아니라 지역사회 등 외부의 인적, 물적 자원을 적극 활용할 필요가 있는데요. 이번 시간을 통해 진로 준비를 위한 체험활동을 지역사회와 연계하여 운영하는 방법에 대해 알아보겠습니다.

 

 

1. 지역사회와 함께 하는 진로체험 운영 방법

첫 번째로 ‘스타트업 캠퍼스 진로체험센터’를 이용할 수 있습니다. 스타트업은 지금 사회에 있는 문제를 풀고 미래를 위한 새로운 가치를 창조합니다. 이 과정을 학생들이 직접 경험해보며 직업에 대한 간접 체험뿐만 아니라 창의적 사고와 문제해결과정을 통해 새로운 시각을 가질 수 있습니다. “앞으로 문제를 마주했을 때 그것을 해결하려는 노력을 해봐야겠다.”는 학생의 인터뷰처럼 학생들의 진로체험이 일회성 체험에 그치는 것이 아니라 자신의 실제 삶과 연결되도록 지도를 해주는 것이 중요합니다. 스타트업 체험 후에는 자기 주변에서 관찰되는 문제점을 발견하고 그것을 해결하기 위한 방법을 찾아보는 수업과 연계할 수 있지요. 또래 친구가 개발한 앱을 소개하거나 공모전에 참여해볼 수 있도록 정보를 제공해줄 수도 있습니다. ‘바른말키패드’ <비트바이트>는 안서형 대표가 고등학교 1학년 때 모 기업의 공모전에 참여하기 위해 친구들과 함께 만든 팀에서 출발했다고 하는데요. 친구들이 비속어를 무분별하게 사용하는 모습을 보고 아이디어가 떠올랐다고 합니다. 그리고 언어사용 습관이나 인식을 스스로의 의지로 바꿀 수 있는 앱 개발로 연결시켰죠. 앱 개발까지 하진 않더라도 4차산업혁명 시대에 사회문제를 해결하는 다양한 아이디어를 도출하는 활동으로 연결해보는 것은 의미 있을 것 같습니다.

두 번째로 ‘자유학기제 진로체험버스’를 이용할 수 있습니다. 아무래도 도서, 산간지역 학생들은 다양한 프로그램을 경험할 수 있는 기회가 부족하기 때문에 찾아가는 농산어촌 진로체험버스를 활용하면 좋습니다. 이 외에도 학생들이 희망하는 직업을 조사하고, 높은 순위를 차지한 직업을 가진 멘토단을 구성해서 ‘자유학기제 진로체험버스’를 운영하기도 합니다.

세 번째로 기업과 협력하여 진로체험활동을 진행할 수도 있습니다. 대표적으로 ‘NHN, Next 소프트웨어 창의체험활동’과 ‘현대차와 함께 꿈을 키우는 미래 자동차 학교’를 소개해드리고 싶은데요. NHN의 프로그램은 고등학교 학생들에게 포커스가 맞춰져 있기 때문입니다. 기업과 협력하여 진행하는 진로체험활동은 현장체험으로 이어져 학생들에게 보다 다양한 경험의 기회를 제공해줄 수 있습니다.

 

2. 자유학기제 진로체험 모델링하기

 

자유학기에는 학교 내외의 다양한 자원을 활용하여 진로 탐색 및 설계를 지원해야 합니다. 특히 학생들의 적성과 소질을 탐색하여 스스로 미래를 설계해 나갈 수 있도록 지역사회와 연계하여 체계적인 기회를 제공해야 하죠. 학생들이 더 다양한 체험을 하며 자신의 진로를 즐겁게 탐색할 수 있도록 체험처를 개방하거나 강사를 지원할 수 있는 기관과의 업무 협약(MOU) 등을 통해 네트워크를 구축하는 노력이 필요하겠습니다.

 

 

 

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11차시 중학교 교육과정, 이렇게 변했다.

 

1강_중학교 교육과정 개정의 특징

 

2015 개정 중학교 교육과정, 어떻게 달라졌을까요? 첫째, 소프트웨어 교육을 강화해야 한다는 국가·사회적 요구를 반영했습니다. 둘째, 자유학기 운영에 대한 근거를 마련했습니다. 셋째, 창의적 체험활동 운영의 자율권을 확대했습니다. 넷째, 범교과 학습 주제를 개선했습니다. 구체적으로 어떤 내용이 변경되었는지 궁금하지 않으세요? 이번 시간을 통해 2015 개정 교육과정 중 중학교 교육과정 개정의 특징을 자세히 알아보겠습니다.

 

2015 개정 교육과정은 미래 사회를 살아가는 데 필요한 능력 함양을 위해 핵심역량을 반영하고, 인문·사회·과학기술 기초 소양을 함양할 수 있도록 하였습니다. 특히 배움을 즐기는 행복교육이 가능하도록 교과의 학습량을 적정화하였죠. 그리고 교수·학습 및 평가 방법을 개선하여 교실수업을 혁신하고자 하였는데요. 이러한 방향을 설정하게 된 것은 학습 경험의 질과 관련하여 한국 교육이 가지고 있는 근본적인 문제점 때문이었습니다. 학습 경험의 질과 관련된 한국 교육의 근본적인 문제점을 살펴보겠습니다. 단편적 지식의 암기 위주 교육과 문제풀이 중심 교육의 문제, 과도한 학습량과 수준, 그리고 과열 경쟁 교육 등에 의한 학습 부담의 문제, 국제 평가에서의 높은 시험 성적에도 불구하고 교과에 대한 학생들의 흥미도나 자신감 등 정의적 영역의 지표가 낮다는 문제 등을 통해 나타나고 있습니다. 암기 위주의 교육, 문제풀이 중심 교육, 과도한 학습량, 과열 경쟁 교육 등에 의한 학습 부담으로 교과에 대한 흥미도나 자신감이 떨어지는 문제점을 해결하기 위해 2015 개정 교육과정은 학생들에게 심층적이고 의미 있는 학습을 통해 실질적인 역량을 함양할 수 있도록 했습니다. 이를 위해 핵심 개념 중심의 교육 내용 재구조화, 학습자 참여 중심 교수학습 방법, 과정 중심 평가 등을 강조했습니다.

 

이렇게 2015 개정 교육과정의 방향을 간단히 살펴봤는데요. 우리가 주목해야 하는 중학교 교육과정의 가장 큰 변화는 앞에서 살펴본 것처럼 소프트웨어 교육과 자유학기제 시행이라 할 수 있습니다. 그리고 창의적 체험활동의 자율권이 확대되고 범교과 학습 주제가 개선된 부분도 기억해두면 좋은데요. 하나씩 자세히 살펴보겠습니다.

 

1. 소프트웨어 교육 강화

 

2015 개정 교육과정에는 소프트웨어 교육을 강화해야 한다는 국가·사회적 요구가 강하게 반영되었습니다. 소프트웨어 교육의 강화 방안으로서 중학교에서는 선택 과목이었던 정보 과목을 소프트웨어 교육내용 중심으로 개편하고, ‘과학/기술·가정/정보’ 교과군에 필수 과목으로 추가하였습니다.

2015 개정 교육과정에 따르면 학생들은 소프트웨어에 대한 기초 소양을 갖추기 위해 정보를 필수로 이수해야 합니다. 이에 따라 ‘과학/기술･ 가정/정보’ 교과군의 시간배당기준은 34시간으로 증배되었고, 선택 교과 시간은 34시간이 감축되었습니다.

Q. 중학교에서 소프트웨어 교육은 누가 가르치게 되나요?

중학교에서는 전문적인 SW교육을 위해 ‘정보’ 과목을 통해 SW교육이 진행됩니다. 따라서 ‘정보·컴퓨터’ 자격증을 소유하고 있는 ‘정보’ 과목 담당 교사가 가르치게 됩니다.

2016년부터 SW교육 역량 강화를 위한 원격 및 집합 연수가 진행되었으며 SW교육교과연구회를 통해서 네트워크를 형성하고 지역 특성에 맞게 SW교육을 실현하기 위한 교사 자체 연구 및 협의도 이루어지고 있습니다.

현직 정보 교사의 역량 강화뿐만 아니라 연차적으로 정보 과목 담당 교사를 추가로 충원하는 계획이 실행되어야 합니다.

 

Q. 중학교 소프트웨어 교육은 어떤 교재를 활용하여 이루어지나요?

중학교 소프트웨어 교육은 우선 2015 개정 교육과정을 반영한 16종의 ‘정보’ 인정 교과서를 활용한 정보 과목에서 공통적으로 이루어집니다. 그리고 이를 확장하거나 다양하게 응용하는 창의적 체험활동이나 자유학기 프로그램에서는 교육부, 과학기술정보통신부 등이 개발한 다양한 소프트웨어 교육 교재들을 사용할 수 있습니다.

 

Q. 소프트웨어 심화 교육은 어떻게 이루어지나요?

소프트웨어 심화 교육은 중학교 ‘자유학기제’를 통해 SW분야 진로교육에서 이루어질 수 있습니다. 이를 위해 교육부는 기업 및 대학의 교육 기부와 연계하여 SW기업과 대학교 SW관련 전공에 대한 진로탐색 교육 프로그램을 제공할 예정입니다.

또한, 학교 내 활동을 통해 학생들이 자기역량을 스스로 개발할 수 있도록 연구·선도학교를 중심으로 SW동아리 지원이 이루어지며 2020년에는 ‘1학교 1동아리’를 지원할 계획입니다.

 

2. 자유학기제 시행

2015 개정 교육과정은 자유학기 운영에 대한 근거를 마련했습니다. 기본 방침은 자유학기의 취지가 자유학기 활동에만 한정되는 것이 아니라 교과와 창의적 체험활동으로 구성된 자유학기 전체의 교육과정에 반영되어야 한다는 것입니다. 그리고 한 학기만이 아니라 중학교 전체 교육과정에서 자유학기의 취지를 살필 필요가 있다는 점을 강조하고 있습니다.

자유학기제가 교실 수업을 어떻게 바꾸고 있는지 살펴볼까요?

영상을 통해 보신 것처럼 자유학기제의 시행으로 학생, 교사, 학부모의 만족도와 신뢰도가 높아졌을 뿐만 아니라 자유학기제를 경험한 학생들의 학업성취도도 높게 나타나 자유학기제의 긍정적인 결과를 보여주고 있습니다.

 

3. 창의적 체험활동 자율권 확대

2015 개정 교육과정에서 창의적 체험활동은 기존의 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동이라는 4개 영역은 유지하는 가운데 영역의 선택과 집중을 가능하게 하였습니다. 특히 중학교의 창의적 체험활동은 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 자율적으로 편성·운영하는 것에 중점을 두었으며 자유학기 활동, 학교스포츠클럽 활동과 연계하여 운영할 수 있음을 강조하였습니다.

4. 범교과 학습 운영 개선

그리고 2015 개정 교육과정은 2009 교육과정에 제시되었던 39개의 범교과 학습 주제를 10개의 대주제로 재구조화하였습니다. 그동안 범교과 학습은 교육과정의 개정을 거치며 주제의 수가 과도하게 증가되어 학교 현장에서 내실 있는 교육과정 운영에 부담을 주었는데요. 이러한 문제점을 개선하고자 범교과 학습 주제를 10개의 주제로 범주화한 것입니다. 이러한 범교과 학습 주제는 관련된 기존 교과 교육과정 내에서 통합적으로 다루어지는 것을 권장하며 창의적 체험활동을 비롯한 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어져야 함을 강조하고 있습니다. 「2015 개정 교육과정」은 중학교의 경우 2018학년도 1학년부터 적용되며, 이에 따른 대학수학능력시험은 2021학년도 대학입시부터 적용됩니다. 2015 개정 교육과정에 대한 선생님들의 궁금증이 조금이나마 해결되셨기를 바랍니다.

 

 

2강_중학교 교육과정 편성 운영 사례

 

2015 개정 교육과정의 취지를 살리면서 학생들의 꿈과 끼를 키워줄 수 있는 교육과정이 운영되기 위해서는 학교 교육과정 편성 운영 기준에 대한 올바른 이해가 선행되어야 합니다. 따라서 이번 시간에는 중학교 교육과정 편성 운영 기준 및 사례를 확인해보겠습니다.

 

 

1. 2009 개정 교육과정의 기본 체제 유지

2015 개정 중학교 교육과정은 학년군, 교과군, 교과(군)별 20% 범위 내 시수 증감 허용, 교과 집중 이수 및 학기당 이수 교과목 수 축소 등 2009 개정 교육과정 총론의 기본 체제를 유지하였습니다. 하지만 교과군에서는 약간의 차이가 있는데요. 어떤 내용인지 함께 보겠습니다.

 

2. 정보 과목의 필수화 및 선택 교과의 변화

2015 개정 교육과정은 2009 교육과정의 8개 교과군 체제를 유지하지만, 일부 교과군이 변경되었습니다. 소프트웨어 교육 강화의 일환으로 선택 교과였던 ‘정보’ 과목을 소프트웨어 교육 내용 중심으로 개편하고, 기존의 ‘과학/기술·가정’ 교과군에 포함시켜 ‘과학/기술·가정/정보’ 교과군으로 변경한 것입니다.

정보 과목의 필수화와 함께 선택 교과의 변화도 2015 개정 교육과정의 특징 중 하나입니다. 2015 개정 중학교 선택 교과는 한문, 환경, 생활 외국어, 보건, 진로와 직업 등의 과목으로 구성됩니다. 2009 교육과정의 선택 교과와 달라진 점은 ‘환경과 녹색성장’이라는 과목 명칭이 ‘환경’으로 변경되었다는 것이고, 앞에서 언급되었듯이 정보가 선택 교과에서 제외되었다는 점입니다.

 

3. 중학교 시간 배당 기준의 이해

그럼 구체적인 시간 배당 기준을 살펴볼까요? 가장 큰 변화는 2009 개정 교육과정에서 선택 교과였던 정보 과목이 ‘과학/기술·가정/정보’ 교과(군)으로 이동한 것입니다. 따라서 선택 교과 배당 3년간 기준 수업 시간이 204에서 170시수로 줄어들고, 대신 ‘과학/기술·가정/정보’ 교과군의 기준 수업 시간이 646에서 680시수로 늘어났습니다. 여기서 정보를 34시간 기준으로 편성·운영한다는 것은 최소 34시간을 확보해야 하며 그 이상 편성·운영하는 것도 가능하다는 것을 의미합니다. 창의적 체험활동의 경우 영역별 시간 배당 결정권은 단위 학교에 부여되어 있습니다. 따라서 단위 학교는 학교의 실정을 고려하여 융통성 있는 창의적 체험활동을 운영할 수 있습니다. 또한 단위 학교는 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동 중 학교 중점 영역을 설정하여 306 시간 안에서 자율적으로 운영할 수 있는데요. 몇 가지 예시를 확인해보겠습니다. 첫 번째로 제시된 예시는 학년별, 학기별로 4개 영역의 시수를 모두 편성하는 방법으로 3년간 자율활동, 동아리활동, 진로활동 3개 영역에 14시간씩, 봉사활동에 9시간씩 편성하여 4개 영역을 모두 이수할 수 있습니다. 이 방법은 시간표 편성과 학사 운영이 편리하지만 학년별, 학기별로 영역을 선택하여 집중적으로 운영하기에 어려움이 있을 수 있습니다. 두 번째 예시는 동아리활동에 중점을 두어 3개 영역을 편성하는 방법입니다. 이 방법은 1∼3학년은 동아리활동을 중심으로 모두 3개 영역을 학기별로 17시간씩 편성할 수 있어 동아리활동을 활성화하여 학생들의 소질과 적성을 계발할 수 있고 시간표 편성과 학사 운영이 편리하며, 학년별로 영역을 선택하여 집중적으로 운영할 수 있습니다. 세 번째 예시는 진로활동에 중점을 두어 2개 영역으로 편성하는 방법입니다. 자율학기를 운영하는 1학년에 진로활동을 집중적으로 편성한 것이 특징인데요. 1학년은 학교적응력과 학생자치능력을 기르는 자율활동, 2학년은 봉사활동, 3학년은 ‘진로와 직업’ 과목이나 동아리활동과 연계하여 진로 체험활동을 실시할 수 있으나 학년별 시간표나 학사 일정을 서로 다르게 편성해야 하는 어려움이 있을 수 있습니다.

과학, 사회, 도덕, 한문 교과 등에서 수업 주제들의 관련성을 추출하여 하나의 새로운 주제를 만들고 창의적 체험활동과 통합하여 운영할 수도 있습니다. 예시에서는 과학의 ‘지구는 점점 더워질까?’, 사회의 ‘환경 문제에 대한 대책’, 도덕의 ‘이웃에 대한 배려와 상호 협동’, 한문의 ‘선인들의 삶’이란 수업 주제에서 ‘우리의 생활터전인 지구 환경 우리가 살리자!’라는 공통 주제를 추출하였는데요. 창의적 체험활동과 연계·통합하여 공장폐수 무단 방류 기업에 대한 모의법정을 열거나 연못 만들기, 우리 마을 하천 되살리기, 0 환경 관련 직업군 조사하기 등의 활동을 진행할 수 있습니다. 또한 창의적 체험활동은 제시된 표와 같이 정일제, 전일제, 격주제로 운영할 수 있고, 집중제로, 월별로 다르게 집중하여 운영할 수도 있습니다. 하나 더 주의할 점이 있습니다. 중학교의 진로활동은 자신의 진로에 대한 이해 및 탐색에서 일과 직업 이해를 바탕으로 한 직업 체험활동, 그리고 진로 정보의 탐색과 진로에 대한 전문적 소양 함양으로 이어지는데요. 선택 과목으로 진로와 직업을 선택한 경우 이러한 진로활동을 진로와 직업 과목으로 대체하거나 해당 교과서를 활용한 수업으로 운영하지 않도록 주의해야 한다는 점입니다.

 

4. 창의적 체험활동 하위 영역별 활동의 변화

한편 창의적 체험활동은 학교스포츠클럽 활동과 연계하여 운영할 수 있음이 강조되고 있는데요. 어떤 내용인지 확인해보겠습니다.

 

Q1. 중학교 창의적 체험활동은 자유학기 활동 및 학교스포츠클럽 활동과 연계하여 운영할 수 있음이 강조되고 있는데요. 구체적으로 어떤 의미일까요?

A1. 학교스포츠클럽 활동의 종목과 프로그램을 창의적 체험활동의 동아리 활동과 연계하여 편성함으로써 학교스포츠클럽 활동의 효과성을 높일 수 있고,

창의적 체험활동의 하위 영역을 그와 유사한 자유학기 활동과 연계함으로써

체험 중심의 다양한 활동으로 운영할 수 있다는 것을 의미합니다.

 

Q2. 학교스포츠클럽 활동 편성 시 유의점은 무엇일까요?

A2. 학교스포츠클럽 활동은 학교 폭력의 문제를 해결하고 학생들의 바람직한 인성 함양을 위해 도입한 것입니다. 학교스포츠클럽 활동은 교육과정 편제 상 창의적 체험활동의 동아리활동으로 편성하며, 모든 학생이 의무적으로 연간 34～68시간, 총 136시간을 이수하되, 매 학기에 편성해야 합니다. 따라서 창의적 체험활동의 동아리활동은 기존의 동아리활동과 학교스포츠 클럽 활동으로 구분할 수 있습니다. 두 활동은 목표와 그 활동 내용이 엄연히 구분되기에 학교는 창의적 체험활동과 학교스포츠클럽 활동을 편제할 때, 기존에 운영되던 창의적 체험활동 내 동아리활동의 취지가 퇴색되지 않도록 신중하게 고려해야 합니다.

 

Q3. 학교스포츠클럽 활동은 어떻게 편성해야 할까요?

A3. 학교스포츠클럽 활동 시간은 , 교과별 시수의 20% 범위 내에서 감축하거나, 창의적 체험활동 시수를 순증하여 확보할 수 있으며, 여건이 어려운 학교의 경우 68시간 범위 내에서 기존 창의적 체험활동 시간을 활용하여 확보할 수 있습니다.

먼저, 교과별 시수 감축은 학교 교육과정위원회 협의를 통해 감축 교과를 정하고, 감축한 교과 시수를 학교스포츠클럽 활동으로 편성할 수 있습니다. 다음은, 창의적 체험활동의 시수를 순증하는 방법이 있습니다. 기존 창의적 체험활동 최소 시수인 306시간에 학교스포츠클럽 활동 시간을 더해 순증하여 운영할 수 있습니다.

또한 학교 여건에 따라 68시간 운영하는 학년에서는 34시간 범위 내에서 학교스포츠클럽 활동을 체육으로 대체할 수 있습니다. 단, 이 경우 체육으로 대체된 34시간은 학교스포츠클럽 활동의 취지에 부합되는 교육이 이루어질 수 있도록 학생들의 희망을 적극적으로 반영해야 합니다.

 

Q4. 학교스포츠클럽 활동은 어떻게 운영해야 할까요?

A4. 학교스포츠클럽 활동의 종목과 내용을 선정할 때는 학생의 희망을 반영하기 위한 기초조사를 실시해야 합니다. 활동 시간은 매주 또는 격주제, 집중요일제 등 학년별이나 학년 그룹별 또는 무학년제로 학교의 실정에 맞게 편성할 수 있습니다.

또한, 학교스포츠클럽 활동의 운영은 다른 활동들과의 연계도 중요합니다. 즉, 체육 정규수업 및 자유학기 예술･ 체육 활동, 방과후학교, 토요스포츠클럽 등과 연계되면 더 큰 효과를 거둘 수 있습니다.

 

 

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2강_창의융합형 인재양성을 위한 체육수업

 

신체활동이 뇌세포 연결을 더 긴밀하게 만들어 학업성적에 긍정적인 영향을 준다는 실험 결과들이 나타나고 있는데요. 체육 수업은 성적 향상뿐만 아니라 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량을 기를 수 있는 교과로 그 중요성이 커지고 있습니다. 그렇다면 2015 개정 교육과정에서 요구하는 체육 수업은 어떤 모습일까요? 지금부터 2015 개정 교육과정이 요구하는 창의 융합형 인재양성을 위한 체육수업 사례를 함께 살펴보겠습니다.

 

‘신체활동’은 체육을 타 교과와 구별 지을 수 있는 가장 핵심적인 요소입니다. 따라서 체육과에서는 학생들의 신체활동이 가지고 있는 다양한 가치 요소를 종합적으로 체험할 수 있도록 해야 합니다. 그래서 체육과에서는 건강 관리 능력, 신체 수련 능력, 신체 표현 능력, 경기 수행 능력을 교과역량으로 설정하였습니다. #4 이들 역량은 신체 움직임을 바탕으로 형성될 수 있는 능력으로, 단지 신체활동의 기능적인 측면을 의미하는 것이 아니라 학생들이 신체활동을 체험하고 그 가치를 내면화 하는 과정에서 습득할 수 있는 지식, 기능, 태도를 포괄하는 총체적인 개념입니다. 그리고 체육과에서 요구하는 역량은 2015 개정 교육과정에서 요구하는 핵심역량과 유기적인 관계를 맺고 있는데요. 서로 1:1로 대응하는 개념은 아니며, 체육교과 학습을 통해 길러지는 역량은 총론의 핵심역량과 직·간접적으로 관련됩니다.

 

Q1. 2009 교육과정과 비교했을 때, 2015 개정 체육과 교육과정의 가장 큰 변화는 무엇일까요?

가장 큰 차이점은 핵심 역량의 도입이라고 할 수 있습니다. 총론의 핵심 역량에 맞는 건강 관리, 신체 수련, 경기 수행, 신체 표현이라는 교과 역량을 내세웠고 이를 위해 건강, 도전, 경쟁, 표현, 안전 영역에서 이를 기르게 되었습니다. 선생님들의 관심인 신체활동 예시에서 크게 바뀐 것은 3학년에서는 피하기형 경쟁이 없어졌고, 건강에서 안전 부분이 다 안전 영역으로 가고, 2009의 여가 활동이 건강으로 대거 흡수되었습니다.

 

2015 개정 체육과 교육과정에서는 ‘안전‘이 강조되면서, 신체활동 중심의 안전 영역이 신설되었고, 2009 개정 체육과 교육과정에 있던 여가활동은 ‘건강‘ 영역으로 이동하였습니다. 그리고 다섯 가지 영역 중 ‘경쟁’ 영역이 가장 크게 바뀌었는데요. 3~4학년군에서 피하기형 경쟁이 삭제되었고, 그 자리를 경쟁 활동의 기초가 대신하게 되었습니다. 단, 영역형, 필드형, 네트형 경쟁의 순서는 유지하였습니다. 신체활동 규범의 경우 2009 개정 체육과 교육과정과 대동소이하나 5~6학년군의 자기 책임감이 책임감으로 운동 예절이 배려로 변경되었습니다.

 

Q2. 체육과 2015 개정 교육과정의 가장 큰 특징은 무엇일까요?

2015 개정 교육과정에 따른 체육과 교육과정의 가장 큰 특징은 바로 역량이라고 할 수 있겠습니다. 교육과정 자체가 역량 중심으로 개편되었는데요.

 

내용 체계표를 보시면 수업 후에도 기억해야 할 핵심 개념, 이를 이해하기 쉽게 풀어 쓴 일반화된 지식과 함께 기능이 새롭게 제시되었습니다. 기능은 수업 후에 기대되는 능력으로 이러한 기능을 발휘할 수 있도록 수업을 진행해야 하고 또한 수업 후에 이러한 기능들이 발휘되어야 할 것입니다. 이외에도 안전 영역이 새롭게 추가 된 것이 새롭게 변화된 점입니다.

 

체육 교과의 학습은 학습자가 신체활동에 포함된 심동적, 정의적, 인지적 역량을 균형 있게 체험하여 전인적으로 성장·발달할 수 있도록 다양한 활동을 통합적으로 제공합니다. 이를 위해 신체활동을 직접 체험하는 활동뿐만 아니라 다양한 간접 체험 활동을 포함하여 통합적으로 지도합니다. 그럼 지금부터 2015 개정 교육과정을 충실히 반영한 창의 융합형 인재양성을 위한 체육수업 사례를 함께 살펴보겠습니다. 선생님께서 준비한 수업은 건강영역으로, 수업목표는 학교 내 자투리 공간을 신체활동 공간으로 만들어 학생들이 건강한 여가생활을 즐길 수 있도록 하는 것입니다. 이러한 제작 과정에 참여하면서 학생들은 자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량이라는 여섯 가지 핵심역량을 기르게 됩니다. 우선 체육수업에 앞서 학생들은 혼성 이질적인 모둠으로 구성되고, 모둠을 결속하는 다양한 활동을 합니다. 모둠 친구들과 친해지면 서로 각자의 역할을 정하게 됩니다. 이제 본격적인 신체활동 공간 만들기 프로젝트가 시작됩니다. 학생들은 먼저 학교의 건물 뒤편이나 건물과 건물의 연결 통로 및 자투리 공간을 확인하고 그곳에서 할 수 있는 놀이들을 경험합니다. 이때 직접 체험할 수도 있고 간접적으로 영상을 활용할 수도 있습니다. 이제는 놀이를 만들 시간입니다. 이때 놀이에 조금 더 창의적인 사고를 가미하기 위해서 재미있게 읽었던 이야기를 가져옵니다. 학생들은 이야기에 등장하는 캐릭터와 캐릭터의 동작을 분석하는 활동을 하면서 이야기에 체육적 요소를 가미하게 됩니다. 우리 학생들이 자신들만의 재미있는 놀이를 만들고 있습니다. 정말 대단하죠? 이제 우리 학교의 빈 공간으로 찾아 떠나는 학생들. 과연 학교의 빈 자투리 공간을 어떻게 바꿀까요? 이제 만든 놀이를 실제 체험하면서 수정 및 보완합니다. 이러한 체육수업 말고도 여러 체육수업이 있을 텐데요. 선생님의 생각과 아이디어를 다른 선생님들과 나누어 보세요. 이러한 수업 나눔은 전문성을 증진시킬 수 있는 지름길이 될 것입니다. 그리고 2015 개정 교육과정에서 요구하는 체육과 역량을 고려하여 신체활동을 매개로 창의융합형 인재를 양성할 수 있는 수업을 설계해 보시기 바랍니다.

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10차시 감성교육으로 창의 융합형 인재를 키워요.

 

1강_창의 융합형 인재양성을 위한 미술수업

 

2015 개정 교육과정에서는 학생들이 미술 활동을 통해 느낌과 생각을 시각적으로 표현하면서 자신의 감정을 이해하고, 시각 이미지를 매개로 소통하여 타인의 감정과 사고를 이해할 수 있도록 하였습니다. 이 과정에서 학생들은 자연스럽게 인성을 함양하고 미적 가치를 창출하는 능력을 기를 수 있게 됩니다. 이처럼 미술은 바른 인성과 문화적인 소양을 갖춘 창의적 인재를 기를 수 있는 핵심 교과라 할 수 있는데요. 지금부터 2015 개정 교육과정에서 요구하는 미술과 수업은 어떤 모습인지 수업 사례와 함께 자세한 내용을 알아보겠습니다.

 

초등학교 미술과 개정 내용의 핵심

2015 개정 미술과 교육과정은 내용 체계에서 가장 큰 변화를 보입니다. 영역과 학년군별 내용 요소 외에도 핵심 개념, 일반화된 지식, 기능을 추가하여 보다 세분화하여 제시하고 있지요. 추가된 항목 중 핵심 개념은 여러 개념을 아우르는 교과의 가장 기초적인 개념이나 원리에 해당되는 것으로 일반화된 지식과 학년군별 내용 요소를 이끌어내는 근간이 됩니다. 일반화된 지식은 핵심 개념과 내용 요소를 연결하여 학생들이 알아야 할 내용을 구체화하여 진술한 것이며, 기능은 교과 고유의 탐구 과정 및 사고 기능 등을 포함하는 수업 후 기대되는 능력을 말합니다. 그리고 성취 기준에서의 변화를 간단히 살펴보면, 2009 개정 교육과정에서는 성취 기준을 학교급별 성취 기준과 영역별 성취 기준으로 구분하였는데, 2015 개정 교육과정에서 성취 기준은 학년군에 따른 영역별로 제시되었습니다. 또, 2009 개정 교육과정에서 교수학습 방법 및 평가 항목에 있던 세부 내용 중 일부가 성취 기준의 하위 항목으로 구체화되었습니다. 한편 2015 개정 교육과정에서는 총론의 핵심역량을 바탕으로 미술과의 특성이 반영된 다섯 가지 교과 역량을 제시하고 있습니다. 미술과 교과 역량에는 미적 감수성, 시각적 소통 능력, 창의융합 능력, 미술문화 이해 능력, 자기주도적 미술 학습 능력이 있습니다. 이 미술 교과역량에 기반을 둔 교수·학습 전략과 평가 방법을 적용해야 합니다.

 

Q1. 2015 개정교육 과정에서 미술과 수업 설계 시 어떤 점에 주의해야 할까요?

앞서 살펴본 것과 같이 미술 교과 역량을 반영한 교수·학습 계획을 세워야 하며, 학습자 체험 중심 활동이 이루어질 수 있도록 생활 또는 타 교과나 타 분야 등과 연계·융합하여 교수·학습을 계획하고 실행해야 합니다. 학습자, 학교의 여건, 수업 환경 등을 고려하여 학습 내용의 양과 수준도 적정화해야 하죠. 학습 목표는 교육과정의 내용 체계와 성취 기준, 학습자의 성취 수준 등을 종합적으로 고려하여 설정하고, 학습 내용은 체험, 표현, 감상의 각 영역별 특성을 살려 학습 목표에 적합하게 선정하되 영역 간의 유기적인 관련성 및 연계성 고려해야 합니다. 그리고 학습 활동 및 과정을 계획하고 실행할 때에는 환경과 안전 문제를 고려합니다. 구체적으로 말씀드리면, 학습자의 호기심과 동기를 유발하고 유지할 수 있는 발문과 개방적 질문을 적극 활용합니다. 정보 통신 기술(ICT)과 사진, 영상, 멀티미디어 등 다양한 매체를 활용하고, 박물관, 미술관, 전시장 등을 한 학기에 1회 이상 관람합니다. 미술에 대한 관심과 이해를 높이기 위하여 지역의 미술 자료와 문화 공간, 시설 등을 적극적으로 활용하고, 체험, 표현, 감상 영역의 학습 활동에 적합한 시설 및 재료와 용구를 구비하여 활용합니다. 예를 들어 미술실의 경우 기본적인 채광과 조명 확보, 교재·교구와 함께 전기 가마, 물레, 프레스기, 개수대, 학생 작품과 수업 재료 및 용구를 보관하는 공간 등이 구비될 필요가 있습니다. 이 외에도 정보 탐색 및 감상 학습을 위한 시청각 자료와 설비, 기기 등 멀티미디어 환경 구축되어야 하며, 미술실과 주변 복도, 빈 교실 등을 작품 전시 및 감상 공간으로 활용합니다. 학습 내용과 방법, 수업의 시기 등은 학교 교육과정 운영의 자율성, 학교와 지역 사회의 특수성, 행사, 계절과 날씨, 학급 학생 수, 시설 및 용구의 준비 등을 고려하여 탄력적으로 조정·운영합니다.

 

2. 2015 미술과 교육과정 개정의 목표

2015 미술과 교육과정 개정의 목표를 정리해보면 다음과 같습니다. 첫째 주변 세계를 미적으로 인식하고 시각적으로 소통하는 능력을 기르는 것입니다. 둘째 자기 주도적인 미술 활동을 통해 창의·융합적으로 사고하고 표현할 수 있는 능력을 기릅니다. 셋째, 미술 작품이 지닌 특징을 이해하고 비평할 수 있는 능력을 기릅니다. 넷째, 미술을 생활화하며 문화의 다원적 가치를 존중하는 태도를 기릅니다.

 

3. 창의 융합형 인재양성을 위한 미술수업 사례

그럼 지금부터 미술과 교육과정 개정의 목표가 충실히 반영된 창의 융합형 인재양성을 위한 미술수업 사례를 살펴보겠습니다. 이 수업은 국가수준의 교육과정에 따라 단위학급의 미술수업을 재구성한 것입니다. 교육과정의 목표, 교과역량, 내용체계, 성취기준, 교수학습 방법, 평가방법 및 유의점을 고려하여 본 수업을 계획하였습니다. 본 수업의 주제는 유니버셜 디자인을 고려한 제품 디자인으로 학생들이 유니버셜 디자인의 특징을 이해하고 이를 바탕으로 직접 제품을 디자인하는 것을 목표로 하고 있습니다. 수업은 미술교과의 수업 모형 중 하나인 창의적 문제해결 방법 모형이 적용되었으며 수업의 단계별로 체험, 표현, 감상 영역의 제시된 내용요소와 기능이 반영될 수 있도록 하였습니다. 본 수업의 결과는 앞으로의 교수학습 방법 개선을 위한 자료는 물론 학습자의 특성에 따라 진로지도 자료 등으로 활용할 예정입니다.

첫 번째 단계는 문제인식 및 아이디어 탐색 단계로 수업 주제와 관련된 자신의 경험을 나누고 소통하며 유니버셜 디자인의 의미와 특징에 대해 알아갑니다. 계속해서 자기 주도적으로 유니버셜의 의미와 특징에 대해 알아갑니다. 유니버셜 디자인의 특징은 공평한 사용, 사용자의 융통성, 간단하고 직관적인 사용, 정보이용의 용이, 모두에 대한 포용력, 적은 물리적 노력, 그리고 사용을 위한 충분한 공간입니다. 그리고 또다른 특징으로는 소비자와 함께 만들어지는 디자인이라는 점이 있습니다. 두 번째 단계는 아이디어 정교화 단계로 자신의 아이디어를 표현하고 생각을 나누며 디자인을 발전시켜 나갑니다. 세 번째 단계는 아이디어 적용 단계로 그룹 토론으로 모아진 1차안에 대한 개선안을 자신의 아이디어로 발전시켜 본 디자인안으로 표현합니다. 네 번째 단계는 종합 및 재검토로 디자인안을 발표하고 서로의 작품을 평가하는 시간을 갖습니다.

 

 

 

 

 

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