교육학 및 교육연수 자료마당

2강_2015 개정 교육과정에서 요구하는 소프트웨어 교육

2015 개정 교육과정에서는 소프트웨어 교육을 초·중등학교 정규 교육과정 내에 필수화하도록 하였습니다. 이에 따라 초등학교에서는 2019년부터 5, 6학년 실과에서 17시간 이상 소프트웨어 기초 교육이 필수로 이루어지게 되는데요. 그래서 이번 시간에는 2015 개정 교육과정에서 요구하는 초등 소프트웨어 교육의 방법에 대해 함께 알아보려고 합니다.

2015개정 교육과정에서의 초등 소프트웨어 교육

우리나라는 ICT 교육을 조기에 도입하여 ICT 강국으로 성장하는 기반을 마련하였으나, 그간의 교육과정이 ICT 활용 교육 위주로 구성이 되어 컴퓨팅 사고력에 기반한 소프트웨어(SW) 교육은 부족하다는 문제 제기가 이루어졌습니다. 반면 세계 주요국은 초중등 소프트웨어 교육의 중요성을 인식하고, 정규 교육과정을 활용하여 컴퓨팅 사고력을 갖춘 인재 양성을 위해 경쟁 중에 있습니다. 이러한 세계적 동향을 반영하여 2015 개정 교육과정은 미래 디지털 경제시대를 대비하기 위한 소프트웨어 교육을 강화하는 방안을 마련하였습니다.

Q. 초등학교 소프트웨어 교육은 어떻게 이루어지나요?

초등학교 소프트웨어 교육은 소프트웨어 기초 소양 교육을 목표로 하며 5~6학년 군의 실과교과에서 17시간 이상 편성 운영됩니다. 소프트웨어의 제작 원리 이해, 놀이 중심의 알고리즘 체험, 교육용 도구를 활용한 프로그래밍 체험의 교육 내용을 통해 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 하고 있습니다.

소프트웨어 교육은 놀이활동과 소프트웨어 도구를 중심으로 쉽고 재미있게 접근하도록 구성하였습니다. 소프트웨어가 적용된 사례를 통해 우리 생활에 미치는 영향을 이해하고, 블록 기반의 교육용 프로그래밍 도구를 통해 소프트웨어를 체험하며, 놀이와 게임활동을 통해 절차적 사고의 과정을 체험하도록 하였습니다. 실제로 소프트웨어 교육을 받은 학생 가운데 74%의 아이들이 수업 내용에 만족해했는데요. 무엇보다 새로운 도구를 활용해 문제를 해결하고 직접 소프트웨어 개발에 참여하는 것이 아이들에게 배움의 즐거움을 주고 있습니다.

2. 2015 개정 교육과정에서의 초등 소프트웨어 교육 사례

그럼 실제 수업 사례 영상을 보며, 2015 개정 교육과정에서 요구하는 초등 소프트웨어 교육을 어떻게 진행하면 좋을지 함께 생각해보겠습니다. 소프트웨어 교육을 반드시 프로그래밍 도구를 활용하여 진행해야 하는 것은 아닙니다. 다양한 문제를 창의적이고 효율적으로 해결하는 컴퓨팅 사고력을 함양하는 활동으로 진행할 수도 있습니다. 학생들이 문제를 읽고 분석하여 정보를 추출하는 활동을 해보고 있습니다. 여러 항목으로 잘게 나누어 하나씩 문제를 해결해 나가는 경험을 합니다. 이러한 활동으로 학생들은 문제를 작게 잘라서 해결하면 크고 어려워 보이는 문제도 차근차근 잘 해결할 수 있음을 경험하게 되고, 자연스럽게 컴퓨터처럼 생각하는 방법을 학습할 수 있습니다. 두 번째 시간에는 놀이 중심의 알고리즘 체험을 해볼 수 있도록 프로그래밍 도구, 스크래치를 활용하여 수업을 진행합니다. 수업 시간을 통해 달성하고자 하는 목표를 설정하고, 만드는 과정을 선생님이 먼저 차근차근 설명합니다. 이렇게 목표를 달성할 때까지의 과정을 선생님이 모두 보여준 후 학생들이 직접 체험해볼 수 있는 시간을 갖습니다. 처음 접해보는 프로그래밍 도구이지만 학생들이 어렵지 않게 흥미를 느끼며 참여하는 모습이 인상적입니다. 학생들이 어떤 알고리즘으로 구성을 하더라도 칭찬하고 격려합니다. 이렇게 학생들은 프로그래밍 도구를 체험하며 자연스럽게 컴퓨팅 사고력을 함양할 수 있습니다.

Q. 오늘 수업을 통해 무엇을 배웠나요?

A1. 저는 저학년 때부터 황지윤 선생님한테 소프트웨어 수업을 받았는데, 소프트웨어 수업은 하면 할수록 재미있는 것 같아요. 특히 제가 설계한대로 아이콘이 움직이고 그것을 바탕으로 간단한 게임도 만들 수 있게 되니까 제 창의력이 쑥쑥 자라나는 것 같아요.

A2. 소프트웨어 수업 하면, 꼭 컴퓨터로만 하는 줄 알았는데 선생님께서 알려주신 문제해결 수업은 꼭 컴퓨터가 아니더라도 제가 컴퓨터로 논리적으로 생각하는데 많은 도움을 주는 것 같습니다. 오늘처럼 문제를 나누어서 부분 부분으로 접근하면 별 어려움 없이 어려운 문제도 쉽게 해결할 수 있을 것 같습니다.

A3.저는 처음으로 선생님께 소프트웨어 수업을 받았는데 소프트웨어 하면 막연히 ‘어렵다, 지루하다’는 편견이 없어진 것 같습니다. 처음 수업을 받게 된 저도 쉽고 간단히 명령을 수행할 수 있는 것을 보고 자신감이 생겼습니다.

선생님들 입장에서 소프트웨어 교육은 굉장히 어렵게 느껴질 수 있는데요. 조금만 관심을 가지고 접근하시면 수업 현장에서 쉽게 실천하실 수 있습니다. 소프트웨어 교육을 시작하면 아이들이 무척 흥미를 느끼고 적극적으로 참여하는데, 사실은 이런 부분들이 소프트웨어 교육을 할 수 있게 하는 강한 동기가 되는 것 같습니다. 선생님들도 겁먹지 마시고 지금 도전해보시기 바랍니다.

Q. 초등학교 선생님이 알아야 할 중고등학교 소프트웨어 교육 내용에는 어떤 것이 있을까요?

중등에서 소프트웨어 교육을 담당하고 있는 ‘정보’ 교과는 지식･정보사회를 올바르게 이해하고 정보사회 구성원으로서의 정보문화 소양을 갖추고 컴퓨터과학의 기본 개념과 원리를 바탕으로 실생활 및 다양한 학문 분야의 문제를 창의적으로 해결하는 컴퓨팅 사고력 및 네트워크 컴퓨팅 기반 환경의 다양한 공동체에서 협력적 문제해결력을 기르는 것을 목표로 합니다. 그래서 정보 교과의 내용은 ‘정보문화’, ‘자료와 정보’, ‘문제 해결과 프로그래밍’, ‘컴퓨팅 시스템’ 영역으로 구분되며, 영역별로 배우는 핵심개념에 기반하여 중학교와 고등학교의 내용요소가 위계를 갖고 편성되어 있습니다. 핵심 개념은 정보문화 영역은 정보사회, 정보윤리, 자료와 정보 영역은 자료와 정보의 표현, 자료와 정보의 분석, 문제 해결과 프로그래밍 영역은 추상화, 알고리즘, 프로그래밍, 컴퓨팅 시스템 영역은 컴퓨팅 시스템의 동작 원리, 피지컬 컴퓨팅으로 구성되어 있습니다.

1강_2015 개정 교육과정에서 요구하는 초등 한글교육

2015 개정 교육과정에서는 한글교육이 강화되었습니다. 그래서 이번 시간에는 2015 개정 교육과정에서 요구하는 초등 한글교육의 내용과 효과적인 한글교육 방법에는 어떤 것이 있는지 함께 알아보려고 합니다.

2015 개정 교육과정은 학생들의 안전한 생활 습관과 의식을 형성하기 위하여 지식 위주가 아닌 체험 중심의 안전한 생활을 신설하여 안전 교육을 강화하고자 하였습니다. ‘안전한 생활’은 생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전의 4개 영역으로 설정하며, 일상생활과 재난 상황에서 접하게 되는 위험을 알고 안전하게 생활하는 방법을 익혀 위험을 예방하고 위험 상황에 대처할 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 두고 있습니다.

Q1. 2015 개정교육 과정에서 한글교육이 강조된 이유는 무엇인가요?

A1. 한글교육이 보강되어야 한다는 의견이 초등학교 선생님들 중심으로 연구회, 포럼 등을 통해 꾸준히 개진되었습니다. 입학 전 한글교육은 한글을 단순히 해득하는 수준인 경우가 많아, 기초 학습 능력의 토대로서 한글교육이 이루어졌다고 보기에는 무리가 있습니다. 충분하지 못한 한글교육이 입학 초기의 학습 결손을 일으킬 수 있는데, 입학 초기에 발생한 학습 격차가 학년과 학교급이 높아질수록 회복되지 못하고 더 커지는 특성을 보입니다. 한편 교육과정 개정의 시기마다 만 3~5세를 대상으로 하는 유치원 누리과정과 초등학교 교육과정의 연계 필요성이 꾸준하게 제시되었는데요. 2015 개정 교육과정에서는 초등학교 1~2학년군에서 한글 교육을 강화하는 방식으로 유치원 교육과정과의 연계를 시도하고자 하였습니다. 즉, 누리과정의 도달점과 초등학교 1학년의 출발점 사이에 상당한 간극이 존재했었던 기존 교육과정의 문제를 개선하여 초등학교 입학 전 한글교육을 위한 과도한 사교육 문제와 학습 부담 문제를 개선하고자 하였습니다. 즉, 모국어 교육에 있어 공교육의 역할과 책임을 더욱 강조한 것이라고 할 수 있습니다.

Q2. 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 한글교육은 어떻게 이루어지나요?

A2. 한글을 착실하게 배울 수 있도록 한글교육을 현행 27차시에서 62차시로 강화하였으며, 국어, 초등통합, 수학의 읽기·쓰기 활동을 1학년 2학기부터 늘리는 등 2학년까지 모든 학생이 한글을 읽고 쓸 수 있도록 하였습니다. 그리고 초 1~2학년 ‘국어활동‘ 교과서는 한글 읽기, 쓰기 활동 등을 강화한 워크북 형태로 개발하였습니다.

Q3. 초등학교 한글교육, 어떤 점에 주의하여 가르쳐야 할까요?

A3. 기초 학습 능력은 초등학교 입학 초기에 개인별 차이가 비교적 크기 때문에 학교는 개인별 출발점을 철저하게 조사하여 학습 결손이 생기는 것을 사전에 방지해야 합니다. 담임책임지도제 등 다양한 방법으로 모든 학생들이 한글을 해득할 수 있도록 지도하는 것도 중요하죠. 또, 수준에 안 맞는 무리한 받아쓰기로 국어에 흥미를 잃지 않도록 주의해야 합니다. 한글교육 내용을 넘어가지 않도록 해야 하죠. 구체적인 교수·학습 방법을 제시해보면, ‘낱자의 형태, 소리, 이름‘ 등에 초점을 두지 말고, ‘자동차’의 ‘자’와 같이 학습자가 익숙한 낱말 속에서 글자의 형태와 소리를 익히도록 합니다. 나무, 나비, 나들이에서 ‘ㄴ’ 알기, 게시판, 광고지 등 주변의 읽을 거리 읽기 등의 활동을 할 수 있을 것입니다.

그럼 실제 수업 사례 영상을 보며, 2015 개정 교육과정에서 요구하는 초등 한글교육을 어떻게 진행하면 좋을지 함께 생각해보겠습니다. 수업을 시작하기 전 게임을 통해 친구의 모습을 관찰하고 문장으로 표현해보는 활동을 합니다. 이러한 활동은 자연스럽게 교과서 그림 속 잠자리의 모습을 관찰하고 문장으로 표현해보는 수업으로 연결됩니다. 잠자리의 모습을 관찰하고 문장으로 표현해 볼 뿐만 아니라 잠자리와 관련된 자신의 경험을 나눕니다. 한글교육에서 이러한 활동들은 왜 필요할까요? 교과서에 나와 있는 짧은 글은 선생님이 먼저 읽어준 후 따라 읽는 시간을 갖습니다. 이렇게 겹받침의 개념을 자연스럽게 익힌 후 겹받침에 동그라미 표시를 해보며 학생들이 어렵지 않게 한글을 익힐 수 있도록 수업을 진행합니다.

체험 중심의 안전교육이 학교에서 체계적으로 이루어져야 한다는 필요성이 지속적으로 제기되어, 2015 개정 교육과정은 초등학교 1~2학년군의 창의적 체험활동을 주당 1시간씩 증배하여 안전한 생활을 별도로 운영하도록 하였는데요. 그 주요 내용을 체험 중심 안전교육 수업 사례와 함께 살펴보겠습니다.

안전한 생활의 신설

안전한 생활의 목표는 초등학교 1~2학년 학생들이 일상생활과 재난 상황에서 접하게 되는 위험을 알고 안전하게 생활하는 방법을 익혀 위험을 예방하고 위험 상황에 대처할 수 있는 능력을 기르는 데 있습니다. 그리고 안전한 생활을 통해 중요하게 함양시키고자 하는 역량은 자기관리 역량과 공동체 역량, 그리고 지식정보처리 역량입니다. 이들 세 개 역량은 총론의 핵심역량과 명칭은 동일하지만 그 의미는 안전한 생활과 연계되고 있습니다. 또한 안전한 생활의 내용은 ‘생활안전, 교통안전, 신변안전, 재난안전’의 네 개 영역 아래, ‘위험 식별, 위험 예방, 위험 상황에서 벗어나기, 위험 상황 알리기’로 대표되는 기능들을 익히는 데 중점을 둘 수 있는 내용으로 구성됩니다.

Q1. 초등학교 안전교육은 어떻게 운영되나요?

A1. 2015 개정 교육과정은 초등학교 1~2학년군의 창의적 체험활동을 주당 1시간씩 증배하여 증가된 창의적 체험활동 시간을 활용하여 안전한 생활을 별도로 운영하도록 하였습니다. 따라서 초등학교 1~2학년군의 창의적 체험활동은 2009 개정 교육과정에서 272시간이었던 것과 비교했을 때, 안전한 생활 64시간이 포함되어 336시간으로 편성 운영됩니다. 3~6학년에서는 관련 교과에서 안전 단원을 신설하여 안전 교육을 강화하였습니다.

Q2. 1~2학년 군에서 각각 34주를 기준으로 주당 1시간씩 증배하면 68시간인데 안전한 생활이 64시간으로 편성되는 이유는 무엇인가요?

A2. 창의적 체험활동의 학년군별 시간배당 기준은 연간 34시간을 기준으로 한 2년 간의 수업 시수를 나타낸 것이지만 1학년의 경우 3월 초 입학 초기 적응활동을 집중 편성하는 경우가 많기 때문에 이를 고려하여 1학년은 30주를 기준으로 하였습니다. 따라서 증배된 안전한 생활의 시수는 1학년에서 30주를 기준으로 30시간이며, 2학년에서 34주를 기준으로 34시간이기 때문에 68시간이 아닌, 64시간이 되는 것입니다.

Q3. ‘안전한 생활‘은 어떻게 편성·운영해야 하나요?

A3. 2015 개정 교육과정은 추가된 ‘안전한 생활’ 시수 64시간을 창의적 체험활동의 4개 영역과 별도로 관리하도록 하고 있습니다. 이에 따라 안전한 생활을 포함한 1, 2학년의 창의적 체험활동 시수 편성을 예시하면, 1학년 창의적 체험활동은 입학 초기 적응활동 포함 창의적 체험활동 170시간, 안전한 생활 30시간으로 편성할 수 있으며, 2학년의 경우 창의적 체험활동 102시간, 안전한 생활 34시간으로 편성할 수 있습니다. 단, 2015 개정 교육과정은 안전한 생활을 별도의 시수로 관리하되, ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’의 각 영역(대주제) 또는 창의적 체험활동의 영역별 활동과 연계하여 지도할 수 있도록 하고 있습니다.

Q4. ‘안전한 생활‘은 1, 2학년 중 집중이수 방법으로 편성·운영할 수 있나요?

A4. 초등학교 1~2학년은 학년 군 체제이므로 안전한 생활을 집중이수 방법으로 편성·운영할 수는 있습니다. 그렇지만, 지속적이면서 체계적으로 안전교육을 실시한다는 측면에서 특정 학년 또는 학기에 집중 편성하기보다는 가급적 2년간에 걸쳐 지도하기를 권장합니다. 또한 2015 개정 교육과정이 초등학교에 처음 적용되는 2017년 2학년 학생들의 경우는 안전한 생활 총 64시간 중 34시간 이상 편성·운영합니다.

2. 2015 개정 교육과정에서 요구하는 체험 중심 안전교육 사례

지금부터 안전한 생활 수업 사례를 보며 체험 중심 안전교육이 어떻게 이루어져야 하는지 함께 생각해보겠습니다. 첫 번째 수업은 4개의 영역 중 생활안전에 해당되며 ‘현장체험학습이나 캠핑 등 야외 활동에서의 위험요인을 알고 사고를 예방한다.’라는 성취기준을 달성할 수 있도록 설계되었습니다. 본 활동은 안전한 생활 수업의 전개 부분으로 저학년 학생들이 모둠을 구성하여 안전상황과 위험상황을 식별하고 위험상황에서 어떻게 벗어나야 하는지 이야기를 나누는 과정입니다.

학생들은 모둠활동을 통해 현장체험학습에서 일어날 수 있는 다양한 상황을 안전한 상황과 위험한 상황으로 식별하는 활동을 합니다. 이처럼 안전한 생활은 이론 중심 수업이 아니라 놀이 및 생활 경험과 연관된 학생 체험 중심 활동 중심으로 수업을 설계해야 합니다. 두 번째 수업은 4개의 영역 중 재난안전에 해당되며 ‘화재 발생 시 대피 방법을 알고 안전하게 행동한다.’라는 성취기준을 달성할 수 있도록 설계되었습니다. 본 활동은 안전한 생활 수업활동의 정리 및 평가 부분입니다. 화재가 발생했을 때 안전하게 대피하는 방법을 학습한 후 <몸짓으로 말해요>라는 놀이활동을 통해 학생들은 안전의식을 내면화하여 학습내용을 정리하고 교사는 관찰평가를 실시할 수 있습니다. 화재발생 시 안전하게 대피하는 방법을 수업한 후 정리하는 활동에서 학생들은 <몸짓으로 말해요> 놀이를 통해 재미있게 습득하고 교사는 이 과정에서 관찰 평가를 실시할 수 있습니다. 마지막 수업은 교통안전 영역에 해당되며 통합교과와 연계한 사례입니다. 성취기준은 ‘신호등과 교통 표지판을 알고 바르게 길을 건넌다’와 ‘교통안전 규칙을 알고 안전하게 등·하교한다’입니다. 본 활동은 안전한 생활과 통합교과를 연계하여 수업하는 예를 보여줍니다. 1학년 통합교과의 내용 중 안전하게 등하교 하는 방법을 알아보는 과정을 교실에서 학생들과 함께 수업을 한 후 안전한 생활시간과 연계하여 실제 학교 앞 횡단보도를 건너보는 수업입니다. 통합교과 수업시간과 연계하여 안전한 길 건너기 방법을 다양한 자료를 활용해 알아본 후 안전한 생활시간을 활용하여 실제 학교 앞에 횡단보도를 건너보는 연습을 합니다. 이와 같이 안전한 생활의 수업 중점은 생활 속에서 실천하고 다양한 체험활동을 통하여 학생들이 안전의식과 생활방식을 내면화하는데 있습니다.

8차시 창의적 체험활동 어떻게 이루어질까?

1강_창의적 체험활동 운영 방향

미래사회가 요구하는 핵심역량을 함양하고, 배려와 나눔, 전인교육, 학생 중심의 교육과정을 지향하며, 학교스포츠클럽활동, 자유학기, 안전 교육 등 학생의 발달 수준을 고려한 차별화된 교육과정을 운영할 수 있도록 창의적 체험활동 교육과정이 개정되었습니다. 이전 교육과정과 비교했을 때 어떤 내용이 달라졌을까요? 지금부터 2015 개정 교육과정 초등학교 창의적 체험활동 운영 방향을 살펴보겠습니다.

창의적 체험활동은 교과와 상호 보완적인 관계 속에서 앎을 적극적으로 실천하고 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동을 말합니다. 앞서 살펴본 것처럼 창의적 체험활동은 미래사회가 요구하는 핵심역량을 함양하고 학생의 발달 수준을 고려한 차별화된 교육과정을 제공하며 배려와 나눔, 전인교육, 학생 중심의 교육과정을 지향하고자 주요 내용이 개정되었는데요. 2015 창의적 체험활동 개정의 중점은 다음과 같습니다. 첫째, 총론에서 제시하고 있는 6가지 핵심역량을 반영했습니다. 둘째, 학교급별로 차별화된 교육과정을 제시했습니다. 셋째, 4개 영역의 하위 활동을 재구조화했습니다. 넷째, 단위 학교의 자율성과 전문성을 확대했습니다. 다섯째, 안전교육을 강화했습니다. 여섯째, 평가 지침을 상세화 했습니다. 그럼 주요 개정 내용을 사례와 함께 자세히 알아보겠습니다.

Q1. 창의적 체험활동, 어떻게 달라지나요?

A1. 2015 개정 교육과정의 창의적 체험활동은 기존 교육과정과 비교하여 크게 핵심역량을 제시한 것이 특이한 점입니다. 이는 2015 개정 교육과정 총론에서 핵심역량을 제시한 것과 연계된 것입니다. 다음으로는 초등학교 저학년에 ‘안전한 생활’이 추가되었는데요. 초등학교 1학년에서는 연간 30시간, 2학년에서는 연간 34시간이 증가되어 모두 64시간의 ‘안전한 생활’ 수업 시수를 이수하게 되어 있습니다. 또한 창의적 체험활동 영역별로 학교급별 교육의 중점을 제시해서 학교급별로 보다 강조할 사항들을 안내하고 있습니다. 마지막으로 학생들의 자발적 참여를 강조하고 있는데요. 이는 기존의 교과가 학생들의 긴장을 강화하는 영역이 많다면 창의적 체험활동에서는 학생들의 이완을 강조하기 위한 그런 노력으로 볼 수 있겠습니다.

Q2. 학년(군)별로 하나의 영역에만 해당하는 활동으로 구성해도 되나요?

A2. 학교 및 학년(군)의 특성에 따라서 창의적 체험활동의 특정 영역만으로 교육과정을 편성·운영할 수는 있습니다. 하지만 실제 학교 교육이 학생들의 전인적인 성장을 위해서 다양한 활동을 제공하고 있기 때문에 특정 영역에 한정해서 교육과정을 편성하는 것은 바람직하지 않습니다. 다만, 학교급별, 학년군별 학습자의 발달 정도, 교육 중점이 다르기 때문에 창의적 체험활동의 일부 영역의 비중을 더 많이 해서 교육과정을 편성·운영하는 것은 문제가 없겠습니다.

예를 들어 학년군별로 학습자의 발달 정도, 교육의 중점을 반영하여 다음과 같이 교육과정을 편성할 수 있는데요. 1~2학년군은 1학년의 입학 초기 적응 활동 운영을 위해 자율활동에 중점을 두었고, 3~4학년군은 자신의 관심과 능력에 따라 다양한 경험을 할 수 있도록 동아리활동에 중점을 두었으며, 5~6학년군에서는 학생들이 중학교에 입학하기 전에 준비 교육을 할 수 있도록 진로활동을 강조하여 시수를 배분할 수 있습니다.

Q3. 창의적 체험활동 편성·운영 공통 지침 및 예시에는 어떤 것이 있을까요?

A3. 교육과정 문서에서는 여러 가지를 편성·운영의 지침을 제시하고 있습니다. 그 중 공통지침 중에는 중학교에서 자유학기제 프로그램 운영 시 창의적 체험활동과의 연계 및 통합을 안내하고 있습니다. 영역별 지침에서는 초등학교 학생의 입학초기 적응 활동을 자율활동에서 운영하고 있는 것이 특징적인 부분이라 할 수 있겠습니다.

창의적 체험활동을 편성할 때는 선택과 집중을 하여 운영할 수 있는데, 이때 활용할 수 있는 편성·운영 모형은 다음과 같습니다. 특히 초등학교 입학 초기 적응 활동 시기나 사춘기 학생들의 신체적·정신적 성장 적응이 필요한 시기에 변화 적응 모형에 따라 자율활동 시간을 활용하여 창의적 체험활동을 운영할 수 있겠습니다. 영역별 교수·학습 방향도 살펴볼까요? 먼저 초등학교 자율활동에서는 가정과 학교생활을 연계하여 바른 생활 습관을 형성할 수 있도록 지도하고, 원만한 대인관계 형성과 역할 분담을 실천할 수 있는 활동을 운영합니다. 또한 민주적인 협의 과정을 통해 공동의 문제 해결을 경험해 볼 수 있도록 해야 하는데요. 의견이 다른 사람들과 대화하고 타협하여 보다 바람직한 방향으로 문제를 해결하는 경험을 통해 지식정보처리 역량과 의사소통 역량, 공동체 역량을 신장시킬 수 있습니다. 다음으로 동아리활동에서는 동아리 부서를 선택할 기회를 부여하여 자발적인 참여를 유도하고 교과의 지식이나 기능을 적용하고 심화할 수 있는 실천 및 체험 중심의 활동을 운영해야 합니다. 구성원들과 협력하여 문제를 해결하며 공동체 역량을 함양할 수 있게 합니다. 다음으로 봉사활동의 교수·학습 방향입니다. 일상생활 속에서 봉사활동을 지속적으로 실천하기 위해서는 무엇보다 학생들이 봉사활동의 의미와 가치를 인식하는 것이 중요합니다. 봉사활동 후 보람, 기쁨, 자긍심 등에 대해 서로 이야기를 나누며 봉사활동의 가치를 내면화할 수 있습니다. 또한 봉사활동을 동아리활동과 연계하여 운영함으로써 공동체 역량을 신장할 수 있는데요. 요리 봉사, 벽화 그리기, 유기견 돌보기, 위문공연 등 재능기부를 하는 동아리활동과 통합하거나 자발적인 봉사 동아리를 지원할 수 있습니다. ‘등교 전 걷기대회’를 개최하여 완주한 학생 1인당 일정 금액을 적립하여 학급 단위로 기부하는 등 자율활동, 체육교과와 통합한 봉사활동도 운영할 수 있습니다. 진로활동은 자신에 대해 이해할 수 있는 기회와 자신에게 맞는 진로를 찾아가는 과정을 제공하는 데 중점을 두어 지도합니다. 그리고 초등학교에서는 일과 직업에 대해 편견 없는 마음과 태도를 갖도록 지도하며 지역 사회의 시설과 인적 자원 등을 활용하여 직업에 대해 탐구하고 직접적인 체험을 할 수 있는 기회를 제공합니다.

Q4. 통합과 연계 방법 및 예시는?

창의적 체험활동의 영역에 따라서 학년(군)별 활동과 시간 배당을 할 수도 있지만, 교과(군)와 창의적 체험활동을 통합하여 연계하는 프로그램도 구안할 수 있습니다. 먼저 초등학교에서는 교과(군) 및 창의적 체험활동의 서로 다른 영역과 내용을 통합해서 다음과 같은 사례를 만들어볼 수 있겠습니다. 예를 들어 교과인 과학, 사회, 도덕, 국어과 교육과정을 검토한 후 ‘우리의 생활 터전인 지구 환경, 우리가 살리자!’라는 주제를 추출한 후 이를 창의적 체험활동의 각 영역에서 통합·연계하여 운영하는 것입니다. 실제 창의적 체험활동의 자율활동에서는 공장 폐수를 무단으로 방류하는 기업을 조사하고, 봉사활동에서는 환경 정화 활동을 실시하며, 진로활동에서는 환경 관련 직업군을 조사하는 내용으로 구성할 수 있겠습니다. 중학교의 경우도 과학, 사회, 도덕, 한문 교육과정을 검토한 후 역시 같은 주제인 ‘우리의 생활 터전인 지구 환경, 우리가 살리자!’라는 주제를 추출하였는데요. 초등학교 보다 심화된 활동으로 자율활동에서는 공장 폐수 무단 방류 기업에 대한 모의 법정을 운영하고, 동아리활동에서는 실습노작활동으로 연못을 만들어 보는 내용 등을 구성할 수 있겠습니다.

7차시 초등학교 교육과정, 이렇게 변했다.

1강_초등학교 교육과정 개정의 특징

2015 개정 초등학교 교육과정, 어떻게 달라졌을까요? 첫째, 초등학교 1, 2학년의 수업시수가 증가했습니다. 둘째, 초등학교 1학년은 한글을 집중적으로 학습합니다. 셋째, 초등학교 5, 6학년은 소프트웨어 기초를 배웁니다. 넷째, 초등학교 1~6학년 모두 안전 교육을 강화합니다. 구체적으로 어떤 내용이 변경되었는지 궁금하지 않으세요? 이번 시간을 통해 2015 개정 교육과정 중 초등학교 교육과정 개정의 특징을 자세히 알아보겠습니다.

1. 1~2학년 수업 시수 증가

초등학교 1~2학년의 수업 시수 순증에 대한 필요는 공교육에서의 초등 저학년 학생 돌봄 강화에 대한 사회적 요구와 교육 선진국과의 수업 시수 비교 등으로부터 출발했습니다. 우리나라 초등학교 1, 2학년의 연간 수업 시수를 교육 선진국의 수업 시수와 비교한 결과 우리나라는 창의적 체험활동을 포함하여 560시간이었지만 외국은 비교과 시수를 제외하고도 프랑스 864시간, 미국 845.5시간, 독일 798시간으로 조사되어 상당히 큰 차이를 보여주었습니다. 이러한 현실을 감안하여 수업 시수를 주당 1시간 늘리되, 학생들이 추가적인 학습 부담을 느끼지 않도록 할 기제로 '창의적 체험활동' 시간을 순증하여 체험 중심의 ‘안전한 생활’ 교육과정을 편성·운영하도록 하였습니다. 2014년 세월호 참사 이후, 유치원 누리과정과 연계하여 초등 저학년에서 안전교육을 강화해야 한다는 필요성과 맞물려 순증하는 수업 시수를 체험 중심의 ‘안전한 생활’ 교육과정 운영에 활용하기로 한 것입니다.

2. 1학년 한글 교육 강화

충분하지 못한 한글교육은 입학 초기 학습 결손을 일으킬 수 있기 때문에 대부분의 학부모들이 초등학교 입학 전 한글교육에 부담을 느끼고 있습니다. 따라서 공교육에서의 책임이 필요하다 보고, 유아 교육과정(누리과정)과 연계하여 초등학교 1~2학년의 한글교육을 강화했는데요. 한글을 착실하게 배울 수 있도록 한글교육을 현행 27차시에서 62차시로 강화하였으며 국어, 초등통합, 수학의 읽기·쓰기 활동을 1학년 2학기부터 늘리는 등 2학년까지 모든 학생이 한글을 읽고 쓸 수 있도록 하였습니다. 그리고 초등학교 1~2학년 국어활동 교과서는 한글 읽기, 쓰기 활동 등을 강화한 워크북 형태로 개발합니다.

3. 5~6학년 소프트웨어 교육 강화

최근 학생들을 대상으로 소프트웨어 프로그램을 체험해 볼 수 있는 다양한 행사들이 진행되고 있는데요. 이제는 학교에서도 이러한 놀이 활동과 도구 중심의 재미있는 소프트웨어 교육을 진행하게 됩니다. 그 내용을 자세히 살펴보면 2015 개정 교육과정은 초등학교 실과 교과의 기존 5-6학년 정보 단원을, ICT 활용 중심에서 소프트웨어 기초 소양 중심으로 재편하였습니다. 그리고 놀이 중심의 알고리즘 체험과 교육용 도구를 활용한 프로그래밍 체험을 통해 컴퓨팅 사고(정보적 사고능력)를 계발하도록 하였습니다. 2019년부터 초등학교 5~6학년 학생들은 실과 교과 내에서 소프트웨어 기초 교육을 17시간 이상 이수하게 됩니다. 또한 2015 개정 교육과정은 학생들이 정보윤리 의식을 가질 수 있도록 소프트웨어 저작권에 대한 이해와 정보기술의 올바른 사용법을 실천할 수 있도록 하였습니다.

4. 1~6학년 안전 교육 강화

2015 개정 교육과정은 ‘학교교육에서 안전교육을 강화해야 한다’는 국가사회적인 요구를 반영하여 체계적인 안전교육 방안을 마련하고자 하였습니다. 2015 개정 교육과정에서 안전교육은 실생활과 연계된 체험 중심의 안전 교육이 이루어질 수 있도록 하는 데 중점을 두었는데요. 체험 중심의 안전 교육을 강화하고 학생들에게 안전의식을 내면화시키기 위해 별도의 교과 신설보다는 기존의 창의적 체험활동 속에서 안전 교육이 이루어지도록 하였습니다. 한편 초등학교 3학년 이후에는 체육, 과학 등 관련된 기존 교과 내에서 안전과 관련된 대단원을 신설하여 안전 교육을 강화하게 됩니다.

5. 단위 학교의 교육과정 편성 운영 자율권 확대

이 외에도 단위 학교의 교육과정 편성 운영 자율권을 확대하고자 개선된 부분이 있다고 하는데요. 어떤 내용인지 확인해보겠습니다. 그동안 창의적 체험활동의 하위 영역 구분으로 인해 단위 학교의 교육과정 편성·운영 자율권을 충분히 발휘할 수 없다는 지적이 제기되었습니다. 따라서 2015 개정 교육과정은 기존의 하위 영역은 유지하되 학교 수준에서 교육과정 편성·운영의 자율권을 발휘하고, 학교의 특색을 살리는 방향으로 영역의 선택과 집중이 가능하도록 창의적 체험활동의 지침을 개선하였습니다.

6. 범교과 학습 운영 개선

한편 2015 개정 교육과정은 2009 교육과정에 제시되었던 39개의 범교과 학습 주제를 10개의 대주제로 재구조화하여 교육과정 운영의 부담을 경감시켰는데요. 이러한 범교과 학습 주제는 관련된 기존 교과 교육과정 내에서 통합적으로 다루어지는 것을 권장하며 창의적 체험활동을 비롯한 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루어져야 함을 강조하고 있습니다.

이밖에도 핵심 개념 중심 재구조화, 참여 중심 수업, 과정 중심 평가에 대해 이해할 필요가 있는데요. 관련 인터뷰를 확인해보겠습니다.

Q. 핵심 개념 중심 재구조화, 참여 중심 수업, 과정 중심 평가에 대해 소개한다면?

① 개념 중심 재구조화

2015 개정 교육과정에서 강조하는 창의 융합형 인재와 핵심역량을 기르기 위해서는 교과 교육과정에서 교과 간 공통된 개념의 상호 관련성을 이해하는 것이 중요합니다. 따라서 교과 내에서 구체적 지식을 포괄하는 소수의 핵심개념을 선정하고, 이를 중심으로 학습내용을 재구조화하여 개념과 원리 중심의 심층적인 학습이 이루어지도록 해야 합니다.

② 참여 중심 수업

참여형 수업은 교사와 학생의 상호작용, 학생들 간의 상호작용에 바탕을 둔 수업으로 새로운 지식과 기능을 습득할 수 있을 뿐만 아니라 협력적인 문제해결의 과정을 경험하게 하는 데 좋은 방법이 됩니다.

③ 과정 중심 평가

평가의 주요 목적은 학생 스스로 자신이 무엇을 어느 정도 이해하는지 파악할 수 있도록 도와주고, 부족한 부분에 대한 정보를 제공하여 학습경험의 성장을 지원하는 데 있습니다. 따라서 학생들에게 적절하고 유용한 피드백을 제공함으로써 학생이 자신의 학습을 성찰할 수 있도록 과정중심평가를 실시해야 합니다.

교사는 학습의 전 과정에 걸쳐 공식, 비공식적인 방식으로 피드백을 제공하고 학생들로 하여금 자신이 도달해야 할 학습의 종착점을 향하여 나아갈 수 있도록 공식 혹은 비공식적인 방법으로 형성평가를 실시합니다.

「2015 개정 교육과정」은 초등학교의 경우 2017학년도 1~2학년부터 적용되며, 개정 교육과정에 따른 대학수학능력시험은 2021학년도 대학입시부터 적용됩니다. 2015 개정 교육과정에 대한 선생님들의 궁금증이 조금이나마 해결되셨기를 바랍니다.

6차시 교육과정, 교육공동체가 함께 만들어요.

1강_학교 교육과정의 편성·운영 절차

학교 교육과정을 편성하고 운영하기 위해서는 일반적으로 절차에 따라 진행하는 것이 바람직하다고 할 수 있습니다. 이번 시간에는 학교 교육과정을 편성하고 운영하는 절차에 대해 자세히 살펴보도록 하겠습니다.

2009 교육과정과 2015 개정 교육과정의 교육과정 편성 및 운영에 대한 내용을 살펴보면, 2009 교육과정의 경우 학교교육에 대한 목표 설정과 편제 및 시간 배당 기준, 학교 교육과정 편성 및 운영의 중점, 학교 급별 공통 사항 등의 내용으로 구성되어 있지만, 2015 개정 교육과정의 경우기본 사항을 바탕으로 편제와 시간 배당의 기준, 그리고 교육과정 편성 운영의 기준을 제시한 후 특수한 학교에서의 교육과정 편성 및 운영 사항들을 제시하고 있습니다. 이렇게 개정된 2015 교육과정을 바탕으로 학교 교육과정을 편성하고 운영하기 위한 절차는 어떻게 될까요? 학교 교육과정의 편성 및 운영을 위해서는 가장 먼저 학교 교육과정 편성 운영 위원회를 조직해야 하며, 국가 수준 교육과정과 각 시도교육청 단계에서 교육과정의 편성과 운영 지침을 분석해야 합니다. 이렇게 분석된 내용에 대해서 기초 조사를 실시하고, 학교 교육과정 편성의 기본 방향을 수립합니다. 전문가의 조언에 따라 학교 교육과정의 시안을 작성한 후에는 본격적으로 학교 교육과정을 운영한 후 교육과정 평가 및 개선을 통해 다음 교육과정 운영을 위한 기초를 마련하게 됩니다. 그럼 각 단계별 내용을 좀 더 자세히 살펴볼까요?

첫 번째는 학교 교육과정 편성·운영위원회 조직 단계로 조직의 업무, 역할을 구체화하고, 작업 일정 및 작업 내용을 거시적으로 결정합니다. 이때 전 교직원이 참여하게 되며, 소규모 학교의 경우 지역 실정이 비슷한 학교끼리 공동 편성위원회를 조직하여 운영할 수 있습니다.

첫 번째는 학교 교육과정 편성·운영위원회 조직 단계로 조직의 업무, 역할을 구체화하고, 작업 일정 및 작업 내용을 거시적으로 결정합니다. 이때 전 교직원이 참여하게 되며, 소규모 학교의 경우지역 실정이 비슷한 학교끼리 공동 편성위원회를 조직하여 운영할 수 있습니다.

두 번째는 국가 수준 교육과정과 지자체 교육과정의 편성 및 운영 지침을 분석하는 단계입니다. 이때 교육부에 고시된 교육과정을 기본으로 하여 지자체의 교육과정 편성 및 운영 지침의 세부 내용들을 분석하게 되는데요. 분석을 위해서는 관계 법령을 바탕으로 하여 교육 시책과 지표, 과제에 대해 분석함으로써 시사점을 추출할 수 있습니다.

세 번째는 기초 조사를 실시하는 단계입니다. 기초 조사에 필요한 내용으로는 학생의 흥미, 관심, 요구, 학력 등 전반적인 실태가 필요하며, 지역의 지리와 사회적 환경, 산업, 문화, 역사, 전통 등의 지역 실태 확인도 중요한 부분입니다. 그리고 학부모의 지도능력과 특기, 요구, 의견, 일반실태 등에 대한 조사도 필요하며, 교직원 및 학교 시설, 설비 등에 대한 환경 조사도 필요합니다. 학교 교육과정 운영에 있어 교과와 재량 활동 및 특별활동 등은 어떻게 진행되고 있는지 학교 교육 과정 운영 전반에 대한 실태 조사도 필요하며, 학교 교육의 중점과 장기 발전 계획에 대한 분석도 기초 조사를 실시하는 사항이 되며, 마지막으로 학교장의 경영 방침을 설정하는 것도 중요한 기초 조사 사항이 됩니다.

네 번째는 학교 교육과정의 편성 기본 방향을 결정하는 단계입니다. 앞서 단계까지 분석된 내용을 바탕으로 하여 학교 교육과정 편성에 대한 기본 원칙을 수립하고, 학교 교육과정의 장기 발전계획도 수립할 수 있습니다.

다섯 번째는 학교 교육과정의 시안을 작성하는 단계입니다. 이때 편제 및 시간 배당, 수업 일수와 시간을 확보하고 조정해야 하며, 교과 및 특별활동의 지도 중점사항을 선정합니다. 교육목표도 상세화해야 하며, 목표에 맞춰 해당 지자체에서 강조하는 점들은 무엇이며, 교육 시책 및 행사, 학교 실정 등은 어떠한지 전반적인 사항들을 고려하여 내용도 조정합니다. 또한 재량 활동에 대한 계획도 수립하며, 특수 학급의 운영 및 특수 재능아들에 대한 교육, 교과 전담제, 복식 학급 편성 및 운영, 특기, 적성 교육 활동, 현장 학습 등에 대한 시안도 작성합니다.

여섯 번째는 작성된 시안의 분석 및 검토, 수정 확정 단계로 이때는 정해진 시안에 대해 심의 검토하며, 추출된 문제점을 반영하여 시안을 작성합니다. 시안을 작성할 때는 무엇보다 학교의 특색을 살리는 활동을 추가하는 것도 중요하겠죠? 이러한 과정을 통해 본 단계에서는 학교 교육과정을 확정합니다.

시안이 확정되었다면 일곱 번째 단계에서는 학교 교육과정을 본격적으로 운영하게 됩니다. 운영은 융통성 있게 진행하는 것이 좋으며, 지속적으로 연수를 실시해야 합니다. 또한 운영 과정에서 발생할 수 있는 문제점에 대해 탄력적으로 대처해야 하며, 장학 협의를 통해 학교 교육과정을 수정하고 운영할 필요가 있습니다.

마지막으로 여덟 번째 단계는 운영된 교육과정을 평가하고 개선하기 위한 단계로 평가 기준에 따라 교육과정에 대해 평가를 실시해야 합니다. 평가를 통해 개선해야 하는 사항들을 추출함으로써 다음 연도에 교육과정 편성 및 운영에 반영할 수 있습니다.

2강_학교 교육과정 편성·운영 사례

각 지방자치단체, 그리고 학교에서는 지역이나 학교 교육과정에 따라 특화된 교육과정들이 많이 운영되고 있습니다. 이번 시간에는 앞서 살펴본 학교 교육과정의 실제 편성 운영 사례에 대해 자세히 살펴보도록 하겠습니다.

K초등학교의 사례

먼저 경북 경주에 위치한 K초등학교의 교육과정에 대해 살펴보겠습니다. K초등학교는 2015 개정 교육과정 역량을 신라 5화랑 정신과 연계하여 K학교 고유의 역량을 설정한 것이 특징입니다. 이를 바탕으로 신라 5화랑 정신인 선덕의 지, 기파랑 의, 죽지랑 미, 김유신 예찬, 사다함 애는 K교육의 핵심역량 입니다. 이러한 신라 5화랑의 정신은 이어가되 시대적 흐름과 교육 주체들의 요구를 반영하여 행복 교육을 추구하는 K교육의 행복 비전입니다. K교육은 경북 정체성교육인 올곧음, 어울림, 신바람, 나아감을 선도하는 학교로 교육과정에 지역특색의 스토리텔링을 입힌 것이 특징입니다. 이러한 교육과정 실행을 위해 워크샵과 2016학년도에 운영할 프로젝트를 설계하고, 교육과정 워크샵 및 협의 회의를 진행하였습니다. 또한 학부모의 다양한 의견도 확인하였습니다.

K초등학교는 핵심성취기준 중심 교육과정 운영 및 역량 중심 학년별 프로젝트 학습 학기당 1회 운영, 경북정체성 교육 창의적 체험활동 프로젝트 운영 등 맥락 있는 교육과정 운영을 중심으로 하여 거품빼기, 맥락 잡기 등 교육과정 수립, 융합하기, 관계맺기 등 교과 수업 운영 원칙, 배움나눔, 비전세움 등 배움 실천 원칙을 운영의 기본 원칙으로 설정하고 있습니다. 중점 시수 편성 시 1~2학년군, 3~4학년군, 5~6학년군 등 3개의 학년군으로 구분하여 무리한 증감보다 실제 운영에 초점을 두고, 핵심성취기준의 의미를 살리기 위해 융합수업을 진행하며, 학습량을 감축하였습니다.

2. Y초등학교의 사례

다음으로 충남 천안에 위치한 Y초등학교의 교육과정에 대해 살펴보겠습니다. Y초등학교는 창의성을 배우고, 인성과 감성을 나누고 꿈과 끼를 성장시킴으로써 배움과 나눔으로 함께 성장하는 행복한 교육이라는 미션을 실행시키고자 합니다. 이러한 미션 실행을 위해 사업중심으로 하지 않도록 특색교육 주제를 정하고, 한 학기 또는 연간 운영될 실천 주제를 결정합니다. 그리고 실천 내용을 정하기 위해서는 5~6개의 실천 내용을 정합니다. 체험학습을 교육과정과 연계하기 위해 다음과 같은 주제를 선정하고, 관련 교과와 창체 시간의 확보 및 재구성, 체험을 연계하여 프로젝트 수업을 실시하도록 구성합니다. 학교 교육과정을 편성하기 위해서는 학교만의 방향을 진술하고, 연간 수업 시수 확보 계획을 반드시 확인합니다. 교과 감축 시에는 재구성에 대한 사항을 제시하고, 1학년 입학초기 적응활동 및 교과별 시간 증감 편성 등에 대한 사항을 제시하였습니다. 편제 및 시간배당은 국가 수준의 교육과정에서 편제한 것을 진술하며, 특색 있는 교육과정 운영을 위해 시간을 증감하였습니다. 특정 교과의 증배 시간 수만큼 다른 교과에서 감축하였습니다. 마지막으로 국가수준 교육과정에서는 학년 교육과정을 편성할 수 있습니다. 그러나 초등학교는 최종 학급 담임제, 학급 교육과정이 필요한 현실입니다. 따라서 학교 교육과정에서는 학년이나 학급 교육과정의 편성 방향을 제시해주어야 합니다.

5차시 학생참여 업, 진로 업 배움이 즐거워요

1강_범교과 학습주제 및 운영 방향

범교과의 '범(汎)'은 '그것을 모두 아우르는'의 뜻을 더하는 접두사입니다. 따라서 범교과는 '교과 범위를 모두 포함하는'의 뜻이 됩니다. 2009 개정 교육과정에서 설정된 39개의 범교과 학습 주제가 지나치게 세분화되어 창의적 체험활동이 힘들다는 현장의 요구를 반영하여 2015 개정 교육과정에서는 10개로 범주로 통합 조정하였습니다. 이 시간에는 2015 개정 교육과정에서 범주화한 10개의 대주제에 대해 알아보겠습니다.

이 표는 2015 개정 교육과정에서 제시한 범교과 학습 주제별 내용요소입니다. 2015 개정 교육과정의 10대 범교과 학습주제 먼저 개인, 시민사회, 국가공동체 이렇게 세 부분으로 구분하고, 그 하위에 열 개의 주제를 두었고. 그 하위에 관련 내용요소들을 제시하고 있습니다.

2015 개정 교육과정에서는 범교과 학습 주제를 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 하고, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도할 것을 권장하고 있습니다.

예를 들어 주제에 따라 창의적 체험활동 중 ‘자율 활동’ 영역의 ‘창의주제활동’으로 특정 주제를 정하여 학교 실정에 따라 학년별로 운영할 수도 있으며, 특정 시기에 집중적으로 지도할 수도 있습니다. 각각의 주제에 대해 살펴보겠습니다.

1. 개인 영역

먼저, 개인 영역에서 안전·건강교육은 51시수의 안전교육, 15시수의 성교육, 17시수의 보건교육, 2시수의 식품안전 및 영양·식생활교육으로 구성되어 있습니다. 인성교육은 학교교육 활동 전반을 통해 부모님께 효도하고 웃어른을 공경하는 우리나라 전통윤리를 몸으로 익힐 수 있게 하는 교육입니다. 또한 생명을 존중하며 타인과 함께 어울려 살아가는 공동체 의식을 함양할 수 있도록 교육해야 합니다. 진로교육은 진로교육 5개년 기본계획에 따라 창의적 체험활동의 진로활동을 자율활동, 동아리활동, 봉사활동과 연계·통합 운영할 수 있습니다. 또 교과와 연계하여 진로교육을 실시하게 됩니다. 학교 급별 진로교육의 흐름을 보면 초등학교의 경우 긍정적인 자아개념을 형성하고, 진로탐색과 계획 및 준비를 위한 소양을 기름으로써 진로에 관한 의식을 형성하게 합니다. 중학교의 경우 기초적인 진로 역량을 발전시키며 체계적으로 진로를 탐색하고, 이후 진로에 대한 준비를 통해 여러 진로를 탐색하게 합니다. 고등학교의 경우 진로와 관련한 직업이나 교육기회에 대하여 보다 구체적으로 탐색, 합리적으로 디자인하며 실천함으로써 진로를 설계하고 준비할 수 있게 합니다.

2. 시민사회 영역

다음으로 시민사회 영역에서 민주시민교육은 건전한 사회를 위해 청렴․반부패 문화를 형성하고, 헌법의 정신 및 법질서를 존중하도록 하며, 생산 활동에 참여하고 있는 근로자의 권리와 의무 등에 대한 교육에 중점을 두고 있습니다. 인권교육은 장애이해교육과 생명존중으로 구성됩니다. 장애이해교육은 장애인복지법 시행령 제16조 2항에 따르며, 생명존중교육은 자살예방 및 생명존중문화 조성을 위한 법률 제17조에 따라 진행할 수 있습니다. 다문화교육은 다문화가족 지원법 제5조에 따라 세계인의 날과 연계하여 다문화교육 주간을 운영할 수 있습니다.

3. 국가공동체 영역

마지막으로 국가공동체 영역에서 통일교육은 통일교육 지원법 제8조, 2017년 교육부 주요 교육정책에 따라 10시수로 구성되며, 교과 4시간, 창체 6시간 등 10시간 이상을 권장하고 있습니다. 독도교육은 독도의 날에 따라 유래된 교육으로 미술, 독후감 등 다양한 방법으로 실시할 수 있습니다. 경제･금융교육은 기획재정부 및 교육부의 경제교육 활성화 방안에 따라 실시되고 환경･지속가능발전교육은 지금보다 더 낳은 환경과 지속적으로 발전하는 사회를 만들어 가는데 기여할 수 있도록 이에 대한 이해를 바탕으로 실시됩니다.

2강_범교과 학습주제 수업운영 실제

2015 개정 교육과정의 범교과 학습주제는 구성에 따라 각 교과에서 다양한 방식을 활용하여 수업을 진행할 수 있습니다.

초등학교의 경우 과학, 사회, 도덕, 국어 교과의 내용을 중심으로 환경 문제에 대한 주제를 추출하여 이를 창의적 체험활동 각 영역을 활용하여 해결 방안 구안 및 구체적 실천으로 연결되도록 교과와 창의적 체험활동을 통합한 사례로 학생들은 하나의 가치 있는 의미를 구성할 수 있으며, 제한된 수업시간의 범위에서 중복을 피하고 학습효과를 극대화할 수 있습니다.

과학, 사회, 도덕, 한문 교과에서 수업 주제들의 관련성을 추출하여 하나의 새로운 주제로 만들어 창의적 체험활동과 통합하여 운영한 예시입니다. 교과와 창의적 체험활동의 통합뿐만 아니라 창의적 체험활동 영역들끼리도 비슷한 주제를 통합하여 창의적 체험활동 영역별로 활동할 수 있습니다.

국어, 역사, 경제, 지리 등의 교과에서 공통적인 주제를 추출하여 ‘근대 로(路)의 시간 여행’이란 프로그램으로 창의적 체험활동의 4개 영역과 연계·통합하여 다양하게 운영할 수 있습니다.

이 시간에는 범교과 학습주제 수업운영이 실제로 어떻게 이루어지고 있는지 그 사례에 대해 자세히 살펴보도록 하겠습니다.

2015 개정 교육과정에서의 범교과학습 주제 중 국어과 인성 교육 교수학습자료를 살펴보겠습니다.

이 자료는 국어, 역사, 도덕 세 개 교과에서 모두 활용 가능합니다. 먼저, 국어과에서는 친일 문학 텍스트가 탄생한 암흑기의 문학사를 이해하는 활동과 암흑기의 친일문학과 비친일 문학 텍스트를 비교하면서 감상하는 활동을 할 수 있습니다. 역사 교과에서는 딜레마 상황에 빠진 시인의 감정에 몰입하여 일제강점기 시대의 상황을 명시적으로 파악하는 활동을 할 수 있습니다. 도덕과에서는 도덕적 토론을 위해 딜레마 상황을 자신의 상황으로 인식하고 행위 결정 후 판단과 근거에 대해 발표하며, 상황 극복을 위한 행위를 평가하며 논쟁하는 활동을 진행하게 됩니다. 이처럼 민감한 소재임에도 교사가 학습활동을 잘 설계한다면 효과적인 인성 교육을 실천할 수 있습니다.

4차시 평가가 바뀌면 수업이 바뀐다.(과정중심 평가)

1강_과정중심평가의 이해

전 세계가 4차 산업혁명의 시대로 진입하고 있습니다. 4차 산업혁명의 시대를 살아야 할 아이들, 그 아이들을 교육하는 교사 마지막으로 교육 현장은 어떤 준비를 해야 할까요? 과연 과거 교육 방식과 평가 방식으로 4차 산업 혁명 시대를 생존할 수 있는 인재를 육성할 수 있을까요? 이 시간에는 2015 개정 교육과정에서 강조하는 과정중심평가의 의미와 특징에 대해 알아보겠습니다.

교육은 항상 시대의 흐름에 맞게 사회가 요구하는 인재상을 육성하는 것을 목표로 합니다. 산업 혁명 시대 이후의 교육은 산업 현장에서 산업일꾼으로 충실히 일을 하는 인력을 양산해 내는 것을 목표로 실시되었습니다. 그러나 시대의 흐름이 인공지능의 시대에 진입하면서 시대가 요구하는 인재상에도 변화가 오기 시작하고 있습니다. 인공지능 시대에 통합적인 사고력을 기반으로 다양한 지식을 융합하여 새로운 지식을 창출하고 통합적 사고력과 문제 해결 능력이 중요한 역량으로 떠오르고 있습니다. 여기에 평가 패러다임의 변화에 대한 시대적 요구가 있는 것입니다. 그럼 사회의 변화에 따라 평가 패러다임은 어떻게 변화되었을까요?

과거 소품종 대량 인력이 필요하던 시대에는 평가가 사회가 요구하는 인력을 선발하고 분류하여 적재적소에 배치하기 위해 한 줄로 세우던 도구였습니다. 이런 상대평가와 양적평가가 중시되는 평가에서 정의적 영역보다는 학습의 결과와 학문적 지능의 구조가 우선시될 수밖에 없었습니다. 평가 방법 또한 선택형 문항을 사용한 지필평가, 일회적 평가가 주를 이루었고 이 과정에서 객관성이나 일관성, 공정성 등이 강조되었습니다. 평가는 주로 학습이 종료되는 시점에서 결과중심의 총괄 평가가 주류를 이루었기 때문에 교수 학습과 평가가 상대적으로 분리되어 있었습니다. 이런 평가에서 교사는 지식의 전달자, 학생은 전달되는 지식을 수동적으로 받아들여 재생산해내는 주체가 될 수밖에 없었습니다. 수업에서도 교사중심, 인지 영역 중심, 암기 위주의 교수법들이 강조되었습니다. 이에 비해 새로운 평가 방식은 과거의 한줄 세우기 선발 방식에서 벗어나 소위 여러 줄 세우기 평가로 모든 학생의 성장과 발달을 지원하기 위한 피드백 도구로 평가를 실시합니다. 여러 줄 세우기 평가는 절대 평가로, 기본적으로 성취도 도달을 목적으로 합니다. 이를 위해 학습의 결과뿐만 아니라 과정 자체도 평가의 대상으로 삼아 다양한 평가 방법을 지속적으로 실시하여 학생에 대한 종합적 평가를 바탕으로 성장을 위해 지원하는 것을 기본으로 합니다. 이런 체계에서는 자연스럽게 교수학습과 평가가 일체화되어 운영됩니다. 이런 평가 방법에서는 자연스럽게 수업의 주도권이 학생에게 이동되어 학생은 능동적인 참가자가 될 수 있습니다. 수업의 주도권이 학생에게 넘어간다는 것은 교실 수업 방법에서 많은 변화를 가져올 수 있습니다. 다양한 참여와 협력을 바탕으로 하여 인지적 영역뿐만 아니라 정의적 영역을 기반으로 창의성 등의 고등사고 기능이 활발히 사용되는 수업을 구현되고 이는 다양한 역량들의 평가로 이어질 수 있습니다. 학습 결과의 평가(Assessment of Learning)에서 학습을 위한 평가(Assessment for Learning), 학습으로써의 평가(Assessment as Learning)로의 이런 패러다임의 변화는 교실 수업의 변화를 가져올 수 있는 중요한 출발점이 된다는데 그 의의가 있다고 할 수 있습니다.

과정중심평가는 교육과정의 성취 기준에 기반한 평가 계획에 따라 교수·학습 과정에서 학생의 변화에 성장에 대한 자료를 다각도로 수집하여 적절한 피드백을 제공하는 평가라고 할 수 있습니다. 한마디로 과정중심평가란 목표에 도달하기 위한 과정을 중시하는 평가를 의미합니다. 이러한 과정중심평가는 다음과 같은 특징을 갖습니다. 먼저, 과정중심평가는 교과 성취기준에 기반을 둔 평가입니다. 둘째, 수업 중에 이루어지는 평가이며 셋째, 수행 과정의 평가이고, 넷째, 지식, 기능 태도를 아우르는 종합적인 평가이며 다섯째, 다양한 평가 방안을 활용하여 학생에 대한 다양한 측면을 파악하는 평가입니다. 마지막으로, 학습자의 발달과 성장을 위해 평가 결과를 활용하여 학습자의 우수한 점을 심화 발전시킬 수 있도록 돕는 것이 특징입니다.

이러한 과정중심평가의 핵심은 학습량과 피드백, 이 두 가지 키워드로 정리할 수 있습니다.

먼저 학습량입니다. 과정 중심평가를 실시하기 위해서는 성취 기준을 분석하고 이에 맞게 평가 계획을 수립하여 수업을 진행해야 합니다. 그러나 성취 기준을 바탕으로 구성된 모든 내용을 수업으로 구현하고 모든 과정에서 과정중심 평가를 실시하기에는 그 학습량이 너무 방대하죠. 학습량이 방대하면 학생의 참여와 협력을 바탕에 둔 수업 실현이 어려워집니다. 그래서 2015 개정 교육과정에서는 학습의 질적 개선을 돕고자 학습 내용의 구조화와 적정화를 강조하고 있습니다. 이를 통하여 학생 참여형 수업을 활성화하도록 하고 있습니다. 이러한 과정을 통해서 학생들의 성장과 발달을 돕는 방향으로 과정중심평가가 내실화 될 수 있습니다.

다음은 피드백입니다. 과정중심평가는 학생의 성장과 발달을 돕기 위한 모든 자료를 다각도로 수집하는 것을 기본적으로 실시됩니다. 이렇게 수집된 자료는 교사의 자료로 머무는 것이 아니라 학생과 가정에 환류되어 학습 내용에 대한 이해나 발달 정도, 그리고 추후 학습 계획 수립 등에 기초 자료로 환류되고 교사에게는 추후 교수 학습을 설계하는 자료로 활용되므로 평가 결과의 통보는 평가의 완결성에 있어서 불가결한 영역이라 할 수 있습니다. 피드백 자료가 가정에 통지될 때는 학부모와 학생이 이해하기 쉬운 용어로 기술하여 정확한 의견을 전달하는 것도 중요하다고 할 수 있습니다.

과정중심평가의 종류에는 서술형 및 논술형 검사, 구술시험, 찬·반 토론법, 실기시험, 면접법, 실험·실습법, 관찰법, 자기평가 및 동료평가 보고서, 연구보고서, 포트폴리오 자료 등 다양합니다. 그중 서술형 평가는 내용을 요약하거나 개념을 설명하거나 풀이과정을 제시하는 등 학습한 내용을 기술하는 형식이라고 할 수 있습니다. 서술형은 논술형에 비해 짧은 길이로 답을 작성하는 방식이며, 어느 정도 정답이 있어 소위 모범답안을 채점 기준으로 활용할 수 있습니다. 논술형은 서술형보다 길게 보통의 경우 한 단락 이상으로 구성되며, 생각과 주장을 논리적으로 설득력 있게 조직하는 평가라고 볼 수 있으며 채점 시 교사(채점자)의 주관적이고 전문적인 판단이 요구됩니다. 수행평가는 학생이 구체적 상황이나 맥락 속에서 지식을 적용하여 문제를 해결할 수 있는지 평가하는데 중점을 둡니다.

그중 수행평가에 대해 좀 더 자세히 살펴보면 먼저 선택형 검사는 문제가 탈 맥락적으로 제시되지만 수행평가 과제는 학습자들에게 의미가 있고, 도전적이며, 흥미를 유발하는 실생활 맥락을 가지고 있습니다. 실제 생활과 유사한 맥락에서 수행 능력을 평가하여 암기 위주의 학습보다는 과제 수행과 관련된 고등 사고기능이나 협력적 문제해결력의 학습을 중요하게 다루게 됩니다. 또한 수행평가는 학습의 결과뿐만 아니라 그러한 결과에 도달하게 된 과정을 평가함으로써 학생들이 스스로의 변화와 성장을 확인할 수 있도록 합니다.

2강_과정중심평가 운영의 실제

역량 중심 교육과정을 실행하는 해외 사례에 대한 연구를 보면 공통적으로 언급 되는 교수․학습방법은 탐구학습, 프로젝트 학습, 발표학습, 팀과제, 토의․토론학습 등과 같은 민주적이고 참여적인 수업 방법입니다. 이러한 수업에서는 성취기준에 근거하여 학생이 지식, 기능, 태도를 통합적으로 적용하여 과제를 수행할 수 있도록 교수․학습 활동을 계획하고 평가를 실시해야 합니다. 특히 프로젝트 학습은 학습의 단계가 분명하기 때문에 계획 단계, 과정 단계, 결과 단계 등 각 단계에서 과정중심평가를 실시하여 학생의 역량을 키워줄 수 있는 좋은 수업 방법이 됩니다.

이 시간에는 프로젝트 학습에서 과정중심평가의 방법을 사례를 중심으로 살펴보겠습니다.

프로젝트 학습을 통하여 핵심역량을 함양하는 방법에는 주제 중심 연계 통합 방법과 핵심역량 중심 연계 통합 방법이 있습니다.

주제 중심 연계∙통합의 방법은 각 교과의 성취기준을 연계하여 교육활동의 주제를 선정하는 방식입니다. 주제 중심 연계∙통합의 경우, 관련되는 핵심역량을 명시적으로 앞세우지 않을 수도 있으며, 주제에 따른 영역별 활동과 내용의 범위에 따라 관련되는 핵심역량은 몇 개가 될 수 있습니다. 즉 주제에 따른 영역별 활동과 내용의 선정이 핵심역량에 우선하는 재구성 방식입니다. 학생들이 주제와 관련된 영역별 활동을 수행함에 따라 연계되는 핵심역량을 함양해 나갈 수 있을 것으로 기대합니다. 단, 핵심역량은 한 두 번의 활동으로 함양될 수 있는 것이 아니라 장기적으로 누적되는 수행 경험에 의해 신장될 수 있습니다.

핵심역량 중심 연계∙통합의 방법은 특색 프로그램을 통해 중점적으로 함양시키고자 하는 핵심역량을 우선적으로 설정한 후에 재구성하는 방식입니다. 즉 특정 핵심역량이 주제에 따른 영역별 활동과 내용 선정에 우선하는 방식입니다. 따라서 기르고자 하는 핵심역량(1-2개)을 명시적으로 드러내기 유리하며, 특정 핵심역량에 대한 평가가 용이합니다. 주제 중심 연계∙통합의 방법과 비교했을 때, 두 개 방법 모두 궁극적인 목적이 학생들의 핵심역량 함양에 있고, 주제(theme)를 지니는 점은 공통적입니다. 그러나 핵심역량 중심 연계∙통합의 방식은 학생들이 특정 핵심역량과 관련한 중∙장기적 교육활동 경험을 가능하게 하기 때문에 보다 더 적극적인 형태의 역량기반 프로그램의 설계 방식이라고 할 수 있습니다.

그럼 프로젝트 학습을 통하여 핵심역량을 함양하는 수업을 살펴보겠습니다.

프로젝트 학습은 학생들 스스로가 문제의식을 가지고 주제를 선정하는 단계에부터 조사나 연구, 발표 및 평가에 이르기까지 학습의 전 과정에 걸쳐 학생들 스스로가 참여하는 수업 모형을 말합니다. 모둠을 구성할 때는 4명에서 5명이 하나의 모둠이 되도록 구성합니다. 관심사가 비슷한 학생들끼리 모둠을 구성하는 것이 좋습니다. 모둠원들끼리 의논하여 주제를 구체화합니다. 이 때 단어 형태의 주제를 제시하는 것보다 의문문 형태의 연구 문제를 써 보면 연구 주제가 더 구체화될 수 있습니다. 모둠별로 관련 자료를 검색해 봅니다. 검색할 수 있는 노트북이나 스마트폰을 사용할 수 있는 환경일 때 보다 효과적입니다. 선행 연구를 정리하고 연구방법을 결정했으면 본격적으로 연구를 진행하도록 합니다. 중간발표는 연구 진행 상태를 점검하는 역할을 하며 학생들 스스로 연구 주제에 대한 성찰의 시간을 제공합니다. 과제 당 10분 이내의 발표 시간이 적당합니다. 학생들마다 생각이 다르다는 것을 확인할 수 있는 시간입니다. 다른 친구들은 어떻게 생각하는지 들어보고 반영할 수 있는 부분은 반영합니다. 중간발표 이후 연구가 실제적인 연구라고 할 수 있습니다. 설문지를 활용하는 경우는 대개 이 시기에 이루어집니다. 설문지를 만들고 결과를 정리하는 과정은 힘들지만 의미 있는 시간입니다. 각 모둠의 결과는 보고서로 정리하여 제출하고 PPT로도 정리하여 최종 발표를 하게 됩니다. 최종 발표를 마치면 평가지를 작성하여 제출하게 합니다. 새롭게 배운 내용을 번개 기법을 활용해서 정리합니다.

그럼 프로젝트 학습에 평가를 연계한 박정수 선생님의 이야기를 살펴보겠습니다.

Q1.프로젝트 학습에서 평가는 언제 어떤 방법으로 실시하였나요?

A1. 프로젝트 학습의 평가는 정량 평가로는 하고 있지 않습니다. 80점, 90점 이런 점수로는 없고 학생들에게 매시간 주는 학습지 같은 것이 있는데요. 그 학습지에 기록되는 결과를 정성평가를 하고 있습니다. 포트폴리오를 만든다던가. 학생들의 중간발표 결과물, 최종발표 결과물 등 그 평과기록은 학생들의 세부능력 특기사항이나, 진로활동 쪽에 기록이 되어서 평가결과로 활용되고 있습니다.

Q2. 프로젝트 과정 중에 평가를 하게 되면 학생과교사에게 어떻게 도움이 될까요?

A2. 학생들은 중간발표를 하면서 많은 것을 배우게 되는데요. 지금까지 우리가 잘 하고 있는 건가, 그리고 이렇게 계속 진행해도 좋은 건가, 그리고 다른 학생들도 여기에 대해서 우리가 하는 것에 대해서 관심을 보이는가 이런 것 때문에 자기 평가가 될 수 있는 장점이 있고요. 그리고 학생들 스스로도 성찰의 시간을 갖는 다는 것이 이 프로젝트 학습 평가의 장점입니다. 그리고 교사로써는 학생들의 활동을 보면서 학생들에게 이 아이는 수학을 잘해, 못해가 아니라 이 아이는 친구들과 이렇게 협력할 줄 아는 아이였어. 그리고 친구들의 모르는 것을 잘 가르쳐 주는 아니었어, 이런 것을 알게 되는 점이 교사로서 굉장히 뿌듯한 점이라고 생각합니다.

1강_교수학습 지침이해

'글로벌 창의인재’ 양성을 개정의 방향으로 하여 개발된 2009 개정 교육과정이 고시되기도 전에 이미 범부처 차원에서 ‘창의 융합형 인재’ 양성에 대한 요구가 촉발되었습니다. 국가경쟁력을 강화하고 산업의 구조적 측면에서의 변화에 대응하기 위해서 ‘창의 융합형 인재’ 양성이 필요하게 된 것이었습니다. 이에 교육과학기술부는 2011년부터 ‘융합인재교육(STEAM)’이라는 교수․학습적 대응을 하게 되었지만, 충분한 효과를 거두지 못하였습니다. 창의 융합형 인재를 기르기에 교과의 내용은 단편적이고 분절적이며 너무 과도하게 양이 많은 것으로 나타났고, 교수․학습 또한 암기하고 문제를 푸는 데 집중하고 있으며, 이로 인해 학생들의 학습에 대한 만족도와 행복감 그리고 창의성 지수는 OECD 국가 중 가장 낮은 수준이라는 점이 밝혀졌습니다. 다양한 관점에서 사물을 보는 능력, 인간에 대한 공감적 이해 능력, 사람과 자연에 대한 심미적이고 감성적인 능력 등과 같은 인문학적 가치는 학교교육과정에서 중요하게 다루어지지 않아 왔습니다. 그러나 미래 사회에서는 인문학적 상상력과 과학기술의 융합이 우리 삶을 예측하기 어려운 방식으로 변화시킨다고 할 때, 2015 개정 교육과정은 창의융합이라는 가치와 함께 그동안 학교교육에서 간과되어 온 가치들에 특별히 주목한 것이라고 할 수 있습니다. 창의성은 창의 융합형 인재의 중심 가치가 되며, 창의적인 사람은 새로운 의미와 가치를 생성할 수 있어야 합니다. 또한, 이러한 활동은 인간과 사회에 이로운 것이어야 하므로 바른 인성을 갖추어야 합니다. 그렇다면 이런 창의 융합형 인재를 기르기 위해 학교 현장에서는 어떻게 수업을 구현해야 할까요?

이 시간에는 새롭게 구성된 2015 개정 교과 교육과정에 대해 알아보도록 하겠습니다.

2015개정 교육과정에서 제시하는 창의융합형 인재를 기르기 위한 교수학습 방법은 다음과 같습니다. 첫째. 교과 학습은 단편적 지식의 암기와 회상을 지양하고 핵심개념과 일반화된 지식의 심층적 이해에 중점을 둡니다. 수많은 단편적 지식들의 암기와 회상에 의존하는 학습은 과도한 학습 부담이 될 뿐만 아니라 새로운 상황에서 배운 내용을 적용하거나 창의적인 방식으로 문제를 해결하기 어렵게 만듭니다. 이때, 핵심개념과 일반화된 지식을 전통적인 방식으로 학생들에게 주입하거나 학생들에게 단순 암기하도록 하는 교수학습 방식은 적절하지 않습니다. 핵심개념과 일반화된 지식은 교수학습의 구심점으로서, 교수학습 과정이 어디에 초점을 맞추고 이루어져야 하는지에 대한 전체적인 방향을 제공하는 길잡이 역할을 합니다. 따라서 교사는 학생들이 개별 사실이나 정보를 습득할 때 핵심개념과 일반화된 지식에 기초하여 교과의 전체적인 구조 속에서 그 의미를 파악할 수 있도록 도와야 합니다. 이는 학생의 사고를 자극하고 탐구를 유도하는 심층 학습과 학습내용을 다른 맥락과 상황 속에 적용하고 문제를 해결하는 학습으로 가능합니다. 둘째, 연령에 따라 다른 발달적 특성을 고려한 점진적 심화학습을 실시해야 합니다. 각 교과의 핵심개념, 일반화된 지식, 기능은 학생의 발달 단계에 따라 체계적으로 제공되어야 합니다. 학생들은 대체로 연령에 따라 다른 발달적 특성과 인지 능력을 보입니다. 교사는 학생들의 다양한 특성, 학생들이 가진 오개념, 선경험, 선지식을 파악하고 이를 교육 내용과 관련 지어 제시해야 합니다. 동일한 핵심개념과 일반화된 지식 및 기능이라 할지라도 학년이 거듭될수록 그 내용의 폭이 넓어지고 깊어지게 됩니다. 이렇게 축적되는 경험으로 학생은 교과 내 지식을 충분히 이해하고 교과 역량을 갖출 수 있게 됩니다. 셋째, 교과 내, 교과 간 내용 연계성을 고려하여 지도합니다. 핵심개념과 일반화된 지식에 기초하여 교과 간, 교과 내 공통성과 관련성을 가진 내용을 연결함으로써 통합이 이루어진 교수학습 설계가 이루어지도록 해야 합니다. 이는 2015 개정 교육과정에서 추구하는 창의융합형 인재 양성에 필수인 것입니다. 넷째, 실험, 관찰 등 직접 체험 활동과 토의, 토론 학습의 활성화화하여 학생의 수업 참여를 높이도록 합니다. 학생이 자신의 선경험과 선개념을 바탕으로 지식을 스스로 구성하기 위해서 학생들이 학습 활동에 적극적으로 참여할 수 있어야 합니다. 교육 내용을 학생들에게 일방적으로 제시하는 강의식 위주의 수업을 지양하고, 실제로 참여하고 직접적으로 체험할 수 있는 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등 교수학습이 이루어져야 합니다. 다섯째, 개별학습활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는 협동학습 경험을 충분히 제공합니다. 협동학습은 소집단으로 구성된 학생들이 공동 과제를 수행하기 위해 함께 활동하며 학습 목표에 도달하는 학생 주도적인 교수학습 방법입니다. 소집단 구성원 간 끊임없는 대화와 참여를 통해 이루어지는 협력적인 문제 해결 과정 속에서 구성원들의 인지적 성장이 일어납니다. 또한 학생들은 공동의 과제를 완성하기 위해 소집단 내 다른 구성원들을 격려하고 서로 도움을 주고받는 긍정적 상호작용을 하게 되며, 각자가 맡은 역할을 수행하는 과정에서 구성원 간의 관계가 공동 과제에 미치는 영향을 직접적으로 체험할 수 있습니다. 협동학습을 해 나가는 과정을 통해 학생의 인지적 영역의 발달이 이루어질 뿐만 아니라 학생은 자신이 속한 사회에서 구성원의 역할에 따른 책임, 리더십, 의사소통기술, 갈등조정기술 등의 사회적 기능을 습득하게 됩니다. 여섯째, 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공합니다. 교사는 각 교과를 가르칠 때 실생활 문제를 파악하고 해결하는 데 지식과 기능을 활용할 수 있도록 교수학습을 계획해야 합니다. 실생활 문제를 해결하는 활동을 통해 학생은 새로운 지식과 기능을 획득할 수 있을 뿐 아니라 배운 내용을 적용하고 문제를 창의적으로 해결하는 기회를 가지게 됩니다. 지식과 기능을 아는 것에서 머무르지 않고, 그것을 적용하여 문제를 해결할 수 있을 때 역량이 길러질 수 있습니다. 일곱째, 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육내용과 방법을 다양화하고 학교 여건과 학생의 특성에 따라 학생 맞춤형 수업 실시합니다.

Q. 맞춤형 수업이란 무엇인가요?

교사라면 누구나 최신의 교수학습 방법과 최상의 계획을 가지고 수업을 준비했음에도 실패한 경험이 있을 것입니다. 저 역시 교사로써 그럴 때마다 좌절감을 느끼기도 하고, 다인수 학급에서 성공하기 어렵다는 체념도 하고, 나아가 학생들의 수준과 태도에 대한 비난을 한적도 있었습니다. 그런 고민 끝에 어쩌면 수업 성공의 열쇠는 교사인 제가 아니라 학생들에게 있다는 생각을 하게 되었습니다. 그리고 학생들의 다양한 요구에 부응하는 수업에 대해 고민하던 중에 맞춤형 수업을 접하게 되었습니다. 수업 시간에 많은 아이들을 모두 배려한다는 것이 불가능하다고 느끼던 저에게 학생들의 필요와 요구, 즉 학생들의 준비도, 관심사, 흥미, 학습프로파일 등에 따라 이루어지는 맞춤형 수업은 현실에서 사용할 수 있는 현실적인 최선의 대안이었습니다.

학생 맞춤형 수업은 학습자의 다양한 특성을 고려하되, 다른 학습자와의 협력과 소통을 강조하며 학습자 스스로 최대의 성장을 이룰 수 있도록 하는 수업 설계 방식입니다. 학생의 능력과 적성, 흥미, 학습 유형에서의 학생들의 특성을 존중하고, 이를 수업에 반영하여 학생들이 각각 성공적인 학습 경험을 가질 수 있도록 하되, 유연한 집단 구성을 통한 협력학습으로 학습의 효율성을 높일 수 있습니다. 교사는 학생의 특성과 요구를 고려하여 평가, 학습자료, 교육과정 등 수업에 관련된 많은 요소에서 다양성을 고려할 수 있습니다. 학생들이 각각 성공적인 학습 경험을 가질 수 있도록 하되, 유연한 집단 구성을 통한 협력학습으로 학습의 효율성을 높일 수 있습니다. 교사는 학생의 특성과 요구를 고려하여 평가, 학습자료, 교육과정 등 수업에 관련된 많은 요소에서 다양성을 고려할 수 있습니다. 마지막으로 학생 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할 수 있도록 지도합니다. 학습은 학생 안에서 일어나며 개인이 스스로 지식을 구성하여 의미를 만들어 나가는 과정입니다. 외부로부터 일방적으로 주어지는 가르침을 수동적으로 받아들이는 것보다 학생이 학습 주체가 되어서 자신의 학습을 책임지고 주도해갈 때 학습은 능동적이고 적극적으로 일어납니다. 이러한 자기주도적 학습자는 기본적인 학습 방법을 알고 자신의 학습에 대한 책임감을 가지며 학습을 주도하며 학습에 대한 즐거움을 느낍니다. 교사는 교수학습 활동 과정을 통해 학생 스스로가 자신의 학습을 확인하고, 점검 및 평가하여 자신의 학습을 개선해 나갈 수 있도록 도와주어야 합니다.

1강_교과 교육과정 개정 내용

1. 국어

국어교과의 경우 초등학교 1~2학년에 한글을 체계적으로 배울 수 있도록 한글교육을 강조하였습니다. 한글을 착실하게 배울 수 있도록 한글교육을 현행 27차시에서 62차시로 늘려 모든 학생이 한글을 읽고 쓸 수 있도록 하였습니다. 또한 초·중학교에 체험활동 중심의 연극 단원을 개설하였습니다. 이는 체험 중심의 연극 활동을 통해 자신과 타인을 이해하고 공감, 배려하는 체험을 확대하고 창의적 사고력을 촉진하며, 문화 향유 역량을 강화하기 위함입니다. 마지막으로 초등학교 3학년부터 매 학기 수업시간에 책 한 권을 읽고, 생각을 나누고, 쓰는 통합적인 국어 활동을 활성화하였습니다. 한 학기 한 권 읽기가 강조된 이유는 국어 지식의 단절을 극복하고 삶의 연속성 위에 개성 있고 품위 있는 국어생활을 추구하고, 이를 통해 교과 내, 교과 간, 학생 삶과의 통합 수업이 용이해지고 의미 있는 독서 경험을 통해 평생 독자 양성하기 위함입니다.

2. 사회

사회교과의 경우 사회현상의 기본 개념과 탐구 방법을 바탕으로 핵심 개념을 선정하여, 초·중·고 연계를 강화하였는데요. 특히 고등학교에 ‘통합사회’를 신설하여 사회현상을 통합적으로 이해하도록 하였으며, ‘여행지리’, ‘사회문제 탐구’ 과목을 신설하여 진로와 적성에 따른 맞춤형 교육이 이루어지도록 하였습니다.

3. 도덕

도덕교과의 경우 교과 교육을 통해 도덕함을 구현할 수 있도록 지식 암기 위주의 교육을 지양하고 도덕적 실천을 강조함으로써, 실질적인 인성, 도덕성이 함양될 수 있도록 구성하였습니다. 2015 도덕과 교육과정에서 처음 등장한 개념이 도덕함입니다. 그러다 보니까 선생님들께서 좀 생소한 느낌을 가지실 수 있는데, 실제로 도덕함은 현행 교육과정에서 사용하고 있는 탐구와 내면의 도덕성에 대한 성찰을 포함하는 개념입니다. 다만 거기에 학생들의 일상 속에서의 실천 개념을 추가한 것입니다. 다시 말하면 일상 속 실천을 중심으로 해서 그 실천에 필요한 도덕현상에 대한 탐구와 또 자신의 내면에 있는 도덕성에 대한 성찰을 하는 과정 그 자체, 그 흐름이 도덕함이라고 얘기할 수 있고 그 도덕함을 구현하는 수업은 이미 선생님들이 하고 계시기도 할 텐데 가능하면 학생들의 생활 세계로 들어가서 거기서 주제를 끌어내고, 또 학생들의 이야기를 들을 수 있는 시간을 많이 갖고, 그것이 이제 구체적인 실천으로까지 연결될 수 있게 한다면 윤리 수업을 통해서 도덕함이 자연스럽게 구현될 수 있을 것입니다.

4. 수학

수학교과의 경우 수학에 대한 흥미와 자신감을 잃지 않도록 학생 발달단계를 고려하여 학습 내용의 수준과 범위를 적정화하였으며, 학생의 진로와 적성에 따른 맞춤형 교육이 이루어질 수 있도록 ‘실용 수학’, ‘경제 수학’, ‘수학과제 탐구’ 등을 신설함으로써 선택 과목을 다양화하였습니다.

5. 과학

과학교과의 경우 자연과학의 핵심 개념을 중심으로 분과 학문적 지식수준을 넘어 자연 현상에 대한 통합적 이해를 통해 미래 사회에 필요한 과학적 기초 소양을 함양하고 융복합적 사고력을 신장할 수 있도록 ‘통합과학’ 과목을 신설하였습니다.

6. 기술과 가정

기술, 가정교과의 경우 실과의 ICT 활용 교육을 소프트웨어(SW) 교육으로 전환하였습니다. 기술·가정의 건설·제조·생명 기술 내용을 통합하여 체계화하였으며, 발명· 첨단 기술 내용을 강화하였습니다. 생활안전, 부모교육·아동학대 등 안전관련 내용을 체계화하여 대단원으로 구성하였습니다.

7. 정보

정보교과의 경우 중학교는 필수 교과로, 고등학교는 일반 선택 과목으로 전환하였는데요. 컴퓨팅 사고력과 협력적 문제해결력을 통해 일상생활과 타학문 분야의 다양한 문제를 해결할 수 있도록 구성하였습니다.

8.체육

체육교과의 경우 적극적인 신체활동 참여를 통해 바른 인성을 함양하고 정규교과 외 체육활동과의 연계를 강화하는 한편, 활동 중심의 안전교육을 강화하였습니다. 고등학교에 평생 체육활동의 기초가 될 수 있도록 보다 심화·분화된 선택 과목을 다양하게 신설하였습니다.

9. 미술

미술교과의 경우 삶 속에서 미술 문화를 향유하는 능력 함양을 주요 목표로 설정하였으며, 인문학적 소양 함양을 위해 고등학교에 ‘미술 감상과 비평’을 신설하였습니다. 2009 개정 교육과정과 마찬가지로 체험·표현·감상의 통합적 교육을 강조하고, 학생 성장 중심의 과정평가를 확대하고자 하였습니다.

10.영어

영어교과의 경우 언어발달 단계와 학생발달 수준을 고려하여 초·중학교에서는 ‘듣기’와 ‘말하기’, 고등학교에서는 ‘읽기’, ‘쓰기’ 학습을 강조하였습니다. 어휘와 언어 형식을 단계별로 제시하여 학생의 학습 부담을 경감하고자 하였습니다.

2009 개정 교육과정에 비해, 2015 개정 교과 교육과정은 배우는 학생입장에서 또 가르치는 교사 입장에서 많은 변화를 추구한 것 같습니다. 자세한 내용은 국가교육과정정보센터 홈페이지에서 확인하시기 바랍니다.

2강_학교 급별 교육과정 편성 지침

우리나라는 국가 수준의 교육과정을 개발하여 제공하고 있지만 단위 학교가 학습자의 수준, 지역 사회의 여건을 고려하여 학교 교육과정을 편성․운영하도록 하고 있습니다. 학교 수준의 교육과정을 개발하도록 한 것은 제 6차 교육과정기에 지역과 학교의 재량권을 확대하려고 교육과정 편성․운영권의 일부를 시․도 교육청 및 학교에 이양한 것에서 비롯됩니다. 오늘날에는 전국의 모든 학교에서 국가 수준 교육과정을 기반으로 학교 나름의 창의적인 교육과정을 개발하여 운영하고 있습니다. 이 시간에는 학교 교육과정 편성 운영 절차에 대해 알아보도록 하겠습니다.

Q. 학교 교육과정 편성․운영의 목적은 무엇인가요?

우리나라의 영토는 작은 편이지만 도시와 농산어촌 같은 지역 차이, 발달한 산업 종류의 차이, 활용 가능한 인적․물적 자원 차이 등 다양한 모습을 보입니다. 따라서 모든 학교는 국가 교육과정과 시․도 교육청의 교육과정 편성․운영 지침에 근거하여 학교 여건과 특성에 부합하는 교육과정 편성․운영 계획을 수립하고 운영하도록 하고 있습니다. 단위 학교에서 학교의 실정에 알맞게 교육과정을 편성․운영하는 것은 학습자 중심․교육 수요자 중심 교육을 실현하고 단위 학교의 교육과정 편성․운영의 자율성을 확대하기 위한 것입니다. 즉, 교육 실천가가 전문성을 바탕으로 학생의 실태, 학교의 실정, 지역의 특성에 맞게 단위 학교 교육과정을 편성함으로써 학습자 중심의 교육을 가능하게 하고, 다양하고 개성 있는 교육을 실현할 수 있게 되는 것입니다.

2015 개정 교육과정 총론 문서에서 학교 교육과정의 편성․운영에 대해 제시한 주요 내용은 기본사항, 교수․학습, 평가, 모든 학생을 위한 교육기회의 제공 이렇게 4가지입니다. 기본 사항에는 학교 교육과정위원회 구성, 교과와 창의적 체험활동의 구성, 방과후학교, 학교와 가정 및 지역의 연계, 교육 활동의 개선을 위한 노력에 관한 내용을 담고 있습니다. 교수･학습에서 제시하는 주요 내용은 먼저, 학교는 교과목별 성취 기준에 따라 다음과 같은 사항에 중점을 두고 교수·학습이 이루어지도록 해야 합니다. 먼저, 교과의 학습은 단편적 지식의 암기를 지양하고 핵심 개념과 일반화된 지식의 심층적 이해에 중점을 둡니다. 둘째, 각 교과의 핵심 개념과 일반화된 지식 및 기능이 학생의 발달 단계에 따라 그 폭과 깊이를 심화할 수 있도록 수업을 체계적으로 설계하며, 셋째, 학생의 융합적 사고를 기를 수 있도록 교과 내, 교과 간 내용 연계성을 고려하여 지도합니다.

넷째, 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작, 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 하며, 다섯째, 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는 협동학습 경험을 충분히 제공합니다. 여섯째 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토의･토론 학습을 활성화하며 일곱째, 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공합니다. 마지막으로 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할 수 있도록 지도합니다. 다섯째, 개별 학습 활동과 함께 소집단 공동 학습 활동을 통하여 협력적으로 문제를 해결하는 협동학습 경험을 충분히 제공합니다. 여섯째 학생이 능동적으로 수업에 참여하고 자신의 생각을 표현하는 기회를 가질 수 있도록 토의･토론 학습을 활성화하며 일곱째, 학생에게 학습 내용을 실제적 맥락 속에서 적용하고 활용할 수 있는 기회를 충분히 제공합니다. 마지막으로 학생이 스스로 자신의 학습 과정과 학습 전략을 점검하고 개선하며 자기주도적으로 학습할 수 있도록 지도합니다. 그리고 학교는 효과적인 교수학습 환경 설계를 위해 첫째, 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력이 가능한 교수･학습 환경을 제공합니다. 둘째, 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화하고, 학교의 여건과 학생의 특성에 따라 다양한 학습 집단을 구성하여 학생 맞춤형 수업을 하도록 합니다. 셋째, 학교는 학습 결손을 보충할 수 있도록 특별 보충 수업을 운영할 수 있으며, 이에 대한 제반 운영 사항은 학교가 자율적으로 결정합니다. 넷째, 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실제 운영을 활성화합니다.

다섯째, 학교는 교과용 도서 이외에 교육청이나 학교에서 개발한 다양한 교수･학습 자료를 활용할 수 있습니다. 마지막으로 실험 실습 및 실기 지도 과정에서 학생의 안전사고를 예방하기 위해 시설 및 기계 기구, 약품, 용구 사용의 안전에 만전을 기해야 합니다.

평가에서 제시하는 주요 내용은 먼저 평가 결과의 활용입니다. 평가는 학생의 교육 목표 도달도를 확인하고 교수·학습의 질을 개선하는 데에 주안점을 두며, 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 학교에서 중요하게 지도한 내용과 기능을 평가하며 교수·학습과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 해야 합니다. 마지막으로 학교는 교과의 성격과 특성에 적합한 평가 방법을 활용하여 평가하도록 합니다.